2021年教師業(yè)務(wù)水平測試教育心理學(xué)試題庫

教師業(yè)務(wù)水平測試教誨心理學(xué)試題庫一、選取題1.

19，在美國出版第一本《教誨心理學(xué)》心理學(xué)家是（）

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

2.

20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動知名心理學(xué)家是（）

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

3.

已有研究表白，小朋友口頭語言發(fā)展核心期普通在（）

A．2歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

4.

小朋友形狀知覺形成核心期在（）

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

5.

人格是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別（）

A．行為系統(tǒng)

B．意識特點

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

6.

自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系（）

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識

7.

廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能相對()

A．地升華

B．發(fā)揮

C．體現(xiàn)

D．持久變化

8.

桑代克以為動物學(xué)習(xí)是由于在重復(fù)嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定（）

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)

9.

提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是（）

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國心理學(xué)家

C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家

D．英國醫(yī)生

10.

先行組織者教學(xué)技術(shù)提出者是美國知名心理學(xué)家（）

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

11.

依照學(xué)習(xí)動機社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（）

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．崇高動機與低檔動機

D．交往動機與榮譽動機

12.

對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感興趣而形成動機，可稱為（）

A．近景直接性動機B．興趣性動機C．情趣動機

D．直接性動機

13.

由于對學(xué)習(xí)活動社會意義或個人前程等因素引起學(xué)習(xí)動機稱作（）

A．遠(yuǎn)景間接性動機

B．社會性動機

C．間接性動機

D．志向性動機

14.

由于個體內(nèi)在需要引起動機稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動機B．需要學(xué)習(xí)動機

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機

15.

由于外部誘因引起學(xué)習(xí)動機稱作（）

A．外部學(xué)習(xí)動機

B．誘因性學(xué)習(xí)動機

C．強化性動機

D．勉勵性學(xué)習(xí)動機

16.

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對（）

A．另一種學(xué)習(xí)影響B(tài)．對活動影響

C．對記憶增進

D．對智力影響

17.

下面四個成語或俗語中有一句說就是典型遷移現(xiàn)象，是（）

A．舉一反三

B．聰穎過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

18.

下面所列舉遷移種類領(lǐng)域中，哪一種是錯誤（）

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移

19.

課堂上人際關(guān)系浮現(xiàn)雙方互相親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種：()A.吸引人際關(guān)系B.合伙人際關(guān)系C.溝通人際關(guān)系D.平等人際關(guān)系20.

知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得（）

A．感受與體驗

B．前人經(jīng)驗

C．記憶內(nèi)容

D．信息及其組織

21.

由于反映活動形式不同，知識可以分為陳述性知識與（）

A．程序性知識

B．實用知識

C．直觀知識

D．可應(yīng)用知識

22.

在實際教學(xué)過程中，知識直觀方式重要有實物直觀、模象直觀和（）

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

23.

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和（）

A．長時記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶

24.

短時記憶容量（）

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

25.

遺忘進程是不均衡，呈現(xiàn)趨勢是（）

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

26.

最早提出知名遺忘曲線心理學(xué)家是（）

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德

27.

當(dāng)前研究男女智力性別差別基本結(jié)論之一是：()A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大體相等C.女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等，有則不相等28.

依照知識自身存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）

A．公式學(xué)習(xí)

B．命題學(xué)習(xí)

C．原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)

29.

國內(nèi)心理學(xué)家普通將十二歲至十四五歲年齡時期，稱做：()A.童年期B.少年期C.青年期D.中學(xué)生期30.

通過學(xué)習(xí)而形成合乎法則操作活動方式被稱作()

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

31.

通過學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動方式即是()

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序

32.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程()

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)籌劃

C．可行方案

D．思維程序

33.

人健康不但要有健康身體，還要有（）A、健康人格B、健康習(xí)慣C、健康心理D、健康生活

34.

知名耶克斯一多德森定律告訴咱們，中檔限度動機激起水平對學(xué)習(xí)效果提高：()A.也是中檔B.不利C.關(guān)系不大D.最有利35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一種()

A．新理解

B．不同看法

C．認(rèn)知方略

D．類比或表象等

36.

學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)籌劃，由

A．意識和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知方略構(gòu)成

D．經(jīng)驗和辦法構(gòu)成

37.

問題是給定信息和要達到目的之間有某些障礙需要被克服()

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點

38.

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特、有社會價值產(chǎn)品()

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性39.

問題解決過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗證假設(shè)

D．論證假設(shè)40.

一種人對人對已、對事、對物態(tài)度是()

A．與生俱來

B．在先天因素基本上形成C．是實踐鍛煉成果D．通過學(xué)習(xí)而形成

41.

