小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究

...wd......wd......wd...小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計研究【編者按】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的一個全新的學(xué)習(xí)形式，以其學(xué)科的綜合性引導(dǎo)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。但近幾年的具體實(shí)施過程中，普遍教師對比肓然。介于此，我們將把中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會教育科研工程“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計研究〞課題的研究報告和局部綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計課例奉獻(xiàn)給大家，相信對以后的語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)有一定的幫助。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會教育科研工程“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計研究〞課題〔課題編號2006017〕研究報告“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計研究〞總課題組一、課題提出2001年國家教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試用稿〕》〔以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中首次將語文綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)〞作為語文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于根基教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、市縣教育面向“三個面向〞、提高國民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校開展的現(xiàn)實(shí)提出來的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教科書都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知若何教〞等問題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、根基好的學(xué)校對比認(rèn)真地進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的基本就沒有進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動來教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：若何正確認(rèn)識“語文綜合性學(xué)習(xí)〞的本質(zhì)特征，若何實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；若何設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；若何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無疑十分重要的。目前在世界各國根基教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)發(fā)大國家非常重視對其的研究，并建設(shè)了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷的根基上，我國語文綜合性學(xué)習(xí)注意了語文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領(lǐng)域，尚無成熟的經(jīng)歷。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容和空白，還對構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有主要的價值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會列入教育科研工程課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)展了課題研究，約10多萬學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。二、課題的界定語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有機(jī)地將語文只是與生活經(jīng)歷、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧開展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作共同組成語文課程新的目標(biāo)體系。三、研究內(nèi)容本課題從小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國家《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計出符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。主要研究以下內(nèi)容：〔1〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析?！?〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。〔3〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?！?〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計?！?〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計。〔6〕

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)與利用。

四、研究思路與方法

