【初中教師課堂時間管理現(xiàn)狀的調(diào)查報告11000字（論文）】

初中教師課堂時間管理現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u2217初中教師課堂時間管理現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 014680一、初中教師課堂時間管理的現(xiàn)狀調(diào)查 124586（一）主要研究方法 14074（二）研究過程 227092（三）學生對教師課堂時間管理情況的反映 224354二、教師課堂時間管理問題成因分析 830471（一）教師方面 913121.時間管理意識薄弱 925070（二）學校制度方面 1023782（三）學生方面 11967六、解決教師課堂時間管理問題的策略 1112380（一）增強教師的課堂時間管理意識 111527（二）提升教師的課堂時間管理能力 1225776（三）優(yōu)化教師的課堂教學設計 1314720（四）按照學生注意時區(qū)規(guī)律分配時間 144196總之，課堂教學時間不僅是考察課堂教學有效性的關鍵指標，更是教師應當掌握的一種技能。教師只有掌握了課堂教學時間管理的技能，才能有效組織課堂教學，提升課堂教學效率。 1425513參考文獻 15一、初中教師課堂時間管理的現(xiàn)狀調(diào)查（一）主要研究方法1.問卷調(diào)查法我們認為，對教師課堂時間管理情況，不僅要聽取教師的反映，還要聽取學生的反映。事實上，對教師課堂時間管理情況，學生最有發(fā)言權。因此，我們設計了《教師課堂時間管理調(diào)査問卷（學生版）》和《教師課堂時間管理調(diào)査問卷（教師版）》。根據(jù)研究的條件，本著便于研究、減少費用、實事求是的原則①，我們在商水縣城關鄉(xiāng)第一初級中學和鄰近的商水縣新世紀中學、商水縣希望中學、商水縣縣直一中、商水縣實驗中學選擇360名學生和150位教師以網(wǎng)絡問卷的形式進行問卷調(diào)查，目的在于全面了解初中教師在課堂教學中課堂時間管理的特點等實際情況。2.課堂觀察法課題組主要對我們所在的商水縣城關鄉(xiāng)第一初級中學的13位教師26節(jié)課的教學時間管理情況進行認真觀察和記錄。為了更深入、更詳細、更客觀地地了解教師課堂時間管理情況，我們對其中的6節(jié)課進行了錄像觀察。從課堂教學不同環(huán)節(jié)分配的時間、不同的教學活動所用時間、教師課堂教學時間管理行為等方面，構建分析教師課堂教學時間管理研究框架。3.訪談法為了得到第一手研究資料，更好地反映教師課堂教學時間管理現(xiàn)狀，課題組還制定了《教師課堂教學時間管理訪談提綱》，并在學校微信群征求教師的建議后對提綱進行了兩次修改。然后對13位教師進行了面對面的訪談。①由于學校防疫要求，2020年9月至12月教師不能集中。我們在2020年底至2021年初，根據(jù)防疫要求，利用問卷星進行了線上調(diào)研。后來隨著防疫形勢的好轉，我們在2021年3月初至4月底對教師和學生進行了訪談，深入課堂進行了認真的觀察，并做了詳細的課堂實錄和分析。（二）研究過程調(diào)查從2020年11月開始進行，到2021年3月底結束。在網(wǎng)上向商水縣城關鄉(xiāng)第一初級中學、商水縣新世紀中學、商水縣希望中學、商水縣縣直一中、商水縣實驗中學360名學生和150位教師進行調(diào)查。360分學生問卷中，有效問卷336份，問卷有效率約為93%；150份教師問卷中，有效問卷145份，有效率約為97%。從問卷的有效率看，都達到了問卷調(diào)查的要求。（三）學生對教師課堂時間管理情況的反映“春江水暖鴨先知”，教師的課堂時間管理情況，如教師的時間管理意識是強還是弱，教師的時間管理行為是自覺還是不自覺，教師的每一個教學活動時間是規(guī)劃了還是沒有規(guī)劃，教師的每一個教學環(huán)節(jié)銜接是緊湊還是不緊湊，教師上課是不是有拖堂、浪費時間現(xiàn)象等，學生知道得最清楚。