江蘇實(shí)施托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法的細(xì)則

江蘇實(shí)施托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法細(xì)則6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。江蘇實(shí)施托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法細(xì)則江蘇實(shí)施托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法細(xì)則6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。江蘇省實(shí)施《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》細(xì)貝第一草第一條為加強(qiáng)對(duì)托兒所、幼兒園(以下簡(jiǎn)稱托幼機(jī)構(gòu))衛(wèi)生保健工作的監(jiān)督管理,提高衛(wèi)生保健工作水平,預(yù)防和減少疾病發(fā)生,保障兒童身心健康,根據(jù)衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒發(fā)的第76號(hào)令《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)等文件精神,結(jié)合我省托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作實(shí)際情況,制定本細(xì)則。第二條托幼機(jī)構(gòu)是招收0-6歲兒童的保教機(jī)構(gòu),其根本任務(wù)是保障和促進(jìn)嬰幼兒的身心健康,應(yīng)當(dāng)貫徹保教結(jié)合、預(yù)防為主的方針,認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作。第三條本細(xì)則適用于全省各級(jí)各類及不同所有制性質(zhì)的托幼機(jī)構(gòu)(含小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班或單獨(dú)設(shè)立的學(xué)前班)一、何謂農(nóng)村留守兒童隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件，只好繼續(xù)留在農(nóng)村讀書，他們由祖父母或其他親戚照料，成為留守兒童。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但由于他們?nèi)鄙倭烁改盖楦猩系年P(guān)注和呵護(hù)，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差，心理孤僻、抑郁，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，法制觀念淡薄，需要引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。二、農(nóng)村留守兒童思想品德、心理存在的問題1.人生觀、價(jià)值觀發(fā)生偏差。外出務(wù)工的父母對(duì)孩子往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，多采取物質(zhì)加金錢的方式，來彌補(bǔ)孩子精神上的缺失，使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的不良習(xí)氣，極易形成拜金主義、享樂主義的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。2.心理孤僻、抑郁。農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和引導(dǎo)教育。當(dāng)孩子的情緒情感發(fā)生變化時(shí)，得不到及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。主要表現(xiàn)在以下方面：自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)；自尊心過強(qiáng)內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理；認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒。3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。留守兒童受年齡和身心發(fā)展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。由于爺爺奶奶的文化水平較低，留守兒童無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)的積極性，上課不認(rèn)真聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，在家無人督促學(xué)習(xí)，在校不愿與同學(xué)、老師交流，致使學(xué)習(xí)成績中等或偏下，對(duì)自己缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。4.法制觀念淡漠、道德缺失現(xiàn)象增多。農(nóng)村留守兒童大多跟祖輩一起生活，爺爺奶奶縱容溺愛，只求在物質(zhì)上不虧待孩子。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童行為出現(xiàn)偏差，道德缺失，主要表現(xiàn)為在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度。有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習(xí)，且難以及時(shí)得到糾正，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。三、農(nóng)村留守兒童思想品德問題的成因1.家庭教育不健全是影響農(nóng)村留守兒童思想品德的直接因素。留守兒童按留守方式不同，可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監(jiān)護(hù)型和他人寄養(yǎng)型。這些教養(yǎng)方式導(dǎo)致留守兒童家庭教育不健全，受教育水平、教育觀念的限制，留守兒童極易產(chǎn)生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等身心問題。2.村學(xué)校教育資源、教育觀念等的限制。城鄉(xiāng)教育資源分配的不平衡是使留守兒童不能得到良好的教育的原因之一，城市學(xué)校無論在硬件還是軟件設(shè)施上，都得到了國家和政府大量的資金投入和支持，而部分農(nóng)村學(xué)校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設(shè)備奇缺的境況。而農(nóng)村學(xué)校忽視品德的培養(yǎng)，這使得留守兒童不能得到良好的教育的另一個(gè)原因。3.配套政策制度不完善致使社會(huì)導(dǎo)向作用力度不夠。盡管中央出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》等文件，但是現(xiàn)行制度、機(jī)構(gòu)設(shè)置的不完善等，仍是農(nóng)村留守兒童問題得不到解決的原因之一。（1）城市公立學(xué)校的高收費(fèi)、高門檻迫使務(wù)工農(nóng)民不能將子女安排在農(nóng)村學(xué)校就讀；（2）政府對(duì)農(nóng)民工的用工制度、就業(yè)環(huán)境、技能培訓(xùn)及子女的教育問題等方面的監(jiān)管力度不夠，使他們的合法權(quán)益得不到保障；（3）大量暴力、頹廢、色情和其他低級(jí)不健康的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野，由于孩子們的自控力較差，在監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力的情況下，思想品德行為極易陷入誤區(qū)。四、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想品德教育的對(duì)策家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素，因此必須從這三方面入手，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的思想品德教育。1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用。家長是孩子的第一任老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。首先父母充分認(rèn)識(shí)到思想品德教育在子女教育中的重要地位，更多的關(guān)注其思想、行為及心理的發(fā)展變化，使其全面發(fā)展。其次要加強(qiáng)父母與子女、學(xué)校、代管人之間的溝通，了解子女在學(xué)習(xí)、思想、心理、行為等方面的動(dòng)態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早溝通、早解決。再次當(dāng)?shù)卣梢酝ㄟ^開辦“農(nóng)民工家長學(xué)?！?