1、研究思路《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)〞這一新課程，對廣闊一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程內(nèi)容的一個重要組成局部，教學(xué)中必然存在著諸多急待解決的問題和困惑，若何設(shè)計出既符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景〔課堂〕，通過廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開展有針對性地研究。研究的基本思路是：設(shè)計課題研究目標(biāo)——進(jìn)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計——構(gòu)建小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。2、研究方法本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。五、研究成果〔一〕語文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果1、對“語文綜合性學(xué)習(xí)〞進(jìn)展了界定實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學(xué)習(xí)它與綜合性實(shí)踐活動課程有什么區(qū)別〞進(jìn)展了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時也提出了我們的理論觀點(diǎn)〞。王文彥、蔡明認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，表達(dá)地語文知識的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)?！?〕陸志平認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)歷性、個性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察——表達(dá)——問題——解決、活動——探究?！?〕鄭國民認(rèn)為:“語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主地開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展的學(xué)習(xí)方式。〞〔3〕朱紹禹認(rèn)為它是與“識字與寫字〞“閱讀〞“習(xí)作〞“口語交際〞相并列的“全新的一種新課程形態(tài)，集中而鮮明的表達(dá)了語文課程的新理念和主張。〞劉淼認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以生活動為主形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生開展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)〞〔5〕巢宗祺認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得對比確定的成效。〞〔6〕靳彤認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程中一種相對獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)開展。〞〔7〕《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能量的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的嚴(yán)密結(jié)合。〞我們認(rèn)為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)與校外結(jié)合起來；以提高學(xué)生運(yùn)用語文知識綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧開展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標(biāo)體系。故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學(xué)科目都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。〞〔8〕語文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。2、提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的五個主要特征語文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織籌劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要表達(dá)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的嚴(yán)密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語文知識的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和開展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾?nèi)容和形式的設(shè)計，應(yīng)凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實(shí)踐；其次是表達(dá)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。〞綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇和確定綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，活動小組及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是活動主題的提出者、設(shè)計者、實(shí)施者。教師不再作為知識的權(quán)威而將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同討論，確定學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，以及具體的實(shí)施方案。充分表達(dá)學(xué)生的自主性。探究性。綜合性學(xué)習(xí)“是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑〞，培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。注意將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動中去，激發(fā)學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生的心理世界。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)論不是由教師直接傳授或從書本上直接獲取，而是學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并獲得的。從主題的選擇、方案的擬定，到專題的研究、成果的展示，每一步都需要學(xué)生去探究，在此過程中，學(xué)生可以獲得自己動手動腦進(jìn)展探索和解決問題的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。從而初步形成以實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)的科學(xué)研究意識和不盲從、不輕信的習(xí)慣。