所以，了解這些方面的情況，首先要聽一聽學生的反映。1.學生對教師拖堂情況的反映表2學生對教師拖堂情況的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師經(jīng)常拖堂嗎？經(jīng)常17853%偶爾13440%從不247%合計336100%從表2可以看出，336名初中生中有53%的反映他們的教師上課“經(jīng)?！蓖咸茫椅覀儼l(fā)現(xiàn)隨著學生年級的升高，教師拖堂的現(xiàn)象越來越嚴重；有40%的初中生反映他們的教師“偶爾”拖堂；“從不”拖堂的老師僅僅占7%。由此可以看出，90%以上的學生認為老師“經(jīng)?！被蛘摺芭紶枴蓖咸?，拖堂的現(xiàn)象是非常嚴重的。同時，我們也對145位教師拖堂情況進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。對145位教師的問卷統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師認為自己上課拖堂的情況如下表。表3教師對自己拖堂情況的反映（n=145）問題選項頻數(shù)百分比您上課經(jīng)常拖堂嗎？經(jīng)常6545%偶爾5538%從不2517%合計145100%比較學生和教師對拖堂情況的反映可以看出，學生認為“經(jīng)?！蓖咸玫慕處煘?3%，而教師們則認為“經(jīng)?！蓖咸玫挠?5%；學生認為“偶爾”拖堂的教師為40%，而教師們則認為“偶爾”拖堂的有38%；學生認為“從不”拖堂的教師僅僅為7%，而教師們則認為“從不”拖堂的有17%。為什么學生和教師對拖堂情況的反映有比較大的差別？我們在對學生和老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，是因為學生和教師對“拖堂”內(nèi)涵的理解不同造成的。學生認為，“下課鈴聲響了，老師沒有下課，就是拖堂。”而教師認為“雖然下課鈴聲響了，但只要不影響下一節(jié)課上課，就不算拖堂?！闭怯捎趯Α笆裁词峭咸谩钡睦斫獠煌詫@個問題的回答有差別。但我們也可以看出對這一問題回答的共同點，就是學生和老師都認為教師拖堂情況是很嚴重的。即使是認為“不影響下一節(jié)課上課，就不算拖堂”的教師，反映“經(jīng)?！焙汀芭紶枴蓖咸玫囊哺哌_88%，這說明教師時間管理觀念還是很薄弱的。2.下課后教學內(nèi)容沒講完，教師通常怎么做表4學生對教師下課后教學內(nèi)容沒講完后的行為反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比下課了教學內(nèi)容沒講完，教師怎么做？趁下課時將它盡快講完18154%把沒有講完的內(nèi)容作為作業(yè)布置給學生，要求學生課后完成，下節(jié)課檢查6820%留到下節(jié)課繼續(xù)講5717%很少出現(xiàn)這種情況309%合計336100%對336名學生的調(diào)查結果統(tǒng)計可以看出，當下課了教師教學內(nèi)容還沒有講完的時候，不同的老師有不同的處理方法。54%的學生反映教師下課后教學內(nèi)容沒講完，教師的做法是“趁下課的時間將沒有講完的內(nèi)容盡快講完”；20%的學生反映教師的做法是“把沒有講完的內(nèi)容作為作業(yè)布置給學生，要求學生課后完成，說下節(jié)課檢查”；17%的學生反映教師的做法是“留到下節(jié)課繼續(xù)講”；僅僅有9%的學生教師的反映“教師很少出現(xiàn)這種下課后教學內(nèi)容沒講完的情況”。這個結果說明，91%的老師會繼續(xù)講或者課后講完教學內(nèi)容，也說明教師沒有很好的管理好課堂教學時間，而且還會影響學生的下課休息時間，很可能造成學生對沒有講完的內(nèi)容不理解的情況，影響課堂教學質量。