小語(yǔ)部編三下六單元(《童年水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

5/5小語(yǔ)部編三下六單元（《童年水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》）大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一、單元整體解讀本單元的人文主題是“多彩童年”，圍繞這一主題編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下正在經(jīng)歷的生活的豐富多彩，感受到周?chē)耸戮拔锏拿篮门c純真。本單元圍繞這一人文主題編排了四篇課文，分別是張繼樓的《童年水墨畫(huà)》、秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》和孫永猛的《我不能失信》，這四篇課文的編排，意在讓學(xué)生在文字中遇見(jiàn)自己，遇見(jiàn)自己正在經(jīng)歷的天真爛漫的生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了特定的學(xué)習(xí)境遇。二、關(guān)于閱讀訓(xùn)練要素本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這一要素的落實(shí)是“初步把握文章內(nèi)容”（第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)）的先決條件。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，與“理解詞句”相關(guān)的閱讀訓(xùn)練要素在中低年級(jí)呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)。低年級(jí)側(cè)重發(fā)展學(xué)生“理解詞語(yǔ)”的能力，中年級(jí)“由詞到句”，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生“理解詞句”的能力。結(jié)合各冊(cè)教材的相關(guān)單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在發(fā)展“理解詞句”能力的方法途徑上也呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，低年級(jí)是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，中年級(jí)是“運(yùn)用多種方法”，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、查字典、近義詞替換、借助注釋等，且在此基礎(chǔ)上開(kāi)始“理解難懂的句子”，為“初步把握文章主要內(nèi)容”夯實(shí)基礎(chǔ)。本單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一閱讀訓(xùn)練要素中“多種方法”的表述具有概括性，結(jié)合單元“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”，“多種方法”具體指聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查資料、向別人請(qǐng)教，其中前兩種方法與“理解難懂詞語(yǔ)”的方法比較相近?！半y懂的句子”是指與表達(dá)課文中心思想，作者感情、想法和感受有關(guān)的句子，如《童年的水墨畫(huà)》里“只見(jiàn)松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”，《剃頭大師》里“這一會(huì)兒痛一會(huì)癢的，跟受刑一樣”，《我不能失信》里“一個(gè)人在家，是很沒(méi)勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”。因此，“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一閱讀訓(xùn)練要素的目標(biāo)表述可以具體化為“運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料或請(qǐng)教他人等方法，理解與表達(dá)文章中心思想，表現(xiàn)作者感情、想法和感受有關(guān)的句子”。結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練要素在統(tǒng)編版教材編排體系中的定位以及本單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這一概括性的閱讀訓(xùn)練要素可細(xì)化為可操作、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的過(guò)程性學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體細(xì)化內(nèi)容如下：1.閱讀描寫(xiě)童年生活的文章，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)下正在經(jīng)歷的生活的豐富多彩，感受到周?chē)耸戮拔锏拿篮门c純真。2.在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)方法相近，了解難懂的句子多與表達(dá)文章中心思想，作者感情、想法和感受有關(guān)的句子。3.運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料或請(qǐng)教他人等方法，理解與表達(dá)文章中心思想，作者感情、想法和感受有關(guān)的句子。4.在課內(nèi)外閱讀中，能自覺(jué)運(yùn)用合適的方式理解難懂的句子，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、關(guān)于表達(dá)訓(xùn)練要素本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，與“寫(xiě)人”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素是小學(xué)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)線目標(biāo)，從二年級(jí)到六年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，該目標(biāo)成螺旋式上升，形成序列從統(tǒng)編版教材的編排體系上看，與“寫(xiě)人”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練在低中高三個(gè)學(xué)段均有涉及，各個(gè)年級(jí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)具體的習(xí)作需要，對(duì)該要素階段性發(fā)展所要抵達(dá)的程度、學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的方法和策略都提出了具體要求。