思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

思維導(dǎo)圖在三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：思維導(dǎo)圖是一種想象力與邏輯思維的獨(dú)特表達(dá)方式，將抽象的空間思維具體化、平面化呈現(xiàn)，便于表達(dá)出獨(dú)特觀點(diǎn)與豐富內(nèi)涵。閱讀教占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的一半時(shí)間，是語(yǔ)文學(xué)科中的重要組成部分。小學(xué)三年級(jí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)起步中的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章主脈、通篇理解文入探索作者寫(xiě)文思想內(nèi)涵，就要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的融合運(yùn)用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解析文章，得出問(wèn)題的答案。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖的本法上進(jìn)行介紹、對(duì)小學(xué)三年級(jí)階段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行解讀、闡述閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略上作一些應(yīng)用研究。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)三年級(jí)，語(yǔ)文閱讀，教學(xué)，應(yīng)用研究引言：閱讀，既要“閱”，又要“讀”，還要理解，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力提升上具有極大的考驗(yàn)性。中華文化博大精深，語(yǔ)境不同，寓意不同，韻味自然也不同。閱讀就是通過(guò)文章字面表達(dá)掘出作者真正的意圖與思想內(nèi)涵，再去進(jìn)行一些通過(guò)文字與作者進(jìn)行思想交流。在學(xué)生語(yǔ)文能力的考察上，閱讀也是方式，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)中理應(yīng)正視閱讀理解的重要意義。閱讀對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難性的教師教學(xué)時(shí)也要投入更多的注意力在閱讀教學(xué)上，正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用繪制思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行文章閱讀和理解，也能更好生做題，進(jìn)而讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高文化內(nèi)涵，豐富知識(shí)底蘊(yùn)，提高綜合素養(yǎng)。一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)多個(gè)分支表述，相互聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)狀圖，層次分明，簡(jiǎn)明扼要，直觀表達(dá)。思維導(dǎo)圖首先從圖案殊的符號(hào)去表達(dá)中心觀點(diǎn)，從主線引領(lǐng)，進(jìn)一步運(yùn)用線條畫(huà)出各個(gè)分支，將整個(gè)框架于白紙上建立起來(lái)。接下來(lái)就是文字內(nèi)容的填充，思維導(dǎo)圖的一闡述的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)觀點(diǎn)，在閱讀中又可以是一個(gè)段落。通過(guò)在一個(gè)線條上進(jìn)行填充，能夠?qū)崿F(xiàn)圖文并茂地將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，于大腦中思考動(dòng)態(tài)的立體圖，記憶起來(lái)也會(huì)更有趣味，能大幅度的提高記憶效率，縮短記憶所需時(shí)間。思維導(dǎo)圖繪制上，還可運(yùn)用不同色彩進(jìn)行表現(xiàn)，將不同層次彩表達(dá)出來(lái)，突出重點(diǎn)，用色彩還能表現(xiàn)出不同的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用彩色表達(dá)也能更好地輔助知識(shí)1】比如，繪制思維導(dǎo)圖，有不同的方法與模式，最基本的有樹(shù)狀圖框架圖與樹(shù)狀圖案色彩圖?？蚣軋D簡(jiǎn)單運(yùn)用文字與大括弧形式寫(xiě)出，繪制效率較于較散的知識(shí)記憶上。圖案色彩圖需融合一定的美術(shù)功底，在白紙中心用一個(gè)特殊的圖案描繪，在圖案上寫(xiě)上最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。再用自然、協(xié)調(diào)的線出枝干，由粗到細(xì)，在文字填充上，根據(jù)概括性由總到分進(jìn)行由粗到細(xì)地填寫(xiě)。思維導(dǎo)圖的繪制細(xì)節(jié)上，要注意提前預(yù)覽總結(jié)出便于總框架中分支數(shù)的準(zhǔn)確繪制，在知識(shí)填充時(shí)容易做到更加具體和出現(xiàn)填充不下和整幅思維導(dǎo)圖構(gòu)造不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。二、解讀小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)三年級(jí)階段是小學(xué)學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)成長(zhǎng)的過(guò)渡階段，內(nèi)容學(xué)習(xí)上從看圖寫(xiě)話過(guò)渡到作文標(biāo)題寫(xiě)作，學(xué)習(xí)方式上從鉛筆容易修改式的學(xué)少錯(cuò)字次數(shù)式的鋼筆學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)上的一個(gè)跨度階段?！?】文章閱讀上也有了更高一步的要求，通過(guò)閱讀文章，要完成一些關(guān)于文章內(nèi)容、作的解答，這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的考驗(yàn)性。在這一年的短時(shí)間內(nèi)，要完成各項(xiàng)跨度任務(wù)，使學(xué)習(xí)的能力水平提高一大步，同時(shí)還要注重習(xí)任務(wù)也不可耽誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較困難的。