僅有9%的學生反映，教師從沒有出現(xiàn)過“下課了教師教學內(nèi)容還沒有講完”的情況。這與表2中學生反映僅有7%的教師從沒有拖堂的情況也是大致吻合的。3.教師在課堂教學中是否安排學生討論的時間表5學生對教師在教學中是否安排學生討論時間的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師在課堂教學中給學生安排討論的時間嗎？經(jīng)常5717從不206很少6419偶爾19558合計336100%從表5的統(tǒng)計結果看，336名學生反映“教師在課堂教學中經(jīng)常安排學生討論時間”的占17%，“從不安排學生討論時間”的占6%，“偶爾安排學生討論時間”的占58%，“很少安排學生討論時間”的占19%?？梢?，在課堂教學中“經(jīng)?！被蛘摺皬牟弧卑才艑W生討論時間的教師不多，絕大部分老師“偶爾”或“很少”給學生安排討論時間，這說明這些老師的教學很可能仍然是以教師講為主。在對教師的訪談中，有的老師感覺也很無奈，他們說，“我們也知道教師‘一言堂’‘滿堂灌’學生不喜歡，教學效果不好，也相讓學生互動、討論，但是往往是學生參與課堂討論，教學時間就不好控制，完成不了預設的教學內(nèi)容。所以，為了趕進度，只好自己講?！?.教師是否經(jīng)常在課外時間給學生補課表6學生對教師在課外時間給學生補課的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師在課外時間給學生補課嗎？經(jīng)常22166偶爾9127從不247合計336100%從336名學生的反映看，教師在課外時間“經(jīng)?！苯o學生補課的占66%，“偶爾”給學生補課的占27%，“從不”給學生補課的占7%，普遍存在“利用課外時間彌補課內(nèi)‘損失’補”的現(xiàn)象。訪談中有的老師說，“為了能按教學進度計劃完成教學進度，我們也沒有什么好辦法，只得犧牲學生的課外時間補課了?！边@些說法實際正反映了教師課堂教學時間觀念淡薄，造成了時間的流失甚至是浪費，也增加了學生的學習負擔。5.教師課堂教學各個環(huán)節(jié)的時間分配課堂教學效率和教師的時間利用率有關，高效課堂是現(xiàn)代教學的追求，也是時間管理的目標。一節(jié)課主要有導入、提問、板書等教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)所用時間是可以調(diào)整的。但一節(jié)高效的課每個教學環(huán)節(jié)應當是緊密銜接、重點突出、時間分配合理的，不應當有浪費時間的現(xiàn)象，這就要求教師有效使用和安排各個教學環(huán)節(jié)的時間。那么，教師課堂教學各個環(huán)節(jié)時間安排的實際情況又是如何呢？我們也對學生進行了問卷調(diào)查。表7學生對教師主要教學環(huán)節(jié)時間安排的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師在新課導入時一半多長時間？約１分鐘5015約５分鐘21865約８分鐘20610分鐘以上4814教師在一節(jié)課中提問用多長時間？不到5分鐘40125-10分鐘2086211-15分鐘641916分鐘以上247教師在一節(jié)課中板書用多長時間？不到1分鐘1751-3分鐘101304-5分鐘121365分鐘以上9729合計336100%導入是教學的主要環(huán)節(jié)之一，能夠激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，因此，教學新課進行導入設計是必要的。但從表7可以看出，許多教師在導入時間的安排上不夠合理，有20%的老師用時8分鐘以上，導入時間明顯偏長，影響在“黃金時間”段的教學效果。還有15%的老師導入用時不到1分鐘，這樣也影響導入的效果，“導而不入”，沒有達到導入的效果，也是一種時間的浪費。