第二節(jié)外語教學(xué)策略

第二節(jié)外語教學(xué)策略研究正值改革開放四十周年之際，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)方面都因這項(xiàng)偉大決策都取得了長(zhǎng)足發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際地位也因此逐漸提高，更多的外國(guó)人愿意走進(jìn)中國(guó)探索這個(gè)神秘的東方大國(guó)，也有更多的中國(guó)人愿意走出國(guó)門，與世界同呼吸共命運(yùn)。因此語言是一大重要關(guān)卡，外語教學(xué)也成了熱門的研究課題，掌握正確的外語教學(xué)策略培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才對(duì)于國(guó)際間的交流有重要意義。為了考察外語教學(xué)策略的研究情況，筆者進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜集，學(xué)術(shù)論文共230篇左右，專著10部，并將這些外語教學(xué)策略的研究歸納為四類，分別是文化教學(xué)策略研究，網(wǎng)絡(luò)背景下的教學(xué)策略研究，關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略研究，折衷主義的策略研究。什么是教學(xué)策略？教學(xué)策略就是關(guān)于如何教的問題，是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和目標(biāo)所采取的一系列教學(xué)行為，是老師與學(xué)生之間為了提高學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的交流。張紅玲將其定義為，一項(xiàng)由學(xué)校通過培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和材料選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)。[[]張紅玲[]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué):歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界,2012，(02):2-7.對(duì)于外語教學(xué)策略的研究是很有必要性的。首先語言本身就是一門博大精深的學(xué)問，值得學(xué)習(xí)和探討，隨之而來如何教和如何學(xué)，也成為一個(gè)重要的話題和難題。其次改革開放以后，隨著全球化的浪潮不斷襲來，國(guó)與國(guó)之間的交流越來越密切，掌握一門外語變成了與全球接軌的渠道，中國(guó)自從改革開放以來，各個(gè)方面不斷發(fā)展，國(guó)際地位也不斷提高，如果閉關(guān)自守，不積極主動(dòng)與外國(guó)的語言文化進(jìn)行交流，注定只能被淘汰。同時(shí)，現(xiàn)代外語教學(xué)出現(xiàn)的一百年來，各種不同的教學(xué)策略流派先后登上舞臺(tái)，面對(duì)這些繁雜的教學(xué)策略，許多外語教師常常無所適從，正確的方法卻得不到合理地利用。因此在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，培養(yǎng)高水平的專業(yè)外語人才以及進(jìn)行語言文化的傳播已經(jīng)是大勢(shì)所趨。本文通過對(duì)不同教學(xué)策略的分類敘述，有助于對(duì)教學(xué)策略理論的整合優(yōu)化，為外語教師提供基礎(chǔ)理論支撐，對(duì)于有效的培養(yǎng)外語專業(yè)人才、幫助外語學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略以及給一線外語教師提供專業(yè)的理論參考等方面都有重要的意義。本文研究的目的是在中國(guó)改革開放四十周年之際，總結(jié)國(guó)內(nèi)近四十年對(duì)于外語教學(xué)策略的研究成果，概括著名學(xué)者的作品觀點(diǎn)，最終形成系統(tǒng)明了的外語教學(xué)策略框架。首先是希望外語教師從中得到啟發(fā)，為教師提供切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)方案，指引教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)是為了給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略，以此來幫助外語學(xué)習(xí)者提高外語學(xué)習(xí)的成績(jī)和水平，適應(yīng)全球化浪潮下對(duì)人才的需求。從總體來看，我國(guó)對(duì)外語教學(xué)策略的研究基本是同改革開放同步開展的，改革開放后到新世紀(jì)以前基本上處于起步階段，由于我國(guó)的各項(xiàng)研究都晚于國(guó)外，所以這一階段以介紹國(guó)外大家的理論、國(guó)外新興觀點(diǎn)為主，論文數(shù)量也相對(duì)較少。第二個(gè)階段就是21世紀(jì)初頭十年，這時(shí)我國(guó)的國(guó)際地位日益提高，對(duì)外交流日益頻繁，所以外語教學(xué)方面的研究也是炙手可熱，這一時(shí)期已經(jīng)有了一定程度的理論基礎(chǔ)，這一階段學(xué)者們經(jīng)過上世紀(jì)末的鋪墊，研究的廣度深度不斷擴(kuò)寬，研究的重點(diǎn)也從詞匯、語法、句型等客觀方面向?qū)W習(xí)者的主觀性格特征轉(zhuǎn)變，此時(shí)相關(guān)的論文著作不僅數(shù)量上井噴式爆發(fā)，價(jià)值也比較高，逐漸形成了符合中國(guó)特色的理論，這發(fā)展灼熱期。