品德是個體根據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來心理特性和傾向，它是()

A．比較不穩(wěn)定B．受先天因素制約

C．時穩(wěn)時變

D．比較穩(wěn)定42.

內(nèi)化是指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構(gòu)成一種完整()

A．新觀點

B．認(rèn)知構(gòu)造

C．方略系統(tǒng)

D．價值體系

43.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為()

A．與她人基本相似

B．與人們保持一致

C．被她人承認(rèn)

D．與她人相接近

44.

與依從相比，認(rèn)同更進一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定()

A．自覺性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應(yīng)性和社會性

D．內(nèi)化性和意志性

45.

不能遵守公認(rèn)正常小朋友行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為，叫做：()A.差生行為B.問題行為C.逆反行為D.心理障礙行為46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認(rèn)知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗，是（）

A．態(tài)度核心成分

B．動力性成分

C．非智力成分

D．內(nèi)化了成分47.

態(tài)度行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反映（）

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為48.

心理健康體現(xiàn)為個人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗和良好（）

A．社會適應(yīng)

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)49.

心理健康人可以有效地發(fā)渾個人身心潛力以及作為社會一員（）

A．積極社會功能

B．應(yīng)有責(zé)任能力

C．應(yīng)有責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌50.

逼迫癥涉及逼迫觀念和（）

A．怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

51.

逼迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做她不但愿執(zhí)行動作，如果不這樣想，不這樣做，她就會（）

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安D．感到極端焦急

52.

恐怖癥是對特定無實在危害事物與場景（）

A．嚴(yán)重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，普通（）

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得（）

A．思維品質(zhì)

B．學(xué)習(xí)內(nèi)容

C．學(xué)習(xí)成果

D．知識技能

55.

情感領(lǐng)域教學(xué)目的依照價值內(nèi)化限度分為（）

A．若干級別

B．五個級別

C．三個級別

D．四個級別56.

依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)是內(nèi)在（）

A．信息加工

B．智力活動C信息輸入

D．心理變化57.

任務(wù)分析必要將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)（）

A．各種智力活動B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學(xué)階段

58.

領(lǐng)略超越了單純記憶，代表最低水平（）

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動

C．復(fù)雜記憶

D．理解

59.

有些課題重要包括高度有構(gòu)造知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（）

A．以教師為中心講授方略B．師生互動方略

C．以學(xué)生為中心發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合伙學(xué)習(xí)方略

60.

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計問題情境，它與現(xiàn)實問題情境（）

A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

61.

合伙學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它特性是以學(xué)生積極合伙學(xué)習(xí)方式代替（）

A．教師主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)62.

掌握學(xué)習(xí)理論以為，學(xué)生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于她們（）

A．學(xué)習(xí)積極性

B．學(xué)習(xí)自覺性

C．要花多少時間

D．智力水平

63.

研究表白，學(xué)生座位安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質(zhì)性影響64.

在教學(xué)程序中，教師安排程序性事項就是（）

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)事項

D．教學(xué)辦法

65.

向?qū)W生提示教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)成果和辦法，以免（）

A．迷失方向

B．錯用辦法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急66.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評價有效進行，具備（）

A．維持動機作用

B．增進和維持功能

C．思想教誨作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

67.

教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有（）

A．一定協(xié)助

B．較弱影響

C．間接影響

D．直接影響

68.

班級大小是影響課堂管理一種（）

A．可用因素

B．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有因素

69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動（）

A．目和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚情誼

D．約束力量

70.

集體是群體發(fā)展（）

A．最后成果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段71.

聯(lián)合群體成員已有共同目活動，但活動還（）

A．只具備個人意義B．小集團意義

C．依賴興趣作用D．沒有政治意義72.

研究表白，距離遠(yuǎn)近，交往頻率，態(tài)度相似性，個性互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥（）

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動因素D．環(huán)境因素

73.

課堂氛圍往往有其獨特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會形成不同教師（）

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)辦法

C．氛圍區(qū)D．教學(xué)氛圍

74.

人際交往過程必要以一定符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和（）

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

75.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關(guān)系或()

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．情誼關(guān)系D．互助關(guān)系76.

人際關(guān)系形成與變化，取決于交往雙方()

A．修養(yǎng)和處世辦法B．身份和地位

C．交往方式與辦法D．需要滿足限度77.

吸引與排斥、合伙與競爭是課堂里重要()

A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動過程D．人與人矛盾78.

合伙是實現(xiàn)課堂管理增進功能()

A．必要條件B．輔助條件

C．重要體現(xiàn)D．重要過程

79.

競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績超過對手適度競爭，不但不會影響學(xué)生間人際關(guān)系，并且還會()

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導(dǎo)致教師管理公正D．增進團結(jié)協(xié)作80.