令人欣慰的是，65%的教師導入新課的時間為５分鐘左右，這種導入的時間安排是比較合理的。啟發(fā)式教學、互動教學是一種學生很感興趣、教學效果很好的教學方法。啟發(fā)、互動的主要方式是提問，因此，沒有提問的課堂教學不是好的教學。然而，提問也是一種專業(yè)性很強的教學技能，提問用得好，就能夠大的促進教學；相反，則會影響教學。學生在調(diào)查中反映，有的教師在教學中從過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”，不管什么課型、什么問題，都要提問學生。從表7的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，26%的老師提問的時間在10分鐘以上。學生抱怨老師提問太多，總是在課堂上“問個不休”，“這個問題還沒有想起來，那個問題又提出來了”?？此平處煏r間抓得很緊，但實際會造成時間的浪費，因為提問太多，學生“消化”不了，老師不得不在用另外的時間給學生補課，實在是得不償失。對于教師板書用多長時間比較合理的問題，我們也訪談了老師。大部分老師不是，課程性質不同，教學內(nèi)容不同，教學中學生的表現(xiàn)不同，板書用的時間也會有所不同?？傮w來說，5分鐘左右不僅合適。根據(jù)這個結果，36%的老師板書用時還是合理的的教師板書時間比較合理，但也有64%的老師板書用時太短或太長。6.教師一節(jié)課講授的時間表8學生對教師一節(jié)課講授間的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師在一節(jié)課中單獨講授用多長時間？不到20分鐘17520-25分鐘27826-30分鐘141230分鐘以上27875合計336100%如表8所示，336名學生反映，75%的教師在一節(jié)課中單獨講授的時間超過30分鐘，只有25%的教師自己講課時間控制在30分鐘以內(nèi)。這說明教師在課堂教學中“獨白式”的講授情況依然普遍，學生的主導地位仍然沒有落到實處。7.教師給學生自主學習的時間表9學生對教師一節(jié)課內(nèi)給學生自主學習時間的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比教師一節(jié)課內(nèi)給學生自主學習有多長時間？不到5分鐘218656-10分鐘541611-15分鐘471416分鐘以上175合計336100%從表9的數(shù)據(jù)看，65%的學生認為，教師一節(jié)課內(nèi)給學生自主學習的時間不到5分鐘。可見，教師在課堂教學中還是偏重于講授，而留給學生自主學習的時間如思考、討論、練習的時間還是偏短。關于這一點，學生和教師似乎存在一個悖論：學生抱怨老師不給他們自主學習的時間，而教師感嘆教學時間緊張，教師自己講時間還不足呢！如何走出這個悖論的怪圈，也是這的我們研究的問題。8.教師維持課堂秩序用的時間表10學生對教師維持課堂秩序用時的反映（n=336）問題選項頻數(shù)百分比學生不認真聽課時，教師是怎么做的？不理睬，繼續(xù)上課13440講一些故事，集中學生注意8726嚴厲批評6720把不聽課的學生趕出教室4814教師利用課堂時間維持紀律嗎？經(jīng)常21263有時5416從不7021合計336100%從表10可看出，學生認為，63%的教師“經(jīng)?！崩谜n堂時間維持課堂紀律，16%的教師“偶爾”利用課堂時間維持課堂紀律，21%的教師“從不”利用課堂時間維持課堂紀律；26%的教師在學生不認真聽講時，會采取講一些故事的方式集中學生的注意力，有20%的老師會嚴厲批評不認真聽講的學生，有40%的教師不理睬學生，繼續(xù)上課，還有21%的老師會把學生趕出教室。教師用大量時間維持課堂紀律，或者對違反紀律的學生不予理睞，都是錯誤的做法。畢竟學生是祖國的未來，正確的做法是合理利用時間，因勢利導，促進學生發(fā)展?？傊?