近幾年網(wǎng)絡(luò)科技迅速發(fā)展，所以對(duì)外語教學(xué)策略的研究也與時(shí)俱進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種教學(xué)策略也成為研究熱點(diǎn)，既要充分利用，也不能過分依賴，對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高要求。總之對(duì)于外語教學(xué)策略的研究從改革開放后一直不斷進(jìn)步，從注重讀寫到注重交際，從注重句法到注重文化背景導(dǎo)入，從單一的追逐某種策略到綜合利用，從引進(jìn)外國(guó)理論到不斷建立自己的理論。一、文化教學(xué)策略研究對(duì)于文化教學(xué)策略的研究一直是外語教學(xué)策略的一個(gè)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，經(jīng)歷了新世紀(jì)以前的起步階段，世紀(jì)初的發(fā)展階段，近幾年的深入研究階段，研究的熱度只增不減。相關(guān)研究成果也多于其他策略，相關(guān)文獻(xiàn)有1300篇左右。1.以研究文化教學(xué)重要性為主的階段（80年代初-90年代末）這一階段是將文化融入外語教學(xué)的起步階段，學(xué)者的研究也主要是論證文化對(duì)于語言教學(xué)的重要性，以及文化教學(xué)具體對(duì)于交際的作用，到90年代末在外語教學(xué)中加入文化教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界和外語教師的共識(shí)。在改革開放以前對(duì)外來的思想排斥心理嚴(yán)重,關(guān)于在外語教學(xué)策略中加入文化教學(xué)在我國(guó)還鮮有人提及，沙平認(rèn)為我國(guó)關(guān)于外語教學(xué)的研究在八十年代之前文化與語言教學(xué)割裂，外語教材內(nèi)容編排上簡(jiǎn)單生硬，政治說教現(xiàn)象嚴(yán)重，所以教學(xué)效果也不盡人意。[[]沙平.論第二語言教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版[]沙平.論第二語言教學(xué)的文化導(dǎo)入[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999，(01):101-106.[]王宗炎.自我認(rèn)識(shí)與跨文化交際[J].外國(guó)語(上海外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)),1993，(01):3-8+82.改革開放后國(guó)與國(guó)，人與人的聯(lián)系加強(qiáng)，不同文化背景的人交流的機(jī)會(huì)也不斷增多，國(guó)人開始對(duì)自身文化與外來文化進(jìn)行思考，在80年代興起了“文化熱”，人們開始注重在外語教學(xué)中加入文化教學(xué)，因此相關(guān)研究也在逐步推進(jìn)。首先提出外語教學(xué)要注重文化因素的是許國(guó)璋教授，他指出詞匯的文化內(nèi)涵與英語教學(xué)的關(guān)系問題，從此開始了對(duì)外語教學(xué)中的文化因素的注重。著名外語研究學(xué)者胡文仲教授在1988年出版了《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》和在1990出版《跨文化交際學(xué)選讀》，其中包含中外作家的優(yōu)秀論文，將中外名家的觀點(diǎn)匯總，介紹了80到90年代相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，具有較高的價(jià)值。趙賢洲先生在1989年提出了“文化導(dǎo)入”一詞，在他的《文化差異與文化導(dǎo)入》一文中說外語教學(xué)中不僅要加入文化教學(xué)，而且要讓文化教學(xué)的內(nèi)容與層次與語言教學(xué)相配合，使兩者保持在一個(gè)相近的層面。而且文化導(dǎo)入要適應(yīng)語言教學(xué)的層面,要以語言教學(xué)的層次為基淮。[[]趙賢洲.文化差異與文化導(dǎo)入論略[J].語言教學(xué)與研究,1989，(01):76-83.]80年代末90年代初國(guó)家教委批準(zhǔn)的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》從制度層面肯定了文化在外語教學(xué)中的重要性。[]趙賢洲.文化差異與文化導(dǎo)入論略[J].語言教學(xué)與研究,1989，(01):76-83.[]林汝昌.外語教學(xué)的三個(gè)層次與文化導(dǎo)入的三個(gè)層次[J].外語界,1996(04):1-6[]胡文仲，高一虹著.外語教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社.1997.2.以研究如何落實(shí)文化策略為主的階段（21世紀(jì)頭十年）進(jìn)入新世紀(jì)以來關(guān)于外語教學(xué)中加入文化教學(xué)的研究更加深入，這一階段的相關(guān)研究都是結(jié)合具體實(shí)踐，圍繞如何將文化策略落實(shí)，提出了許多符合中國(guó)國(guó)情的具體策略，此時(shí)的研究重心也從為什么要進(jìn)行文化教學(xué)深入到如何進(jìn)行文化教學(xué)，是文化教學(xué)策略的發(fā)展時(shí)期。本世紀(jì)初陳申在2001年出版的《語言文化策略研究》一書，是一本實(shí)踐性指導(dǎo)性強(qiáng)的著作，出版后引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，這本著作對(duì)于如何將文化教學(xué)融入到外語教學(xué)中站在實(shí)踐的高度進(jìn)行了論述，對(duì)于新世紀(jì)在外語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。[[]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社,2001.]