本單元習(xí)作訓(xùn)練要素首次對(duì)寫(xiě)一個(gè)人的“特點(diǎn)”提出了明確要求，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解“特點(diǎn)”的含義，在內(nèi)容編排上，編者為學(xué)生提供了一些表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“小書(shū)蟲(chóng)”、“智多星”、“熱心腸”等，這些詞語(yǔ)能讓學(xué)生更迅速、更準(zhǔn)確地“對(duì)號(hào)入座”，將這些詞語(yǔ)與身邊的朋友、家人相關(guān)聯(lián)，甚至可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，為身邊有特點(diǎn)的朋友、家人選擇更合適的“昵稱(chēng)”，“泡泡語(yǔ)”則提醒學(xué)生在寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)，一定要選擇一個(gè)典型事例來(lái)寫(xiě)，因?yàn)槿撕褪率欠植婚_(kāi)的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處時(shí)，才顯出自己的特點(diǎn)。根據(jù)本單元習(xí)作訓(xùn)練要素在統(tǒng)編版教材中的定位，結(jié)合單元習(xí)作具體內(nèi)容編排的特點(diǎn)，本單元表達(dá)訓(xùn)練要素“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”可細(xì)化為以下三條具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.留心觀察身邊的家人、朋友，嘗試發(fā)現(xiàn)他們身上的特點(diǎn)，有通過(guò)文字與大家分享自己身邊那些有特點(diǎn)的人的愿望。2.選擇身邊有特點(diǎn)的家人或朋友，結(jié)合表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“小書(shū)蟲(chóng)”、“熱心腸”等，嘗試用文字與大家分享他（她）身上與這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的具體事例。3.積極主動(dòng)地與同學(xué)互相欣賞評(píng)價(jià)習(xí)作，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試從“選擇表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)”和“與這個(gè)詞語(yǔ)有關(guān)的具體事例”之間的關(guān)系方面欣賞評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作。四、大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容上，這個(gè)單元主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元整體解讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，梳理出本單元語(yǔ)文訓(xùn)練要素所指向的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重可以提煉單元學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解的大概念為：1.句子在語(yǔ)境中獲得確切意義，運(yùn)用合適的方法可以幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。2.抓住并表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)才能把人物寫(xiě)得鮮活而有個(gè)性，給讀者留下深刻印象。結(jié)合單元主題和內(nèi)容，可以這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：童年是多姿多彩的，童年的故事多姿多彩的，童年的伙伴是多姿多彩的。所以，有人說(shuō)，童年是一首詩(shī)，是一幅畫(huà)，是一首歌。也就是說(shuō)，童年的時(shí)光總是讓人覺(jué)得美好的難以忘懷。閱讀描寫(xiě)童年的詩(shī)歌、故事，總能讓人想起自己童年中很多的經(jīng)歷和情景，也想分享自己類(lèi)似的感覺(jué)和故事。是不是這樣呢？那就讓我們一起來(lái)讀童年、說(shuō)童年、寫(xiě)童年吧。依據(jù)大概念理解的需要和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：分享童年的故事。這樣核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為三個(gè)子任務(wù)，即聊童年、讀童年、寫(xiě)童年。子任務(wù)一：入境談童年1.看單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的圖片，說(shuō)一說(shuō)自己看到和聯(lián)想到的場(chǎng)景，讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的文字，引出“童年”的單元主題。2.說(shuō)一說(shuō)“童年”的時(shí)間范疇（小學(xué)階段），感知當(dāng)下自己正處于童年時(shí)光中。聊聊童年難忘的故事（開(kāi)心的、煩惱的、緊張的、無(wú)聊的……）。3.自主學(xué)習(xí)：通讀單元的內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，標(biāo)畫(huà)自己覺(jué)得難懂的地方，并交流討論讀了這些文章后，自己又聯(lián)想到了生活中的哪些經(jīng)歷。4.晨誦時(shí)一起讀、唱童年相關(guān)的詩(shī)、歌，如《童年的天空》、《童年》等。5.發(fā)布核心學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)。子任務(wù)二：讀文賞童年這一子任務(wù)以單元文本閱讀為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，在童年的故事閱讀中，落實(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)大概念的理解。1.從晨誦有關(guān)童年的詩(shī)歌，聯(lián)結(jié)到《童年的水墨畫(huà)》的學(xué)習(xí)。2.學(xué)