，通過對學生網(wǎng)上調(diào)查問卷的分析，通過對教師、學生訪談，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)目前初中教師課堂時間管理現(xiàn)狀總體來說不盡如人意。存在的主要問題有：教師時間管理意識薄弱，拖堂現(xiàn)象比較嚴重，利用課外時間補課的行為時有發(fā)生；教師課堂教學主要環(huán)節(jié)時間分配不太合理，如導入用的時間過長，提問次數(shù)過多，教師講授時間太長，課堂討論、師生互動較少，學生自主學習時間得不到保障；教師維持課堂紀律缺乏專業(yè)技能，導致用的時間太多等。五、教師課堂時間管理問題成因分析時間是影響課堂教學效率的主要因素之一，提高課堂教學效率的一個重要措施是教師有效管理課堂時間。為了改進初中教師課堂時間管理現(xiàn)狀，提出有效的策略，有必要對初中教師課堂時間管理問題的成因其進行分析。我們認為，初中教師課堂時間管理問題的成因是復雜的，這些問題是多種因素綜合作用的結果，具體可歸為以下幾個方面：（一）教師方面1.時間管理意識薄弱這里的“時間管理意識”主要指“教師的時間管理觀念”。我們知道，觀念決定行為。在對13位訪談中發(fā)現(xiàn)，有教師說“自己是第一次聽到課堂時間管理的概念”，“我不知道課堂教學時間管理方面的知識，也沒有想到過課堂教學時間還要進行管理?！庇械慕處熣f：“課堂教學時間管理是‘水到渠成’的事情，教過幾年學以后，有了一定的教學經(jīng)驗，自然就會注意課堂教學時間管理問題了?！庇欣蠋熣f“我在日常生活中就是時間觀念不強的人，在上課的時候也是這樣。雖然課前也會認真?zhèn)湔n，但是在上課時對教學活動時間的分配還是常常出現(xiàn)不合理的情況，有時候講到學生感興趣的地方，就‘剎不住車’了，總會多講一些時間；有的地方學生不感興趣，自己也感覺到枯燥，于是就‘草草收場’。這樣有時候課堂教學前松后緊，有時候前緊后松?！蔽覀冊谡n堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，有的教師上課隨意性比較強，有內(nèi)容可講的地方就“天馬行空”，沒有內(nèi)容可講就不講；或者“腳踩西瓜皮，滑到哪里就是哪里?！庇欣蠋熣f，“我上課時通常會采用小組合作學習方式，本來讓學生合作學習6分鐘，但是很多時候會超過10分鐘。學生一說起來就沒完，有時爭論起來我都管不住，常常讓我的教學‘計劃趕不上變化’。”還有老師說，“平時上課想的最多的是怎樣完成教學任務，關注最多的是學生的課堂紀律。至于課堂時間管理，雖然也知道很重要，要合理安排，但在具體教學實施中，由于一些實際問題，管理時間往往是‘身不由己’。”有的教師說，“我也知道要管理好課堂時間，但卻沒有辦法管理好課堂時間，比如，我這學期教兩個班的英語，一個班學生學習基礎比較好，在教學中能夠跟著老師的思路走，上課時就能夠比較好地完成教學任務。而另一個班學生學習基礎比較差，課堂紀律比較差，同樣一個問題，用同樣的方法講，在一個班學生很快就能夠明白了，而在另一個班同樣這樣講這個問題，學生就是聽不懂，于是只好反復講好幾遍。這個基礎比較差的班的學生還經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀律問題，也需要及時處理，這都是需要時間的?！敝T如此類的認識，其實都反映了教師課堂教學時間管理觀念較弱的問題。從對這些老師的訪談中，我們可以明顯看到，教師課堂時間管理很多問題的產(chǎn)生，是和教師的時間管理意識薄弱，管理能力較差有密切關系的。2.教師的學生觀錯位現(xiàn)代教學論認為，教師在教學中起主導作用，而學生則是學習的主體。真正的教學必須把學生作為學習的主人，引領學生參與教學，落實學生的主體地位。為此，教師要給學生提供參與的“平臺”，提供參與的時間和機會，比如，要給學生留出思考的時間、表達的時間、合作的時間、評價的時間、“消化吸收”的時間等。