劉長(zhǎng)江在2003年發(fā)表了《談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉》一文，在眾多學(xué)者都注重外來文化的導(dǎo)入時(shí)，他提出的本族文化也同樣重要的觀點(diǎn)打開了新方向。[[]劉長(zhǎng)江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界.2003,(4)[]陳申.語言文化教學(xué)策略研究[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社,2001.[]劉長(zhǎng)江.談外語教育中目的語文化和本族語文化的兼容并舉[J].外語界.2003,(4)：14-18.[]張友平.對(duì)語言教學(xué)與文化教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].外語界,2003(03):41-48[]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社,2007.02.3.向具體領(lǐng)域延伸的研究階段（近十年）近十年來隨著各種隨著通訊工具的進(jìn)步，對(duì)于外域文化的了解加深，文化策略的研究范圍也逐漸擴(kuò)寬，外語教學(xué)中文化策略的研究也向具體國(guó)家、具體教育階段的學(xué)習(xí)者深入研究，關(guān)于文化教學(xué)的研究深度和廣度進(jìn)一步加深，專業(yè)性和針對(duì)性也加強(qiáng)了。經(jīng)過了世紀(jì)初灼熱發(fā)展時(shí)期，這一階段的研究相對(duì)平穩(wěn)冷靜，一些學(xué)者也開始進(jìn)行反思。比如張紅玲首先指出當(dāng)下外語教學(xué)中的關(guān)于文化教學(xué)的問題，長(zhǎng)期目標(biāo)迷糊、文化教學(xué)的內(nèi)容不完整，外語教師的教學(xué)不全面只關(guān)注與課本相關(guān)文化忽視了學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，外語教學(xué)的潛力因此沒有得到充分開發(fā)。[[]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué):歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界.2012,(2)：2-7.]葉洪2012年提出了“內(nèi)文化交際”，指出了同一國(guó)家內(nèi)部不同歷史時(shí)期、不同民族、社會(huì)階層或性別人群之間的文化交流在中國(guó)跨文化外語教學(xué)中的重要意義。[[]葉洪.跨文化外語教學(xué)中的“內(nèi)文化交際”研究與實(shí)踐[J].外國(guó)語文,2012,(03):114-117.]譚躍越認(rèn)為文化外語教學(xué)應(yīng)該以本族語為根本，還應(yīng)該探尋兩種文化的第三空間。[[]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué):歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界.2012,(2)：2-7.[]葉洪.跨文化外語教學(xué)中的“內(nèi)文化交際”研究與實(shí)踐[J].外國(guó)語文,2012,(03):114-117.[]譚躍越.新常態(tài)下的跨文化外語教學(xué)[J].文學(xué)教育.2017,(22)：138.二、網(wǎng)絡(luò)大背景下教學(xué)策略研究我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的研究較西方國(guó)家起步晚，但是發(fā)展迅速。上個(gè)世紀(jì)末的研究受技術(shù)水平的限制，當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)還沒大規(guī)模的應(yīng)用于外語教學(xué)，所以針對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的前景與優(yōu)勢(shì)分析以及普及教育較多，本世紀(jì)初的研究集中在對(duì)于教學(xué)模式的探討上，此時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正在大規(guī)模普及到課堂上，對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的地位也開始了研究。近十年的研究以各種興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式如慕課，遠(yuǎn)程教學(xué)等線上教學(xué)模式為中心，各個(gè)學(xué)者都提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的整合研究。相關(guān)文獻(xiàn)在起步階段每年僅有十幾篇，隨著科技進(jìn)步研究深入文獻(xiàn)不斷增多，至今有650篇左右。1.以技術(shù)普及為主的階段（80年代初-上世紀(jì)末）改革開放前我國(guó)無論是在科學(xué)教育還是技術(shù)創(chuàng)新上都處于停滯不前的狀態(tài)，在改革開放后與外國(guó)的交流加強(qiáng)，國(guó)外先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)也才傳入中國(guó)，中國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)也才在這是開始發(fā)展。此時(shí)的文獻(xiàn)主要是技術(shù)普及為主，以及論述新技術(shù)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)第一篇真正的關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的文章是王益康和高蘊(yùn)琦在1980年發(fā)表的《現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)》，[[]王益康,高蘊(yùn)琦.