《梅花魂》教后反思

第第頁《梅花魂》教后反思

《梅花魂》教后反思【1】

《梅花魂》一課是第二單元第二篇課文，是一篇精讀課文。這篇課文寫的是外祖父思念祖國，通過五件和梅花有關(guān)的事反映出來的。外祖父說的一段關(guān)于梅花精神的話值得細細品嘗。

結(jié)合這篇課文特點，落實本單元目標，將這篇課文的目標定為：1.正確、流利朗讀課文，學會生字詞。2.體會外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達出來的3.研讀“梅花精神”相關(guān)段落，觀賞梅花，受到美的熏陶。

分三課時來完成以上目標：第一課時：開火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認讀書寫狀況;寫寫文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語句體會外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會這種感情是如何表達出來的。第三課時：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓練。

在第二課時上課過程中，這個問題對于同學比較難，我借助了之前老師留下來的一段微課資料，先做了講解，又讓同學去做批注。同學在做批注的過程中，涌現(xiàn)了這樣的狀況，“從第一次這個詞語中看出外祖父以前沒有訓斥過的媽媽，而由于梅花圖訓斥了媽媽，所以看出了外祖父特別喜歡梅花。”也就是同學還是停留在對字詞句的理解方面，并沒有上升到寫法的高度，經(jīng)過老師的再次指導，同學最末都能學會在寫作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。

雖然這節(jié)課歷時比較長，但閱讀教學目標明確，訓練比較到位。這篇課文如何進行寫作的訓練是我要思索的問題，哪些地方是同學進行寫作應(yīng)當借鑒的呢?我想應(yīng)當是借助詳細的事物或事情來表達感情。怎么訓練到位?我還得好好思索。

《梅花魂》教后反思【2】

這是一篇獨立閱讀課文，主要是讓同學利用以前在講讀課文里學到的理解文章的方法，來自學課文，老師只作點撥，引導。教學中，我著重了對同學的閱讀指導，讓同學在獨立閱讀中能充分發(fā)表自己的見解。首先,進行多形式讀，通過默讀、個人讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式，提點同學用恰當?shù)恼Z調(diào)、感情讀出外公對我說的“語重深長”，我聽到回國的“快樂”，外祖父訓斥媽媽的“生氣”，外祖父對梅花的“贊美”，分別對哀傷，為深入領(lǐng)悟“花魂”，愛國情打下基礎(chǔ)。其次，扶放結(jié)合，讀議中培育同學的自學技能。文中五個小故事，我具體指導同學理解第一個小故事的方法，抓重點詞、重點句外，再輔以問題導讀，使同學理解故事的內(nèi)容和表達的感情，其他四個故事那么由同學通過讀書后自畫重點詞、重點句，自設(shè)導讀問題去逐一理解，培育同學的學法。最末，抓重點詞、句，理解故事內(nèi)容，感受愛國之情，文中寫外祖父，一遍又一遍“我”唐詩宋詞，格外疼惜黑梅，不能回國時像孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭起來，莊重遞給“我”一卷白杭綢包著黑梅圖，回國分別時“我”覺得外祖父衰弱了很多，而且淚眼朦朧……都是體會外祖父劇烈的思鄉(xiāng)愛國的重要的詞句，在講課時讓同學細細品嘗。不足：一節(jié)課下來，感覺同學對有些重點句的理解停留在表面上，沒有更深地理解它深層的含義，我想，應(yīng)當還是讀得少，雖然課堂上我采納了多種形式的`讀，但是同學不是上心在讀，而是為了讀而讀，這一點，在以后的教學中應(yīng)當留意。

《梅花魂》教后反思【3】

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情.本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情.寫愛梅花，是由于梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的.本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)的精神，這也正是中華民族的民族精神.

本課是略讀課文，重在培育同學的自學技能，因此教學過程是引導同學自主學習，合作探究的過程.通過同學自主學習，溝通爭論，使同學在以下幾方面有所感悟:一是要讓同學弄清外祖父為什么經(jīng)常教我讀唐詩，宋詞，而且每當讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚.

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系.

本課語句含蓄，感情沉重，要指導同學通過反復朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上，引導同學有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情.在這一環(huán)節(jié)中，我引導得不是很到位.我要是能通過觀賞梅花圖，引導同學體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出.并從外祖父一系列的舉動中讓同學感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動同學.

《梅花魂》教后反思【4】

《梅花魂》一課是我主備，全組老師共研，然后由我主講。對于本課的教學我深入地挖掘了教材，對于教學內(nèi)容、教學目標、教學重點、難點熟記于心，對于學情也進行了肯定的思索。應(yīng)當說在備課之前我做了充分的預(yù)備。教學環(huán)節(jié)也是在我校“高效課堂”教學模式背景下的應(yīng)用和思索，想盡方法圍繞教學目標、突破重難點來設(shè)計的。下面就對本課教學進行以下反思：

一、指導朗讀不到位。

第二課時就應(yīng)當是同學練習語感，感悟情感的重要階段，所以第二課時的第一個環(huán)節(jié)肯定要復習舊知，在復習的前提下，抓住重點，深讀感悟，最末適當?shù)倪M行拓展延伸，這樣我們在進行課堂教學時版塊就很清楚明白了。在這節(jié)課中，我在指導同學朗讀時，目的是引導同學深入體會梅花魂、民族魂及外祖父的愛國情，采納了引讀的方法，將文中的重點情節(jié)貫穿于一體，使每一個孩子的愛國情感都得到激發(fā)，受到了愛國主義的教育。實際操作中卻沒有指導到位，，沒有讓同學讀出層次，雖然我也讓同學反復讀了，可讀的層次感不強。

二、同學的主體作用不夠。

本課的教學中，在我?！案咝дn堂”教學模式的引領(lǐng)下，每個目標都是同學按自學提示先學，再依據(jù)學習狀況老師后教，但由于本人過于性急，在孩子們原來能想到、體會到的自己卻越俎代庖，自己領(lǐng)到哪兒同學就理解到哪，老師急于完成自己的教學環(huán)節(jié)，而忽視了同學的理解、接受技能，沒有予以同學充分的自悟、爭論的時間。另外整節(jié)課同學的參加度不夠，沒有做到全員參加，全程參加，一問一答的現(xiàn)象太明顯，缺乏方法上的指導。老師的“搶”的太多，忽視了同學的主體地位。

在今后的教學中，肯定要留意引導的方式、方法，對于同學能夠理解的地方不引導，同學通過爭論能解決的就讓同學爭論解決，而同學真正理解不了的地方，才需要老師的引導，而這樣的引導只