競爭有也許會使一某些學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽視活動()

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目81.

課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加()

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

82.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是()

A．課堂情境B．課堂構(gòu)造

C．課堂形勢D．課堂教學(xué)83.

課堂常規(guī)是每個學(xué)生必要遵守最基本尋常()

A．課堂商定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為84.

分派學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)懷是()

A．對課堂紀(jì)律影響B(tài)．學(xué)生聽課效果

C．后進生感受D．人際關(guān)系影響85.

課堂情境構(gòu)造涉及班級規(guī)?？刂啤⒄n堂常規(guī)建立和()

A．教室布置B．教師行為體現(xiàn)

C．學(xué)生學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位分派86.

課堂教學(xué)構(gòu)造涉及教學(xué)時間合理運用、課程表編制和()

A．教學(xué)過程規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C．教學(xué)辦法實行D．教學(xué)辦法選取87.

對于悲觀課堂行為，采用恰當(dāng)懲罰()

A．也是不行B．也是違法

C．也是不必要D．是必要88.

編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性學(xué)科與抽象性學(xué)科()

A．隨機安排B．分類安排

C．集中安排D．交錯安排89.

長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致()

A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩90.

小朋友不能遵守公認(rèn)正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學(xué)習(xí)行為等體現(xiàn)，普通稱作()

A．心理異常B．不適應(yīng)體現(xiàn)

C．不良體現(xiàn)D．問題行為91.

班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，先進學(xué)生()

A．也全均有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為92.

有心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生行為稱作()

A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性問題行為

C．多動型問題行為D．自律障礙行為93.

教學(xué)評價目是對課程、教學(xué)辦法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A．作出分析B．作出判斷

C．進行評估D．作出決策94.

測量一方面要依照某種原則和一定程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果擬定為()

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．各種題型95.

測驗是測量一種行為樣本()

A．基本過程B．所有過程

C．重要過程D．系統(tǒng)程序96．教------學(xué)過程三種過程是()

A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程

C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程97常慣用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕衣服，這種狀況屬于()

A．思維定勢

B．原型啟發(fā)

C．功能固著

D．醞釀效應(yīng)98．最重要和最良性學(xué)習(xí)動力是（）

A．學(xué)習(xí)興趣和教師期待

B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大抱負(fù)

C．教師期待和遠(yuǎn)大抱負(fù)

D．教師期待和家長期待99．專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域短時記憶和長時記憶能力都更強。最恰當(dāng)解釋是()

A．專家有更敏捷記憶品質(zhì)

B．專家掌握了普通記憶方略

C．專家智力水平普遍較高

D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富知識與特殊記憶方略

100．學(xué)生膽怯在社會交場合發(fā)言，緊張自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己焦急，覺得自己說話不自然，因而不敢昂首，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種：()A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦急癥D.逼迫癥二、判斷題

1、

教誨心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。

2、

教誨心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)一種，是心理學(xué)與教誨學(xué)交叉學(xué)科。

3、

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進程中所發(fā)生一系列心理變化。

4、

學(xué)生心理發(fā)展基本特性只有兩個：持續(xù)性與階段性、定向性與順序性5、

學(xué)生性格差別重要是指性格特性差別。

6、

自我意識涉及自我結(jié)識、自我體驗兩種重要成分。

7、

自我結(jié)識是指個體對自己心理特點、人格特性、能力及自身社會價值自我理解與自我評價。

8、

自我體驗是指個體對自己情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生認(rèn)知差別重要涉及認(rèn)知方式差別和認(rèn)知能力差別。

11、國內(nèi)心理學(xué)家普通把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)兩類。

12、強化也是一種操作，它呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生概率。

13、強化有正強化與負(fù)強化之分。

14、布魯納以為學(xué)習(xí)實質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、

意義學(xué)習(xí)主觀條件是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)造中必要具備可以同化新知識恰當(dāng)原有知識。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識解決和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

18、

奧蘇伯爾以為，學(xué)校情境中成就動機重要由兩個方面內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感最重要因素是個體自身行為成敗經(jīng)驗

。

20、程序性知識

也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。

21、如果依照新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素解釋有許多學(xué)說，例如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、

所謂變式就是用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時記憶普通涉及兩個成分，一是直接記憶，即輸入信息沒有通過進一步加工；另一種成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取正在使用知識信息。25、

遺忘曲線研究表白，遺忘進程是不均衡，呈現(xiàn)先快后慢負(fù)加速趨勢。

26、

所謂技能，普通以為是通過練習(xí)而形成合乎法則活動方式。

27、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于1959年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成理論。