現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué),1980(02):3-6.]對(duì)現(xiàn)代化手段的好處進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)開展外語電化教學(xué)的四點(diǎn)建議。黃人杰在1985年發(fā)表的《計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的輔助作用》向讀者介紹了計(jì)算機(jī)具體能在外語教學(xué)中發(fā)揮什么作用，為讀者科普了計(jì)算機(jī)外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。[[]黃人杰.計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的輔助作用[J].外語教學(xué)與研究,1986(02):63-65]呂備戰(zhàn)在1996[]王益康,高蘊(yùn)琦.現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué),1980(02):3-6.[]黃人杰.計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的輔助作用[J].外語教學(xué)與研究,1986(02):63-65[]呂備戰(zhàn).談外語電化教學(xué)[J].武警技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),1996，(01):32-35.[]邱林.多媒體技術(shù)對(duì)外語電教的影響[J].外語電化教學(xué),1997，(04):30-31+36.[]胡隆.現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的不足與改進(jìn)[J].外語電化教學(xué).1999,(4)：3-5.2.以研究教學(xué)模式為主的階段（新世紀(jì)初期）進(jìn)入新世紀(jì)后得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于外語教學(xué)的影響才真正產(chǎn)生，這一階段的研究主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及計(jì)算機(jī)在外語教學(xué)中的地位進(jìn)行的探討。2000年中國(guó)三大門戶網(wǎng)站新浪、搜狐、網(wǎng)易掛牌上市，也是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)初步普及階段。得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)外語教學(xué)也產(chǎn)生了影響。進(jìn)入新世紀(jì)后我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，2004年國(guó)家教育部也頒發(fā)《大學(xué)生英語課堂教學(xué)要求（試行）》提倡要充分利用網(wǎng)絡(luò)帶來的新的發(fā)展契機(jī)，建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式，在我國(guó)的外語教學(xué)史上首次肯定了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要地位。此時(shí)的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下教學(xué)模式的論文數(shù)量占相關(guān)研究的一半，很多學(xué)者企圖找出一個(gè)完美的教學(xué)模式。黃若妤（2000）提出了以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體外語教學(xué)的模式，表現(xiàn)形式有課堂示教模式、個(gè)別學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、虛擬仿真訓(xùn)練模式、遠(yuǎn)程訓(xùn)練模式。[[]黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J].外語電化教學(xué).2000,(2)：16-19.]袁雪芬（2001）介紹了幾種常用的教學(xué)模式，有不同文化背景學(xué)生的文學(xué)欣賞，研究并建立主題式多媒體項(xiàng)目，進(jìn)行娛樂和多媒體節(jié)目制作等八種模式。[[]袁雪芬.利用英特網(wǎng)進(jìn)行語言教學(xué)的若干模式[J].外語電化教學(xué).2001,(4)：[]黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J].外語電化教學(xué).2000,(2)：16-19.[]袁雪芬.利用英特網(wǎng)進(jìn)行語言教學(xué)的若干模式[J].外語電化教學(xué).2001,(4)：56-58.[]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)——計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語電化教學(xué).2005,(4)：9-12,49.[]張紅玲.計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)常態(tài)化:問題與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育.2010,(10)：105-110.[]陳堅(jiān)林.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究[D].上海外國(guó)語大學(xué),2011.3.