心理學(xué)測(cè)試題及答案

心理學(xué)測(cè)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是(C)、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、抱負(fù)、表示在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比擬不變的獨(dú)特的心理特征的總和是(B)、氣質(zhì)、性格C、興趣D、能力、奧斯本提出了(D)、教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)、先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)、頭腦風(fēng)暴法、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、常識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、不雅察學(xué)習(xí)的提出者是(D)、、榮格、華生、斯金納D、班杜拉、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)、榮格、謝爾頓、威特金、霍蘭德、編制16人格因素問(wèn)卷的是(B)、艾森克、卡特爾、哈撒韋、霍蘭德、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是(B)，艾森克人格問(wèn)卷、Y-G人格測(cè)試、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)，卡特爾人格因素問(wèn)卷、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得遲緩、單調(diào)、深沉的特征屬于、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)(D)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)標(biāo)題問(wèn)題代表幾個(gè)月的智齡?(B)、l個(gè)月、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、多項(xiàng)選擇題、以部屬于個(gè)性傾向性范疇的是(A、，D)、需要B、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣、以部屬于個(gè)性心理特征范疇的是(B，，D)、需要B、氣質(zhì)、性格D、能力E、興趣、信念是(A，，，，E)、被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物長(zhǎng)短曲直的準(zhǔn)那么、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體、一般能力是指(A，，，，E)，不雅察力B、記憶力、思維力、想象力E、注意力、氣質(zhì)類型包羅(A，，，D)、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(A，，，，E)、生理需要B、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、行為主義人格理論的主要代表人物有(B，，D)、榮格B、華生、斯金鈉、班杜拉、埃里克森、以部屬于投射測(cè)驗(yàn)的是(B，，E)、艾森克人格問(wèn)卷、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、16人格因素問(wèn)卷、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、信度包羅(A，，C)、再測(cè)信度B、等值信度、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度、以下關(guān)于能力的描述是正確的選項(xiàng)是(A，，E)、屬于個(gè)性心理特征、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括、開(kāi)展比常識(shí)開(kāi)展要慢得多、隨春秋增長(zhǎng)不竭堆集、隨春秋增長(zhǎng)是一個(gè)開(kāi)展、停滯和衰退的過(guò)程三、簡(jiǎn)答題:學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。答:這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的獨(dú)一條件，但倒是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的常識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不管是內(nèi)容確實(shí)定、任務(wù)的分配、挨次的安排、方法的選擇，還是效果的穩(wěn)固和查驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的掉敗。、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。答:錯(cuò)。人和動(dòng)物在必然的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差別的尺度。、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能發(fā)生心理活動(dòng)。答:錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不料味著腦本身能單單獨(dú)發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理發(fā)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必需依靠外界客不雅即使有健全的大腦，也不成能發(fā)生心理。、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。答:錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能發(fā)生感覺(jué)。答:錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要到達(dá)必然的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺(jué)。、由于記憶表象具有直不雅性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不成少的中間環(huán)節(jié)。答:正確。、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。答:錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。答:錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。9.信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。答:錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到出格注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否那么就會(huì)很快消掉。、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。答:錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。答:錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì);爾后者那么是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。答:學(xué)習(xí)程度為150%但超過(guò)150%，效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。、學(xué)習(xí)成就越好，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。答:錯(cuò)。學(xué)習(xí)成就好只是代表一個(gè)人掌握的常識(shí)較多，常識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不克不及代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)椋ＷR(shí)程度與能力程度是不克不及等同起來(lái)的。、“江山易改，秉性難移〞，說(shuō)明氣質(zhì)的不變性是不成以改變的。答:錯(cuò)。“江山易改，秉性難移〞，說(shuō)明氣質(zhì)的先本性決定了它是人的個(gè)性中最為不變的特性。但是，氣質(zhì)的不變性并不是不成改變的，