開放性。綜合性學(xué)習(xí)提供開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)是安靜由課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)空間由課堂擴(kuò)展到社會。引導(dǎo)學(xué)生在生活中，在社會中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問題。開闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識，豐富學(xué)生的知識構(gòu)造。使學(xué)生在多學(xué)科的交差中表達(dá)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的有效途徑。強(qiáng)調(diào)觀察周圍的事物，親身體驗(yàn)，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的根基。它不僅要求認(rèn)真閱讀課內(nèi)外書籍，還要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查訪問等實(shí)踐活動，親身去體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文，提高運(yùn)用語文知識解決問題的能力。3、對語文綜合性學(xué)習(xí)類型進(jìn)展劃分學(xué)科綜合型它是以語文教材的單元或者題材為中心，由另一個或幾個學(xué)科的單元或者題材的一局部相配合形式的語文綜合性學(xué)習(xí)。一種類型是語文學(xué)科目標(biāo)體系的綜合。包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際知識的整合。表達(dá)在“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀察所得〞；“書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己觀察所得〞；“嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題〞?？梢越Y(jié)合教材內(nèi)容，組織設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動。單元綜合性學(xué)習(xí)：各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材大都以主題組元的特點(diǎn)，設(shè)計識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的綜合性學(xué)習(xí)活動等。如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級下冊第一單元教材的主題是“多彩的春天〞，單元中的識字課、課文、古詩、口語交際等內(nèi)容都是圍繞這一主題選編的。對此實(shí)驗(yàn)教師就圍繞春天設(shè)計“找春天〞、“畫春天〞、“詠春天〞、“贊春天〞的綜合性學(xué)習(xí)活動。帶著學(xué)生到大自然中去觀察，在枝頭、天空中、在田野里找春天，看春天在哪里；把所觀察到的春天的景象，用彩筆畫下來，講給大家聽；讀寫春天的韻文、兒歌、故事等，選自己最喜歡的參加“詠春天〞朗讀會；根據(jù)自己對春天的體會和感受，寫幾句贊美春天的話。題材綜合性學(xué)習(xí)：語文綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，還要通過觀察整套教材，可以把不同年紀(jì)教材的相關(guān)知識進(jìn)展大膽地有機(jī)整合，創(chuàng)造性是設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如實(shí)驗(yàn)教師利用高年級學(xué)過的故事和課標(biāo)要求閱讀故事資源，設(shè)計題為“古詩詞朗讀〞綜合性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)古詩詞按寫景的、寫物的、寫人的、寫事的分類聚集在一起；然后以分類組成立學(xué)習(xí)小組，搜集古詩詞相關(guān)的資料，進(jìn)展對比誦讀；還拓展延伸到課外搜集現(xiàn)代詩詞、兒歌等；小組交流，品味、欣賞作品的意境、作者的情懷，領(lǐng)悟其所妙之處；由小組發(fā)言人在班上作詩詞歌賦欣賞發(fā)言；最后進(jìn)展再創(chuàng)作，小組合作設(shè)計，編排詩歌意境劇，配上適當(dāng)?shù)牡啄?、服裝、道具和朗讀，在班上表演。第二種類型是跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。〞“能在多學(xué)科的交差中表達(dá)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的〞。使學(xué)生學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語文。如教學(xué)了人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第一單元“走進(jìn)西部〞后，實(shí)驗(yàn)教師就再創(chuàng)造設(shè)計了《追尋“絲綢之路〞的悠悠駝鈴》的綜合性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究。問題一：了解絲綢之路的路線和經(jīng)過的國家地區(qū)，說說沿途國家地區(qū)的名稱過去和現(xiàn)在有什么不同。問題二：了解中國通過絲綢之路帶出了哪些特產(chǎn)與國外進(jìn)展交流問題三：哪些特產(chǎn)由絲綢之路傳到了中國問題四：除了物質(zhì)交流，我們還通過絲綢之路與國外進(jìn)展了哪些方面的交流文化、藝術(shù)、宗教、其他。問題五：通過絲綢之路進(jìn)展對外交流的有哪些著名人物和故事傳奇。問題六：搜集關(guān)于絲綢之路的文學(xué)藝術(shù)作品。在問題的提出，問題的探究，問題的解決過程中，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語文綜合能力。再如設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)“商品貿(mào)易會〞，其中的商品利潤的計算，商品的發(fā)票就涉及到數(shù)學(xué)知識，商品的包裝就得運(yùn)用美術(shù)知識，商品的促銷就離不開社會常識的學(xué)問和口語交際能力。觀察實(shí)驗(yàn)型綜合性學(xué)習(xí)活動有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，客觀上要求學(xué)生要經(jīng)常從事一些實(shí)地的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動?！敖Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活〞，從中獲取多樣文化。如實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計的低年級語文綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識標(biāo)志〞。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中哪些地方豎有標(biāo)志；再制作描繪所3觀察到的標(biāo)志，并進(jìn)展研究，這些是什么標(biāo)志，表示什么意思，有什么作用；然后制作標(biāo)志聚集展板，寫上文字說明，最后在班上進(jìn)展交流講解。