，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法。2.轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，應(yīng)重視留守兒童的思想品德教育。學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：（1）樹立以學(xué)生為本的教育理念，抓好德育教育，組織開展豐富多彩的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使留守兒童在學(xué)習(xí)、思想品德方面都得到培養(yǎng)；（2）爭(zhēng)取加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬、軟件設(shè)施，使他們能享受到完備的教育資源；（3）建立專門的心理健康咨詢室，及時(shí)幫助留守兒童解決心理困惑，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。3.營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的氛圍。首先要完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能，探索建立長效機(jī)制。保障農(nóng)民工和留守兒童的合法權(quán)益。其次要發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童，為提高他們的思想品德水平營造良好的社會(huì)氛圍。再次要清理整頓校園周邊小環(huán)境，使留守兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)民工進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化、市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，農(nóng)村留守兒童問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期不可避免的社會(huì)現(xiàn)象。因此家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面應(yīng)該齊抓共管，把農(nóng)村留守兒童的思想品德教育工作做好。初中政治課程的開設(shè)是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)中學(xué)生的價(jià)值趨向、人格完善起到很好的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)概念的下的政治教學(xué)，多數(shù)采用了強(qiáng)迫記憶的方式，使得學(xué)生對(duì)政治課程的認(rèn)識(shí)停留在一個(gè)抽象、乏味、難以接受的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度便可想而知了。如何來提高學(xué)生的積極性，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為教師關(guān)注的重要問題。一、新課改下要求差異化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性傳統(tǒng)的初中政治課程教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度，也正是教師這種過于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方式。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維以及探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到了政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成為課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎(chǔ)理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類”，“分類”的真正目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的開展教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區(qū)”體驗(yàn)自己的成長，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，在講“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，教師首先要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，是通過學(xué)生對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師根據(jù)學(xué)生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。教師可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的方式。政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我們提到的“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生肯定先要知道，公民的含義，權(quán)利和義務(wù)的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解變?cè)跓o形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨，把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己來掌握，讓每個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后，讓學(xué)生自己去“說”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不但改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駑駕能力，從而讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)子中，體會(huì)到了收獲的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性打下了良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給教師下一步的教學(xué)的目標(biāo)的確立提供第一手資料。二、新課改下要求教學(xué)回歸生活，讓政治理論及時(shí)得到實(shí)踐眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對(duì)自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識(shí)發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場(chǎng)景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的發(fā)散性思維。三、新課改下政治知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法政治知識(shí)是學(xué)生的思想支柱，是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。政治知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的教學(xué)法，是以政治知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，因此作為教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的的基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。教學(xué)中，在教初一政治《珍愛生命》這一課時(shí)，我巧妙地運(yùn)用情境互動(dòng)的方式，讓學(xué)生感受生命的珍貴。我精心選擇了汶川地震的圖片，分成幾個(gè)階段，震前美麗的汶川，震后慘烈的景象，積極救援的場(chǎng)景，令人震撼的愛護(hù)生命的事跡等，在看完這些直觀的真實(shí)的故事之后，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開關(guān)于珍愛生命的討論，從生命的意義到生命的美麗內(nèi)涵再到如何珍愛生命，學(xué)生們踴躍發(fā)言，所談問題再也不空洞無物，而是發(fā)自內(nèi)心的感慨，并且受到了很大的教育。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)自己的真實(shí)生活，讓他們思考自己應(yīng)該怎樣珍愛生命。學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)愛身邊的親人，要愛護(hù)動(dòng)植物，要保護(hù)環(huán)境，珍愛生命要從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起等。