小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)情景教學(xué)優(yōu)化措施分析 論文

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)情景教學(xué)優(yōu)化措施分析摘要：小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，當(dāng)前教師正在設(shè)法使用更為有效的教學(xué)措施解決當(dāng)前的教育問題。情境教學(xué)法成為不少老師的選實(shí)際授課中卻出現(xiàn)各類問題，無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，就當(dāng)前情景教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義及當(dāng)前在教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分析，結(jié)合先進(jìn)的教育教學(xué)理念及成果的課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)問題提出切實(shí)可行的解決措施，希望能夠?yàn)槠渌處熃鉀Q情景教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題提供借鑒。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；陶行知教育思想；化學(xué)；課堂教學(xué)引言：多數(shù)學(xué)生及教師都認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的難度相對(duì)較大，因其需要學(xué)生擁有一定的邏輯能力及歸納總結(jié)的能力。為了能夠讓小學(xué)五六年高效率的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授與練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的同現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮的效果。一、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工情景教學(xué)法主要指教學(xué)的過程中將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。該方法在中能夠讓學(xué)生體驗(yàn)不同與傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，讓其對(duì)于課程教授知識(shí)的學(xué)習(xí)效果及情景教學(xué)法采用的將學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方式可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索與分享，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究探索的意識(shí)。將教師虛擬的情境與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生靈活的把課堂知識(shí)實(shí)活中去，在提升知識(shí)的應(yīng)用效率的同時(shí)教會(huì)學(xué)生在面對(duì)生活問題時(shí)的思考模式與處理方法。這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)習(xí)效率與應(yīng)用能力。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施情境教學(xué)中當(dāng)前情景教學(xué)法已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，但由于教師在進(jìn)行情景教學(xué)法使用的過程中并未對(duì)其具體的理念及實(shí)施操作進(jìn)行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在當(dāng)下使用的過程中并未出現(xiàn)理想的教學(xué)效果。主要問題如下：1.對(duì)于情景教學(xué)的含義理解不夠深入，關(guān)注情景教學(xué)的形式忽視與學(xué)生的匹配程度教師在教育教學(xué)的過程中并未對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的核心概念進(jìn)行充創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單的等同于課前游戲或課上播放視頻、音頻或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲等簡(jiǎn)單教學(xué)手段。部分教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是將板書部PPT形式，便認(rèn)為自己采用了情境教學(xué)模式。單純注意了情景教學(xué)中形式化的內(nèi)容，而忽視了情境教學(xué)的內(nèi)涵，并未將其與真生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)在學(xué)習(xí)的過程中，只對(duì)課堂中的多媒體及游戲感興趣卻并從中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)與技能，與學(xué)生求知需求之間并未建立緊密的關(guān)聯(lián)。2.過度關(guān)注情境細(xì)節(jié)，忽視情景教學(xué)應(yīng)發(fā)揮的學(xué)習(xí)效果部分教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，將關(guān)注點(diǎn)錯(cuò)誤的放在了情境的創(chuàng)設(shè)之中，忽視了情境教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的教育作用。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)將放在了情境道具的準(zhǔn)備、學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)情境的興趣以及學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的感受上，卻并未在教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行真正的檢查，導(dǎo)及教師精力的極大浪費(fèi)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與知識(shí)體系的構(gòu)建并無顯著效果，學(xué)生收獲感不強(qiáng)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的1.設(shè)置關(guān)聯(lián)性情境、蘊(yùn)含關(guān)聯(lián)性知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)體系在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要以低年級(jí)的知識(shí)作為基礎(chǔ)性內(nèi)容做鋪墊。所以教師為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，發(fā)揮情境教學(xué)的卓越性，就與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前置教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合的同時(shí)為后期教學(xué)計(jì)劃的開展與進(jìn)行做好鋪墊，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要對(duì)前置教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，也后置教學(xué)內(nèi)容起到良好的引導(dǎo)效果，讓學(xué)生在自身的知識(shí)體系中將不同的知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觸類旁通與舉一反三。師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)圓柱體積的計(jì)算時(shí)，教師需要利用創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行拆分，拆分為具備一定高度的圓，同時(shí)幫助學(xué)生利用創(chuàng)的面積的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成拆分組合解決問題的意識(shí)，以對(duì)后期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這樣在情境內(nèi)體現(xiàn)知識(shí)之間邏輯關(guān)系對(duì)于整的知識(shí)體系有重要的作用。2.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，增加教學(xué)情境的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣部分學(xué)生在新鮮事物出現(xiàn)頻率提升時(shí)，將不再對(duì)其敏感。當(dāng)同一教學(xué)情境連續(xù)應(yīng)用與教育教學(xué)過程中時(shí)，學(xué)生無法對(duì)其一直保持新鮮感，參與度降低。因此，在進(jìn)行整體課程安排規(guī)劃的過程中可以在同一堂課程中，導(dǎo)入的部分使用視頻、音頻結(jié)合的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，在授課時(shí)使用需要學(xué)生動(dòng)手參與的情境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)教學(xué)習(xí)，在課堂總結(jié)與課后復(fù)習(xí)時(shí)采用游戲——堆積木的方式幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，將前置知識(shí)放與后置知識(shí)之下，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架北師大版五年級(jí)下冊(cè)份數(shù)混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，在課堂引入時(shí)利用視頻為學(xué)生展示常見食物的增加、減少等小短片，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)加減乘除的基本方法心內(nèi)容講解時(shí)，使用創(chuàng)設(shè)趣味故事的方法，如一塊小蛋糕被小朋友帶走了一半后分給四個(gè)小朋友時(shí)，每個(gè)小朋友會(huì)得到幾分之幾的小蛋糕，利用故事進(jìn)行自主探究，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)減法、除法的運(yùn)算形式。在總結(jié)時(shí)，提前準(zhǔn)備好積木，用積木表示運(yùn)算方法與分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在面對(duì)不同問題時(shí)應(yīng)采用行計(jì)算。若教師的能力無法實(shí)現(xiàn)同一課堂情境的多樣化也可以嘗試在每一節(jié)課程的講授過程中都采用不同的方法，保持學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)及參與興趣。3.建立與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深入情境、深入生活當(dāng)前部分教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)忽視了學(xué)生的承受范圍，選擇了不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為教學(xué)情境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未得到顯著提升。因此，教師在選擇時(shí)要與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合。由于電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，學(xué)生可以接觸到各類不同的知識(shí)與事物，教師可以將一些動(dòng)漫、兒童游及現(xiàn)象穿插與教師的課堂中去，讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去，學(xué)生也可以更好的投入到教師所構(gòu)建的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情。結(jié)束語(yǔ)總而言之，新的教學(xué)方式在實(shí)施的過程中難免會(huì)發(fā)生種種問題，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，密切關(guān)注情景教學(xué)的最終效果，避免教學(xué)形式表面。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中也需針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性的提出多樣化的提升措施，在保證有效性的同時(shí)增加課堂的吸引力以主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的核心目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性的、多樣化的、與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，在滿足學(xué)生對(duì)于課堂