整個活動學(xué)生通過觀察了解生活中的標(biāo)志，通過探究知道了各種標(biāo)志的意思及作用，通過文字說明告知自己和他人生活中不同的標(biāo)志表示的意思，遇到不同的標(biāo)志該若何做。到達(dá)了“運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題〞的目的。再如設(shè)計的“觀察小動物的生長〞、“觀察天氣的變化〞、“觀察水的熱脹冷縮的現(xiàn)象〞等，都能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，掌握科學(xué)的方法，在生活中學(xué)語文，用語文。專題活動型專題活動型語文綜合性學(xué)習(xí)，是以一個個專題為紐帶，把學(xué)生語文知識積累與社會生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。圍繞專題學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活，創(chuàng)造生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如實(shí)驗(yàn)教師原創(chuàng)設(shè)計的《重慶的橋》綜合性活動?！?〕寫橋。組織學(xué)生觀察、描述重慶的橋〔寫短文、口語交際〕；〔2〕頌橋。為重慶的橋?qū)懺姼?、寫歌詞〔寫詩歌、朗讀〕；〔3〕訪橋。上網(wǎng)查閱資料，采訪橋梁專家，了解重慶的橋的歷史和開展；〔口語交際，寫調(diào)查報告〕〔4〕看橋。實(shí)地觀察重慶建的不同的橋，了解重慶的橋規(guī)模之大、橋型之多、橋形之美、速度之快，創(chuàng)造了全國之最?！舱{(diào)查訪問，小組匯報〕；〔5〕想橋。學(xué)生想象：假使你長大了，成為一名橋梁工程師，你為家鄉(xiāng)設(shè)計建造一座若何的橋。〔想象作文〕這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，既有內(nèi)容的綜合，又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣；既培養(yǎng)學(xué)生的搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；由使語文聽說讀寫得到了綜合運(yùn)用，全面提高了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。我們還根據(jù)三峽庫區(qū)移民搬遷，設(shè)計了題為“走進(jìn)新城，關(guān)心平湖〞的綜合性學(xué)習(xí)；根據(jù)治理滑坡，種植長江防護(hù)林，設(shè)計了題為“綠色防護(hù)林〞的綜合性學(xué)習(xí)；根據(jù)庫區(qū)蓄水，搶救文物，設(shè)計了題為“保護(hù)庫區(qū)文物〞的綜合性學(xué)習(xí)等系列活動。課題研究型課題研究型語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)習(xí)為基本，以現(xiàn)代社會課題〔信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、社會福利、安康問題等〕為根基，超越學(xué)科的框架而組織起來的語文綜合性學(xué)習(xí)。課題本身有綜合性，涉及到各學(xué)科領(lǐng)域。例如，實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計的課題為《社會用字調(diào)查》綜合性學(xué)習(xí)活動，在新學(xué)期開場時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生研究課題的題目，制定出本學(xué)期研究課題的菜單，自由選擇題目進(jìn)展研究。學(xué)生利用課余時間，他們圍繞“街頭的文字〞、“地方方言與普通話的對應(yīng)〞、“本地的民俗文化〞等課題，以個人或小組合作的方式進(jìn)展研究。教師指導(dǎo)同學(xué)們利用課余時間，去圖書館、逛書店、上網(wǎng)搜尋，盡可能地為自己選定的課題搜集材料?？梢詢扇艘唤M，也可獨(dú)立完成某一課題。為了做好課題研究，教師要組織同學(xué)走向社會，去考察、采訪和親身體驗(yàn)，去收集課題研究的資料。如研究“街頭的文字〞，就要引導(dǎo)學(xué)生上街去觀察標(biāo)語廣告和各種標(biāo)牌、進(jìn)展摘錄和拍攝，收集社會中標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用漢字的情況，了解有關(guān)漢字的變遷、書寫的情況。只把同學(xué)們把收集到的資料分類整理，然后和教師、家長一起研究，最終得出自己的結(jié)論，寫出研究報告。這些研究成果雖然是稚嫩的，有的可能經(jīng)不起推敲。然而，孩子們的收益是多方面的?！捕痴Z文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計研究成果〔一個主題序列、兩種設(shè)計模、四種基本課型〕1、

構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計序列〔一個主題序列〕語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計是將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處一個重要環(huán)節(jié)，也是解決綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)難的首要問題。故是我們課題組研究的主要內(nèi)容之一。雖然各版本教材都圍繞一個主題設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但那只是個例子，我們在實(shí)施中還結(jié)合本地課程資源、自身的條件和學(xué)生的開展水平，開發(fā)設(shè)計更適應(yīng)性綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)展補(bǔ)充和完善，真正落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要求。我們構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計序列〔1〕時空情境的主題設(shè)計序列把語文綜合性學(xué)習(xí)置于一種特定的時間、空間的背景下，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域在時間上的相關(guān)性來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性。例如：“學(xué)校——家庭——社會〞“家鄉(xiāng)——祖國——世界〞“鄉(xiāng)土文化——民族文化——異域文化〞“歷史——現(xiàn)在——未來〞“兒童——青年——老年〞“小學(xué)的我——中學(xué)的我——大學(xué)的我〞〔2〕問題中心的主題設(shè)計序列生活和社會中的實(shí)際問題常常是語文綜合性學(xué)習(xí)的主題或課題。既可以為學(xué)習(xí)獲得真實(shí)的情境，又可以為語文知識在生活中找到入口，同時還可以在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。如環(huán)境問題、移民問題、戰(zhàn)爭與和平、友愛誠信、慈善感恩問題等等。