然后采用關(guān)聯(lián)發(fā)散思維的方式從新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時(shí)，教師可以發(fā)出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當(dāng)人產(chǎn)生情緒時(shí)，人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識(shí)與生物知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的了解更加深刻，對(duì)生物知識(shí)也有了突破性的認(rèn)識(shí)。新的課程改革背景的政治課堂，教學(xué)方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學(xué)生的一種手段，學(xué)生懂得高效的學(xué)習(xí)方法和掌握對(duì)人生的認(rèn)知規(guī)律才是政治教學(xué)的最終目的。因此，在政治課程的教學(xué)過程中，要本著“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開展層次教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓學(xué)生一起進(jìn)步，共同提高；要善于應(yīng)用生活中的素材，深化政治知識(shí)，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法；要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面進(jìn)步與發(fā)展。江蘇省實(shí)施《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》細(xì)貝第一草第一條為加強(qiáng)對(duì)托兒所、幼兒園(以下簡(jiǎn)稱托幼機(jī)構(gòu))衛(wèi)生保健工作的監(jiān)督管理,提高衛(wèi)生保健工作水平,預(yù)防和減少疾病發(fā)生,保障兒童身心健康,根據(jù)衛(wèi)生部、教育部聯(lián)合頒發(fā)的第76號(hào)令《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)等文件精神,結(jié)合我省托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作實(shí)際情況,制定本細(xì)則。第二條托幼機(jī)構(gòu)是招收0-6歲兒童的保教機(jī)構(gòu),其根本任務(wù)是保障和促進(jìn)嬰幼兒的身心健康,應(yīng)當(dāng)貫徹保教結(jié)合、預(yù)防為主的方針,認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作。第三條本細(xì)則適用于全省各級(jí)各類及不同所有制性質(zhì)的托幼機(jī)構(gòu)(含小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班或單獨(dú)設(shè)立的學(xué)前班)第二章衛(wèi)生保健科室設(shè)置及人員配備第四條托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)規(guī)模、接收兒童數(shù)量等設(shè)立相應(yīng)的衛(wèi)生室或者保健室,具體負(fù)責(zé)衛(wèi)生保健工作。衛(wèi)生室應(yīng)當(dāng)符合醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本標(biāo)準(zhǔn),取得衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)執(zhí)業(yè)許可證》。保健室不得開展診療活動(dòng),其配置應(yīng)當(dāng)符合保健室設(shè)置基本要求。>第五條對(duì)各級(jí)各類托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作、衛(wèi)生保健人員分別實(shí)行《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健合格證明》、《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員上崗證》制度。第二章衛(wèi)生保健科室設(shè)置及人員配備第六條各縣(市、區(qū))或轄區(qū)市衛(wèi)生行政部門按照《江蘇省托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健標(biāo)準(zhǔn)》,組織或委托婦幼保健機(jī)構(gòu)組織婦幼保健、衛(wèi)生監(jiān)督、疾病控制等有關(guān)部門,每3年對(duì)轄區(qū)內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行衛(wèi)生保健工作評(píng)估驗(yàn)收,衛(wèi)生保健合格者由組織檢査評(píng)估的衛(wèi)生行政部門頒發(fā)省衛(wèi)生廳統(tǒng)一格式的《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健合格證明》。合格證明有效期3年,期滿后重新評(píng)估驗(yàn)收。有效期內(nèi)組織抽查,每年抽查的托幼機(jī)構(gòu)(含市級(jí)抽查的機(jī)構(gòu))比例以市及以縣(市、區(qū))為單位均不低于轄區(qū)托幼機(jī)構(gòu)總數(shù)的60%,市級(jí)每年抽查的比例不低于全市托幼機(jī)構(gòu)總數(shù)的5%。評(píng)估驗(yàn)收或抽查不合格者,限期整改,經(jīng)復(fù)查仍不合格者不予頒發(fā)或收回原合格證明第二章衛(wèi)生保健科室設(shè)置及人員配備第七條新設(shè)立的托幼機(jī)構(gòu),招生前應(yīng)當(dāng)取得衛(wèi)生行政部門指定的婦幼保健機(jī)構(gòu)出具的符合《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》的衛(wèi)生評(píng)價(jià)報(bào)告。各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)將衛(wèi)生保健工作質(zhì)量納入托幼機(jī)構(gòu)的分級(jí)定類管理,將衛(wèi)生保健合格作為托幼機(jī)構(gòu)取得執(zhí)業(yè)資格及分級(jí)定類、評(píng)等創(chuàng)優(yōu)的必備條件第八條托幼機(jī)構(gòu)的法定代表人或者負(fù)責(zé)人是本機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作的第一責(zé)任人。園(所)長任職前需經(jīng)過兒童保健業(yè)務(wù)及管理的培訓(xùn),以后應(yīng)定期參加復(fù)訓(xùn)。第二章衛(wèi)生保健科室設(shè)置及人員配備第十條托幼機(jī)構(gòu)聘用衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)按照收托150名兒童至少設(shè)1名專職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員收托150名以下兒童的,應(yīng)當(dāng)配備專職或者兼職衛(wèi)生保健人員。第十一條托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)接受由市、縣(市、區(qū))級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)組織的上崗前培訓(xùn),考核合格者由同級(jí)衛(wèi)生行政部門核發(fā)《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員上崗證》上崗證有效期二年,期滿后重新校驗(yàn),合格者繼續(xù)從事保健服務(wù)。衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)定期接受當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)組織的衛(wèi)生保健專業(yè)知識(shí)及管理的培訓(xùn)。第二章衛(wèi)生保健科室設(shè)置及人員配備第十二條托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健人員應(yīng)當(dāng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的工作人員進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育、疾病預(yù)防、衛(wèi)生消毒、膳食營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、飲用水衛(wèi)生等方面的具體指導(dǎo)。第三章托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作內(nèi)容第十三條托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健工作內(nèi)容包括:(一)建立合理的生活制度,培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣,