素材：讓每一個學生都以自己的方式走向成功

學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精讓每一個學生都以自己的方式走向成功──高中地理新課程教學體會與思考摘要:人們常說：“誰擁有未來的教育，誰就擁有未來".21世紀的主人，就坐在我們中小學的課堂內(nèi)，每一位教育工作者,都應該努力為他們的今后發(fā)展做好充分準備,讓他們成功地跨入21世紀。雖然每一個學生在認識和能力上都存在差異,但是每個學生身上都存在著有待開發(fā)的潛能。為此，教師必須充分展示地理新課程的魅力，為每一個學生創(chuàng)造一個合適的機會，每一個學生都以自己的方式走向成功。關鍵詞:新課程

學生

反思新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。作為一位地理教師如何讓每一個學生都以自己的方式走向成功.以下是我在新教材實施過程中的幾點做法和體會及反思。一、給學生一個問題，讓他們自己去解決學啟于思，而思源于疑。在日常的課堂教學中,總是教師頻頻向?qū)W生提出問題，即使有意識的啟發(fā)也很少有學生主動向老師發(fā)問。要發(fā)揮問題在地理課堂教學過程中的作用，就要求教師以問題為中心來組織教學過程，變傳統(tǒng)的“師傳－生受”過程為以問題為紐帶的“發(fā)現(xiàn)問題－解決問題－產(chǎn)生新問題”的引導發(fā)現(xiàn)過程.而每一個學生都有自己的閃光之處.對于知識，他們會有不同的詮釋和表達方式.給他們創(chuàng)造一個機會，讓他們盡情地展示自己的才華、抒發(fā)對知識的理解，利于他們積極主動地參與到教學過程中，利于他們學習方式的轉(zhuǎn)變。這也是新課程改革中發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學生全面和諧發(fā)展理念的一個重要體現(xiàn)。因此,教師要深入鉆研教材，研究學生，善于提出問題，要以材料為依托，以背景（如市情、鄉(xiāng)情、校情等)為襯托，努力增強問題的生活性、實用性、探索性、啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習興趣,激勵學生的思維,使學生產(chǎn)生聯(lián)想，主動聯(lián)系生活的實際情況,主動提出問題,并在自學、合作、討論、辯論的過程中把發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，成為激發(fā)學習興趣的強大動力。例如在第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》的教學時，首先,向?qū)W生提出“想一想我們可以通過哪些渠道方式獲取地球內(nèi)部的信息”的問題，接著，讓學生根據(jù)自己情況通過各種方式去收集資料去解決問題。二、給學生一個活動，讓他們自己去體驗樹立以學生為主體的教學觀念,組織豐富多彩的教學實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣是新課程改革的一個基本理念。教師應充分利用新教材的活動方案，根據(jù)實際情況，精心設計和組織學生開展多種形式的實踐活動，給學生較多的動手操作、親身體驗的時間和空間。例如在《地球運動的一般特點》的教學時，我們讓學生選用身邊的工具一邊演示地球自轉(zhuǎn)一邊解說。讓學生在活動中學，激發(fā)興趣,提高了課堂教學效果.同時，也可以引導每一個學生按自己的意愿，行動起來，去圖書館、因特網(wǎng)廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中提出興趣、獲取知識、學會正確地認識地理知識.課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學生的團隊協(xié)作精神。這些活動的結(jié)果并不是最重要的,關鍵在于整個過程給學生帶來了什么。三、給學生一個權(quán)力,讓他們自己去選擇地理課程目標是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態(tài)度與價值觀的全面要求和所要達到的教學目的.因此，作為學習過程主體的學生的自主的學習就變得格外重要。而學生自主學習的一個重要方面就是學生有對學習方式、學習進程和學習評價提出建議的權(quán)利和責任，教師對其合理部分應積極采納,以不斷提高教學質(zhì)量.我們開展了“給地理課堂提建議"的活動。學生對這一活動表現(xiàn)出很大的熱情和興趣，他們對教學內(nèi)容、教學形式、作業(yè)甚至教師的儀表都提出了很多的建議和意見，其中有很多是非常有價值的。四、給學生一個鼓勵，讓他們自己去評價評價的目的是為了培養(yǎng)學生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學習興趣。所以我們的評價應該是面向每一個學生。在課堂教學中給每一個學生參于評價的機會，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段,以增強學生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。五、反思w。w—w*k＆s%5￥u新課程給課堂教學帶來了新氣象,教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式正在發(fā)生可喜變化。但是,隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現(xiàn)了一些應該引起我們更多關注并加以認真研討的問題。反思1：新課程倡導教師是學生的“對話者”“合作者”。在部分學科課堂上，教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學中體現(xiàn)出來，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實，課堂教學固然要對問題進行預設,但問題的設置要有價值，有意義,還要有層次,問題的出現(xiàn)要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中,且正好適合答問的某個學生。因此,新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐.問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊?；拥慕虒W方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。反思2：盡管活動對人的發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強調(diào)的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設計的活動及其形式過多,活動晃動的頻率過快，讓學生視聽的畫面過雜(簡稱“HYPERLINK"w。w—w*k&s%255￥u”三過”）,提出問題后又不給學生一定的思考空間,就失去了內(nèi)容活動化的意義，而且會導致整個教學過程十分零亂。其實,教師應將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量結(jié)合起來，正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性關系。切實做好既要內(nèi)容活動化,又要活動內(nèi)容化,避免出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設計活動時，要堅持適度原則；在開展活動時，教師要善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西,