如實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計的“城里的農(nóng)村娃〞、“我們身邊的環(huán)境〞、“關(guān)注盲人、珍惜光明〞等問題為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動?！?〕學(xué)科關(guān)聯(lián)的主題設(shè)計序列語文作為母語課程，與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，應(yīng)從其他學(xué)科中尋求關(guān)聯(lián)來開展綜合性學(xué)習(xí)。把語文學(xué)習(xí)滲透延伸到其他學(xué)科，有助于整體理解與把握知識世界，收到相輔相成，相得益彰之成效。學(xué)科關(guān)聯(lián)：小說——詩歌——散文神話——童話——寓言跨學(xué)科關(guān)聯(lián)：文學(xué)——藝術(shù)——體育自然——科技——旅游多學(xué)科關(guān)聯(lián)是指兼容幾種學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，但必須以“語文學(xué)科〞為軸心來設(shè)計和開展。進(jìn)展“經(jīng)歷——知識〞統(tǒng)整的設(shè)計，尋求直接經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)與融通是語文綜合性學(xué)習(xí)的題中之義。2、創(chuàng)立了語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計模式〔兩種設(shè)計模式〕〔1〕“再創(chuàng)型〞設(shè)計研究再創(chuàng)型設(shè)計就是對課標(biāo)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教材中綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展再創(chuàng)造和豐富，設(shè)計出更具操作性和適應(yīng)性的綜合性學(xué)習(xí)的活動方案。教材中綜合性學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式：A、隱性呈現(xiàn)〔低段〕B、課外活動〔中段〕C、單元呈現(xiàn)，課內(nèi)外結(jié)合〔高段〕根據(jù)教材的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)展了形式多樣的再創(chuàng)型語文這學(xué)習(xí)設(shè)計：“有意思的名字〞“我身邊的傳統(tǒng)文化〞“獻(xiàn)給媽媽的歌〞“陽春三月去旅游〞“課外閱讀大比拼〞“成長的故事〞遨游漢字王國“〞利用信息寫簡單的研究報告“〞成長足跡“等?！?〕“原創(chuàng)型〞設(shè)計研究原創(chuàng)型就是開發(fā)和利用地資源，豐富綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)容。傳承中華優(yōu)秀文化，積淀文化內(nèi)涵，凸現(xiàn)地方文化特色。據(jù)此實(shí)驗(yàn)教師們設(shè)計了“悠悠兩江情〞“黃桷樹〞“我們身邊的朋友〞“紅紅火火麻辣燙〞“綦江版畫伴我成長〞“走進(jìn)榮昌折扇〞“感受民間工藝〞“走進(jìn)梁平竹簾〞“重慶的橋〞等具有地方特色的語文綜合性學(xué)習(xí)，將巴渝文化與語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，彰顯了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的生機(jī)與活力。3、建設(shè)了語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式〔四種基本課型〕〔1〕組織籌劃型對一個主題的綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)展總體籌劃和安排，預(yù)設(shè)活動內(nèi)容、活動形式、活動步驟以及時間安排、成果展示等。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)展主題確實(shí)定，方案的擬定，內(nèi)容的選擇，小組的劃分，任務(wù)的分配以及活動程序的安排等?！?〕過程探究型是整個活動進(jìn)程中的“特寫鏡頭〞展示。表現(xiàn)活動的某一局部、某一階段的動態(tài)，表達(dá)活動的過程，突出探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動過程中所遇到的一些重難點(diǎn)問題，需要在教師的指導(dǎo)和全班同學(xué)的幫助，獲得解決問題的方法和策略。從而使學(xué)生精力“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——結(jié)局問題——再實(shí)踐〞的活動過程，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力?！?〕成果展示型活動過程中學(xué)生探究所取得的成果進(jìn)展原生態(tài)的展示。讓全體學(xué)生分享成果的快樂。使學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，成果共享，獲得多方面的知識。成果展示的內(nèi)容是多方面的，重點(diǎn)展示語文學(xué)科涉及的小論文、詩歌、散文、調(diào)查報告、訪問記錄、書信、建議書、手抄報等成果形式，也可展示其他學(xué)科涉及的統(tǒng)計表、圖畫、照片、刺繡、剪紙、歌舞、表演等成果形式。充分展現(xiàn)學(xué)生在活動中所取得的成果，讓每個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)成就感，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕總結(jié)評價型教師指導(dǎo)學(xué)生對個人及小組在活動中的表現(xiàn)情況進(jìn)展自我總結(jié)，對個人及小組的研究成果進(jìn)展自我評價。在此根基上進(jìn)展生生互評、師生共評，表達(dá)公平、客觀。對學(xué)生研究成果都以不同登記的獎勵，在班上進(jìn)展表彰。〔三〕學(xué)生與教師的開展提高〔1〕學(xué)生的開展經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，我們欣慰地看到實(shí)驗(yàn)區(qū)縣學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐操作能力等得以很大的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動探究精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、勇于創(chuàng)新精神。80%的學(xué)生學(xué)會了“在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文〞，到達(dá)了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)目的?！?〕教師的開展在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們