但是，我們在課堂教學中觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師的學生觀還存在錯位的情況。所謂“教師的學生觀錯位”，是指教師只注意到自己是教學的“主導”，沒有把學生視為學習的主人，而是把學生視為教學的“客人”，還有“客隨主便”的傳統(tǒng)觀念。具體表現(xiàn)就是，在課堂教學中“你”是學生，“我”是老師，“你”就得聽“我”的。“我的地盤我做主”，“我”想怎么講就怎么講，“我”想講多長時間將講多長時間。所以，表面看教師的學生觀和教師的課堂時間管理問題“風馬牛不相及”，但實際二者存在內(nèi)在的聯(lián)系。3.教師教學能力不足教學能力是教師在教學過程中運用已有的教學技能、學科知識，通過設計、組織、調(diào)控等手段所表現(xiàn)出來的一種綜合教學行為系統(tǒng)。研究表明，教師的教學效果和他的教學能力成正相關，教師教學能力越強，教學效果越好。然而，通過訪談和課堂教學觀察，我們覺得很多教師教學能力還有待提升。比如，有的教師言語表達能力較差，教學語言不準確、不精練，啰嗦反復，缺少條理性、邏輯性。學生聽得常常一頭霧水；再如，有的教師組織管理能力欠缺，不知道怎么組織教學，對學生課堂紀律問題束手無策，對課堂偶發(fā)事件不知所措，導致課堂氣氛緊張、師生關系緊張，課堂如“戰(zhàn)場”，師生如“仇敵”，個別學生犯錯誤，所有學生都“遭殃”，無辜學生“躺槍”，課堂教學寶貴的時間在老師的憤怒發(fā)泄中流失。（二）學校制度方面課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學中時間管理問題和學校教學管理制度不健全也有很大的關系。比如，有的學校過于強調(diào)學習制度的建設，甚至提出“只要學不死，就往死里學”等非理性口號，輕視課堂教學時間管理。就當前的教學技術手段下，課堂教學還是“基于學?！薄霸趯W校中”，師生總是在學校教學制度的影響下發(fā)生著“教”“學”行為。所以，表面看課堂教學時間管理是教師的事情，似乎和學校制度無關，但是，教師時學校的教師，學校的各種規(guī)章制度對教師的影響是毋庸置疑的。新課改的基本理念之一就是為了每一位學生的發(fā)展。因此，學校教學管理制度也應以減輕學生負擔為抓手，關注教師課堂教學時間的管理。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，所有學校在教學管理制度中都沒有專門針對教師課堂時間管理的要求。學校沒有這方面的要求，教師不重視這方面的工作也就不難想象了。（三）學生方面在對教師和學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，課堂教學時間管理問題很多是學生問題引起的，如違反紀律問題、小組合作學習問題、偶發(fā)事件影響課堂秩序問題等。因此，作為主體的學生，必然成為影響課堂時間管理的因素。首先，學生的學習基礎、學習習慣對教師課堂時間管理的影響。比如，有的學生說：“誰不想學好呢？但是我的學習基礎太差了，上課聽不懂，沒有什么事可做，老師又不讓睡覺，不讓玩手機，只好跟其他同學說話、打鬧了。”還有的學生沒有預習、復習、聽講習慣，沒有學習毅力，也特別容易分心，甚至高惡作劇，于是，老師不得不停下來處理。六、解決教師課堂時間管理問題的策略英國哲學家培根說：“合理分配時間就是節(jié)約時間?！笔瘋?時間管理[M].北京：企業(yè)管理出版社，2003石偉.時間管理[M].北京：企業(yè)管理出版社，2003:37.（一）增強教師的課堂時間管理意識我們在訪談和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂時間管理意識越強，越注意在課前對各個教學環(huán)節(jié)可能需要的時間進行比較準確的預設和計劃，越能夠根據(jù)課堂教學的實際合理安排教學時間，達成教學目標；相反，課堂時間管理意識薄弱的教師，教學中常常“跟著感覺走”，對課堂教學各環(huán)節(jié)需要的時間缺乏規(guī)劃，沒有時間概念，所以常常出現(xiàn)拖堂或者很快把教學內(nèi)容講完了的情況，影響課堂教學效果。