以研究線上教學(xué)為主的階段（2013年-至今）2013年中國(guó)成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，是“中國(guó)的慕課元年”，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的應(yīng)用開啟了網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下外語教學(xué)的新紀(jì)元。這一階段的研究以各種興起的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式為中心，各個(gè)學(xué)者都提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)的整合研究相關(guān)的教學(xué)策略。這一階段相關(guān)研究也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新而更新。在外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展使外語學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸由實(shí)到虛，這種變化也漸漸體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。馬武林、李曉江在2013年發(fā)表的“國(guó)際MOOCs課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示”是我國(guó)第一篇將外語教學(xué)與慕課相結(jié)合的學(xué)術(shù)論文。[[]馬武林,李曉江.國(guó)際MOOCs課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(11):85-89]陳堅(jiān)林探究了大數(shù)據(jù)、慕課、外語教學(xué)三者之間的關(guān)系，他認(rèn)為大數(shù)據(jù)促進(jìn)了慕課的出現(xiàn)，慕課的出現(xiàn)又給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[[]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].[]馬武林,李曉江.國(guó)際MOOCs課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(11):85-89[]陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語電化教學(xué),2015，(01):3-8+16.[]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014(06):40-45[]王洪林,鐘守滿.中國(guó)外語教學(xué)改革前瞻:從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學(xué)，2017（01）:16-20+34.三、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略研究八十年代末到九十年代是我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的外語教學(xué)策略的起步階段，以國(guó)外先進(jìn)的研究成果為基礎(chǔ)，對(duì)外國(guó)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行介紹引進(jìn)。九十年代中后期才開始對(duì)這方面進(jìn)行深入研究，研究層面向?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，構(gòu)成要素，影響要素等方面擴(kuò)展，也提出了建設(shè)性意見。近十年的研究更專業(yè)化，對(duì)不同年齡段，不同學(xué)歷水平，不同環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者都開展了研究，但都殊途同歸肯定了研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于制定合適的教學(xué)策略具有重要意義。相關(guān)文獻(xiàn)也是在上世紀(jì)末到新世紀(jì)初才開始直線增多，有200篇左右。1.介紹引進(jìn)階段（80年代中期到90年代中期）由于中國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步晚，所以這一階段主要是以外國(guó)先進(jìn)理論為基礎(chǔ)，引介性研究較多，籠統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性與外語教學(xué)關(guān)系的論文占據(jù)了很大一部分。學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念是由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫在1954年提出的，中國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的前驅(qū)當(dāng)屬金定元先生，他在1986年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的風(fēng)格和策略與第二語言教學(xué)》是我國(guó)改革開放后第一篇發(fā)表在核心期刊上有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)相關(guān)的文章，介紹了串珠式、編結(jié)式、管弦樂式三種當(dāng)時(shí)流行的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是這只是對(duì)外國(guó)理論的引進(jìn)。[[]金定元.學(xué)習(xí)的風(fēng)格和策略與第二語言教學(xué)[J].現(xiàn)代外語.1986,(2)：40-45.]中國(guó)最早進(jìn)行定量調(diào)查的是吳一安、劉潤(rùn)清等人，他們?cè)?993年通過對(duì)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)分析，發(fā)表了《中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》，證明了具有場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生的外語成績(jī)更加優(yōu)秀，成為后來學(xué)者對(duì)此方面研究引用次數(shù)最多的文章。[[]吳一安，劉潤(rùn)清，P.JEFFREY.中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究.1993,(1)：36-46,80.]黃志成、程晉寬1993年的《美國(guó)個(gè)別化教學(xué)新模式—鄧恩對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究》，也是介紹國(guó)外學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式的文章，對(duì)我國(guó)外語教學(xué)模式帶來了啟發(fā)。[[[]金定元.學(xué)習(xí)的風(fēng)格和策略與第二語言教學(xué)[J].現(xiàn)代外語.1986,(2)：40-45.[]吳一安，劉潤(rùn)清，P.JEFFREY.中國(guó)英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué)與研究.1993,(1)：36-46,80.[]黃志成,程晉寬.美國(guó)個(gè)別化教學(xué)新模式——鄧恩對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外國(guó)教育資料,1993(03):1-9+81.[]趙海波,王艷秋.論學(xué)習(xí)風(fēng)格與綜合外語教學(xué)[J].黑龍江高教研究,1993(06):60-632.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略匹配階段（90年代中期-本世紀(jì)前十年）這一時(shí)期是認(rèn)知風(fēng)格理論在國(guó)內(nèi)真正發(fā)展階段，不再像上一時(shí)期一樣只是籠統(tǒng)的介紹國(guó)外先進(jìn)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知風(fēng)格在外語教學(xué)中的重要作用，而是將學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定，構(gòu)成要素，影響要素都進(jìn)行了研究，將認(rèn)知風(fēng)格真正作為一種教學(xué)策略內(nèi)化到外語教學(xué)中。李哲2000年的《學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性與外語教學(xué)》從不同的視角論述了認(rèn)知方式與外語成績(jī)的關(guān)系，對(duì)外語教學(xué)策略的制定上有很大意義。[[]李哲.學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性與外語教學(xué)[J].外語教學(xué),2000(03):61-64.]李冬耘2005年發(fā)表的《學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議》提出了影響學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素有教育制度、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)施、學(xué)習(xí)觀念與經(jīng)歷以及個(gè)體差異與語言水平，進(jìn)而給外語教師的建議是比起教會(huì)學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”是更加重要的。[[]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議[J].外語與外語教學(xué).2005,(10)：22-25[]李哲.學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的差異性與外語教學(xué)[J].外語教學(xué),2000(03):61-64.[]李冬耘.學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)研究芻議[J].外語與外語教學(xué).2005,(10)：22-25.3.以實(shí)證研究為主的階段（近十年）這一階段研究的方向更加廣泛，也更加具有針對(duì)性，研究方向向不同專業(yè)水平的學(xué)習(xí)者靠近，也開始了對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，同時(shí)實(shí)證研究也增多。近幾年關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語教學(xué)策略的研究向高職院校傾斜，如張容的《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格下的高職外語教學(xué)策略》，危橋華的《中專生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究及其對(duì)外語課堂教學(xué)的啟示》等。何培芬、胡琰2014年發(fā)表的《基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者英語寫作績(jī)效研究》就是一篇針對(duì)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展外語教師如何在場(chǎng)認(rèn)知視角下進(jìn)行差異教學(xué)的文章，對(duì)外語教師更好推動(dòng)新型教學(xué)模式有啟示作用。[[]胡琰,何培芬.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者英語寫作績(jī)效研究[J].外語電化教學(xué),2014(02):36-40.]在實(shí)證研究方面也是碩果累累，劉鐵梅用More博士的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表和教學(xué)風(fēng)格量表對(duì)外語系185名學(xué)生，13名英語教師進(jìn)行測(cè)量，[]劉鐵梅.學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)[]胡琰,何培芬.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者英語寫作績(jī)效研究[J].外語電化教學(xué),2014(02):36-40.[]劉鐵梅.學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，13(01):96-102.四、折衷主義策略研究“折衷主義”又可以寫做“折中主義”，也稱綜合法。關(guān)于折衷主義策略在外語教學(xué)中的應(yīng)用在我國(guó)開始于80年代初，這些年來也發(fā)展迅速，對(duì)于折衷主義策略的研究上世紀(jì)末我們已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到了這是外語教學(xué)的新潮流，新趨勢(shì)，但是也看到了這種策略的不足之處。盡管有不足，但是在外語教學(xué)課堂上使用這種策略的觀念沒有動(dòng)搖，本世紀(jì)初很多大家提出了解決的具體方案，研究方向更加細(xì)化，也更加廣泛和具體?？傊壑灾髁x策略是未來的方向，只要趨利避害，博采眾長(zhǎng)，一定能在外語教學(xué)的課堂上發(fā)揮大作用。與外語教學(xué)相關(guān)的折衷主義教學(xué)策略的文獻(xiàn)數(shù)量不是很多，只有一百篇左右。1.折中主義在外語教學(xué)中確立階段（80年代初期-21世紀(jì)初）這一階段幾乎所有學(xué)者對(duì)折衷主義的教學(xué)策略都持支持的態(tài)度，內(nèi)容上都是論述現(xiàn)有教學(xué)法的優(yōu)劣，因此得出在外語教學(xué)中要采取綜合折衷的策略。我國(guó)對(duì)于折衷教學(xué)策略的研究從80年代初期開始,胡春洞1983年《外語教學(xué)法的綜合化多元化趨勢(shì)》中指出了當(dāng)時(shí)所流行的聽說法的缺點(diǎn)，指出外語教學(xué)策略的方向應(yīng)當(dāng)是綜合多元。[[]胡春洞.外語教學(xué)法的綜合化多元化趨勢(shì)[J].外語教學(xué)與研究,1983(04):33-39]李培元先生在1988年首次使用“綜合法”一詞，他認(rèn)為所有的教學(xué)法都有不足，因此要博采眾長(zhǎng)，走綜合發(fā)展的道路。[[]李培元.五六十年代對(duì)外漢語教學(xué)的主要特點(diǎn)[M].第二屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選.北京：北京語言學(xué)院出版社，1988.]李觀儀先生在1989年發(fā)表的《傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎—高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)法之我見》中提出要將交際法與傳統(tǒng)法綜合起來，也是我國(guó)首位在外語教學(xué)全面討論折衷教學(xué)策略的人，開折衷主義策略之先河。[[]李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?：高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見[J].外語界.1989,(1)：1-9，48[]胡春洞.外語教學(xué)法的綜合化多元化趨勢(shì)[J].外語教學(xué)與研究,1983(04):33-39[]李培元.五六十年代對(duì)外漢語教學(xué)的主要特點(diǎn)[M].第二屆國(guó)際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選.北京：北京語言學(xué)院出版社，1988.[]李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?：高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見[J].外語界.1989,(1)：1-9，48.[汪震球.遵循雙百方針促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)外語教學(xué)方法的改革[J].課程·教材·教法.1996,(12)：40-44.[]樊長(zhǎng)榮.外語教學(xué)中的折中主義[J].外語教學(xué)與研究,1999，(02):29-34+80.[]王巖.折中主義的外語教學(xué)[J].外語界,2001，(02):25-28.2.以研究折衷法具體實(shí)施為主階段（21世紀(jì)初-至今）這一階段在外語教學(xué)方面對(duì)折衷主義的教學(xué)策略不再過分狂熱，而是腳踏實(shí)地的分析折衷法的利弊，以更加客觀的態(tài)度對(duì)待。為了更好的將這一策略融入外語教學(xué)，學(xué)者們也提出了自己的見解。戴忠信先生2002年發(fā)表的《論外語教學(xué)研究中的折衷主義思想》，對(duì)于折衷主義策略提出了批評(píng)，認(rèn)為折衷法稍有不慎就會(huì)變成大雜燴，各種教學(xué)法的拼湊，因此他提出要建立一種獨(dú)立于折衷之外的理論。[[]戴忠信.論外語教學(xué)研究中的折衷主義思想[J].