在這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)上，還需要教師進(jìn)行額外關(guān)注，更加用心，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，運(yùn)用正確的教學(xué)手生在學(xué)習(xí)上度過(guò)這關(guān)鍵的一年。比如，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生雖然少了高年級(jí)階段學(xué)生的知識(shí)積累，但也不似低年級(jí)階段學(xué)生那般懵懂，更多的是要在這一階段磨礪中增添些許睿智，學(xué)習(xí)能力，把握學(xué)習(xí)主脈，找到更好地知識(shí)學(xué)習(xí)方法，期待學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高。閱讀對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上是具有一定困難性的。首義等積累的不夠多，在文章閱讀時(shí)難免偶爾遇到因?yàn)槌醪浇佑|，閱讀的速度上也會(huì)較慢，逐字逐句地閱讀還會(huì)出現(xiàn)連問(wèn)題。還有就是通篇閱讀完整篇文章后很難進(jìn)行全局把握，分出層次，通過(guò)字面語(yǔ)句，也很難理解到作者真正地寫(xiě)作意圖，總結(jié)不出中心思想，在這一考驗(yàn)下，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)殡y題而感到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文之處，對(duì)語(yǔ)文這一主科學(xué)習(xí)興趣性不高。三、得閱讀者，得語(yǔ)文天下隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入，在初、高中階段將會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀題型占據(jù)整張?jiān)嚲砜碱}的主導(dǎo)地位，各種類型的閱讀編入其中。追溯初心，從小學(xué)開(kāi)始就要讀的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用心感悟，用心理解，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力之處。閱讀，是作者與讀者之間的一種獨(dú)特交流方式，通過(guò)文字表達(dá)，可以不用面對(duì)面直進(jìn)行深層次的體悟，了解中心思想。讀者即使沒(méi)有親身體驗(yàn)，通過(guò)閱讀也能達(dá)到與作者感同身受。讀者即使不親歷文章的背景時(shí)代，通過(guò)文章描繪，能像身臨其境般體會(huì)到時(shí)代特色、人們的思想內(nèi)涵。閱讀，不止是一種必要性的做題，還是一種文化素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富方式，有時(shí)還可傳承一種特殊的民族精神，給學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。【3】比如，語(yǔ)文閱讀的考察上有新聞?lì)}型閱讀、論述文閱讀、散文閱讀、小說(shuō)閱讀等，題型上有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問(wèn)答題等在一些平常閱讀上，例如閱讀具有中華歷史性的文章，會(huì)跟隨文章描述身臨其境般感悟一遍時(shí)代特色，感悟其中的大國(guó)之魂、民傳承中華民族的堅(jiān)持不懈、持之以恒之精神，愛(ài)砥礪前行。四、正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助語(yǔ)文閱讀教學(xué)小學(xué)三年級(jí)算是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)理念、教授正確的閱讀方法是必要的。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好地應(yīng)師首先要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制方法。其次，教學(xué)時(shí)教師也要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖能很好地輔助教學(xué)，教學(xué)任務(wù)安排上也導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。在正式授課時(shí)，在閱讀講解時(shí)，教師要進(jìn)行代表，可用一篇文章進(jìn)行舉例，帶領(lǐng)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分段解讀，鍵點(diǎn)，劃分文章層次，達(dá)到把握文章全局、理解作者思想的目的。比如，在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)覽，從第一段或最后一段中提煉出中心觀點(diǎn)，呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖的中間圖案上，再帶領(lǐng)學(xué)解讀，將文字內(nèi)容在每一小分支上表達(dá)出來(lái)，每一小分支上較粗的部位寫(xiě)出對(duì)應(yīng)段落的中心小觀點(diǎn)，較細(xì)處寫(xiě)上從對(duì)應(yīng)段落中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞、關(guān)表達(dá)作者思想的語(yǔ)句，將全幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷填充，不斷完善，將整篇文章用文字圖畫(huà)結(jié)合的方式表達(dá)出來(lái)。結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖可培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、抽象性。將其運(yùn)用于小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓整個(gè)教學(xué)更加富有活力，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性與主動(dòng)性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)與技能，把握文章主積極的思考，發(fā)展與提高思維能力，感悟語(yǔ)言之美，喜歡上語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]徐慧妍：