28、學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

29、指引教學(xué)模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、

交互式教學(xué)模式重要是用來協(xié)助學(xué)習(xí)成績差學(xué)生閱讀領(lǐng)略。

31、

交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生三種方略：總結(jié)、提問和預(yù)測。

32、

任何問題都具有三個基本成分：一是給定條件；二是要達到目的；三是存在限制或障礙。

33、

人們普通傾向于依照問題與否界定清晰而分為兩類，即有構(gòu)造問題與無構(gòu)造問題。

34、

問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)過程。

35、

創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分，后者是一種產(chǎn)生了具備人類歷史首創(chuàng)性成品活動。

36、測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)過程，是依照某種原則和一定操作程序，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為與成果擬定為一種量值，以表達學(xué)生對所測問題理解多少。

37、

測驗是測量一種樣本系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特性。

38、

對于情感以及道德行為體現(xiàn)評價則經(jīng)常采用非測驗性評價手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。

39、教師自編測驗主觀題涉及論文題、問題解決題。

40、教師自編測驗客觀題涉及選取題、是非題、匹配題、填空題等。

41、評分必要以一定比較原則為根據(jù)，評分原則可分為絕對原則和相對原則兩種。

42、教師要充當(dāng)知識傳授者、團隊領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護者、家長代理人等各種角色，而不用充當(dāng)密切朋友、心理輔導(dǎo)者等角色。

43、

在教師知識和智力達到一定水平之后，教師表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難能力，與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

44、在教師知識和智力達到一定水平之后，她們思維條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高有關(guān)。

45、觀測是知覺高檔形式。46、記憶過程涉及識記、回憶與再認(rèn)兩個過程。47、感覺是人腦直接作用于感覺器官客觀事物整體屬性反映。48、知覺是人腦直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反映。49、識記時采用一定辦法，會增強識記效果，意義識記比單純重復(fù)機械識記效果好。50、按照不同形態(tài)劃分，思維分為動作思維，形象思維，抽象思維。51、問題解決通過如下四個階段：提出問題，分析問題，提出假設(shè)，驗證假設(shè)。52、注意是指心理活動對一定對象指向和集中。53、注意種類分為：無意注意和故意注意兩種。54、個性是指一種人比較穩(wěn)定個性心理傾向性和個性心理特性總和，它反映了一種人獨特心理面貌。55、馬斯洛需要層次理論最低層是安全需要。56、馬斯洛需要層次理論最高層是自我實現(xiàn)需要。57、當(dāng)學(xué)生身心處在最佳狀態(tài)時，學(xué)生學(xué)得最佳。58、當(dāng)學(xué)生能自己參加探究和創(chuàng)新時，學(xué)生學(xué)得最佳。59、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要事情時，學(xué)生學(xué)得最佳。60、當(dāng)學(xué)生對教師布滿信任和熱愛時，她們學(xué)得最佳。61、初期教誨是能力初期發(fā)展決定條件。62、動機是指人力求結(jié)識、探究某種事物或從事某種活動心理傾向。63、當(dāng)學(xué)生有更多自我期待時，她們學(xué)得最佳。64、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容可以用各種形式來呈現(xiàn)時，學(xué)生學(xué)得最佳。65、要及時強化學(xué)生積極行為，性格是在活動中逐漸養(yǎng)成。66、性格是指一種人身上體現(xiàn)出來對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)習(xí)慣化了行為方式。67、能力是指間接影響活動效率、使活動得以順利完畢得個性心理特性。68、興趣是指人力求結(jié)識、探究某種事物或從事某種活動心理傾向。69、如果把識記對象變成人們活動對象和活動內(nèi)容，那么識記效果就好。70、與否具備明確識記目與任務(wù)對識記效果具備重要影響。71、記憶是指人腦對過去經(jīng)歷過事物反映。72、識記材料數(shù)量和性質(zhì)對識記效果沒什么影響。73、在復(fù)習(xí)過程中，運用各種各樣復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果。74、在識記過程中，識記直觀形象材料比識記抽象材料效果差。75、人類個體情緒發(fā)展在前，而情感體驗在后。76、注意只具備如下兩種功能：選取和保持。77、馬斯洛需要層次理論以為，人一切行動都是由于需要所引起。78、在學(xué)生性格培養(yǎng)過程中，要充分運用榜樣人物示范作用。79、知覺具備四個基本特性：選取性，理解性，整頓性和恒常性。80、個性心理特性涉及能力、氣質(zhì)和知覺。81、研究證明，沒有環(huán)境刺激和學(xué)習(xí)活動，正常成熟是不也許。（√）82、教學(xué)設(shè)計中，教師理解不同窗生特定有效學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。83、加強知識和技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力基本。84、社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力基本途徑。85、興趣興趣和勤奮是學(xué)生能力發(fā)展內(nèi)部動力。86、情緒情感是