意識是行動的先導。教師課堂時間管理上的諸多問題，很多是由于其時間管理意識薄弱造成的。因此，解決教師課堂時間管理中存在的問題，應當從增強教師的課堂時間管理意識入手。首先，教師要樹立課堂教學時間的生命意識。富蘭克林說：“時間是生命的組成要素，珍惜時間就是珍惜生命，管理時間如同管理生命?！币Τ?時間管理[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2002:10.教師要認識到，“課比天大”，管理好課堂教學時間就是善待和珍重自己生命的，因此，教師要把“課堂教學時間就是生命”的意識滲透于教學工作中，如準時上下課，合理調(diào)控課堂教學節(jié)奏，嚴密組織教學環(huán)節(jié)，科學安排教學活動，珍惜課堂教學的分分秒秒，時刻有教學時間的緊迫感。另外，教師在課堂上還要“姚常曉.時間管理[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2002:10.其次，教師要樹立課堂教學時間的資源意識。教學的最重要組成部分就是時間，沒有時間，教學就不可能進行。因此，時間是一種寶貴的教學資源，其價值可謂“一寸光陰一寸金”。同時，時間又是會很快流失的，所謂“時光如白駒過隙,世事如白云蒼狗。”因此，教師要樹立時間的資源意識，科學管理課堂教學時間，高效完成教學任務。再次，教師要樹立課堂教學時間的可管理意識。雖然說“時光如流水匆匆而去”，但是，時間并非不可把控，而是可控可管的?！皶r間是可以管理的，誰擁有了時間的支配權，誰就贏得了時間的使用權，也就獲得了更多成功的機會。”曾卉．初中生時間管理現(xiàn)狀研究[D]．南昌：南昌大學，2010．因此，教師要樹立時間是需要管理的，而且可以管理的意識，摒棄時間管理無能為力、無可奈何、無所作為的觀念。曾卉．初中生時間管理現(xiàn)狀研究[D]．南昌：南昌大學，2010．（二）提升教師的課堂時間管理能力我們在課堂教學中觀察到，教師課堂教學時間分配不合理主要表現(xiàn)在課堂教學中教師對時間的分配非常隨意：有“料”之處滔滔不絕，哪怕這個地方并不是教學的重點，教師仍然用大量時間進行教學；無“料”的地方，則蜻蜓點水，哪怕這個地方不是教學的重點，教師仍然一掠而過；還有一些教師在小組合作學習或者討論中，發(fā)現(xiàn)學生熱情高漲，就給學生留更多的時間，這樣必然擠壓其他教學環(huán)節(jié)的時間，導致課堂前松后緊；還有的教師由于缺乏處理突發(fā)事件的能力，嚴重影響課堂教學時間的合理安排。這些問題的實質是教師缺乏課堂教學時間管理能力。美國管理學家杜拉克說：“能管理時間的人，才能管理好其他的事情?！辈軙?張弛有道：管理者的時間管理[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006曹曄.張弛有道：管理者的時間管理[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2006:17.

首先，加強教師課堂教學時間管理理論的培訓。馬克思說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也離不開理論的指導。”教師有厚實的時間管理理論支撐，才能對課堂教學時間管理進行理性的思考，時間管理話語才有底氣和依據(jù)，教學時間管理才有方向、有目標，用時間管理理論知識支撐教師課堂教學時間管理行為，教師的教學時間管理才能夠高效、更扎實。其次，加強教師課堂教學時間管理技能培訓。課堂教學時間管理是教師的一項專業(yè)技能，需要進行專業(yè)培訓。一方面，要更新教師的教育觀念；另一方面，更需要通過培訓的方式，使教師認識到課堂教學時間管理的重要意義，切實掌握課堂教學時間管理的技能，如合理分配課堂教學時間的技能，教學任務與課堂時間匹配的技能，有效掌握教學節(jié)奏的技能，教學內(nèi)容的課堂時間控制技能等。還可以為教師提供優(yōu)秀教師的課堂時間管理案例，組織教師觀摩等。再次，加強教師課堂教學時間管理實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熣n堂教學時間管理技能只有在實踐中才能形成，在實踐中才能得到檢驗，同時也會指導教師課堂時間管理的實踐。教師也只有在實踐中才能學會合理分配教學時間，有效管理課堂時間。學校也要為提升教師的課堂時間管理能力提供機會，搭建平臺，如開展課堂教學時間管理的專題報告、講座、研討會、學習沙龍、經(jīng)驗分享，制定評價制度，建立激勵機制等，以此調(diào)動教師課堂教學時間管理學習和研究的積極性。（三）優(yōu)化教師的課堂教學設計古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，要合理管理課堂教學時間，就要做好課堂教學設計。為了防止課堂教學時間白白流失，教師應在做好教學準備如真確把握學情、弄懂教材等工作的基礎上，精心設計教學方案，合理組織教學結構，考慮每一教學環(huán)節(jié)需要的時間，使整個課堂教學結構緊湊。優(yōu)化教師的課堂教學設計可以從以下方面來做：首先，優(yōu)化教學目標設計。教學目標是教學的靈魂，為課堂教學指明方向。優(yōu)化教學目標設計要做到，一是教學目標設計要全面，即教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標；二是教學目標設計要清晰、有層次；三是教學目標設計要適度，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”；四是教學目標設計要可實施、課檢測。其次，優(yōu)化教學容量設計。我們在課堂教學觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學容量存在兩種偏向，一種是教師認為“多多益善”，教學容量過大，教學內(nèi)容過多，造成教學“有量無質”“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象，給學生帶來不必要的學習負擔，影響學習效果，造成教學時間的浪費。另一種偏向是教師認為教學要“少而精”，該講的內(nèi)容不講，該練的技能不練，教學容量太少，教學環(huán)節(jié)稀疏，也會造成課堂教學時間浪費。為此，教師要找準教學重點和難點，使教學內(nèi)容有主次、輕重之分，不能面面俱到。還要合理安排教學內(nèi)容密度，順應學生張弛有度的心理規(guī)律，使學生保持高度的聽課注意力。李術英．教師課堂時間管理的現(xiàn)狀與對策研究[李術英．教師課堂時間管理的現(xiàn)狀與對策研究[D]．福州：福建師范大學，2014：29.再次，優(yōu)化教學方法設計?！敖虒W有法而無定法，貴在得法?！焙玫慕虒W方?jīng)]有一個統(tǒng)一的標準，關鍵在于是否適合教師的教，是否適應學生的學。優(yōu)化教學方法設計要注意啟發(fā)性、適切性，綜合運用多種教學方法。要充分發(fā)揮多媒體輔助教學的功能，精心設計教學方法。（四）按照學生注意時區(qū)規(guī)律分配時間研究表明，學生注意時區(qū)是有規(guī)律的：一堂課45分鐘內(nèi)，學生的注意呈現(xiàn)為五個時區(qū)：起始5分鐘，波谷-興奮15分鐘，波峰-調(diào)試5分鐘，波谷-回歸-15分鐘，波峰-終極5分鐘，上課后的5-20分鐘是教學的黃金時段。教師要按照學生的注意時區(qū)規(guī)律，加強師生互動，合理分配時間?？傊?，課堂教學時間不僅是考察課堂教學有效性的關鍵指標，更是教師應當掌握的一種技能。教師只有掌握了課堂教學時間管理的技能，才能有效組織課堂教學，提升課堂教學效率。