小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)有效構(gòu)建探究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)有效構(gòu)摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)得到進(jìn)一步提升，為實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中顯得尤為重要。理念的影響下，分層教學(xué)逐漸受到各科教師的重視，通過此方式，教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率本文將針對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出一供各位教育者參考。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略引言：近年來，分層教學(xué)被教師廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科、年級段的教學(xué)中，并取得了非常不錯的教學(xué)效果。一般來說，分層教學(xué)是指教師結(jié)合對學(xué)解，按照他們對知識的掌握情況和接受能力進(jìn)行分層，并對不同層級的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)、測試、評價的一套系統(tǒng)化教學(xué)過程。小學(xué)生的身體、心存在較大差異，教師若采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不夠”，還有些學(xué)生“吃”的情況。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程，對提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平將會產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用。一、根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行有效分層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)有效構(gòu)建的目的，就是為了讓每一個學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)的效率更高，采用對學(xué)生能力進(jìn)行有效分層的方式，掌握每習(xí)時的情況，以便開發(fā)出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法顧及到每一個學(xué)生，但是采取分層教學(xué)可以有效的解決這一個問題。首先教師需要做的是對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力進(jìn)行評估，篩選出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，借助上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師大致就可以判斷出教版一年級《比大小》，教師為了能夠甄別出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)出一些題目來進(jìn)行考察，可以先從簡單的入手，如個位數(shù)的比較7和9等，接著加大出題的難度，教師應(yīng)當(dāng)把這些出的題目羅列在黑板上，讓學(xué)生做，在學(xué)生解題的過程當(dāng)[1]中，教師在底下進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生解題的速度，這個時候教師的心里就要有一些底數(shù)，知道哪些學(xué)生的能力強(qiáng)和弱，在這一節(jié)課的知識學(xué)習(xí)完之后，教師給不同學(xué)生的定位，布置不同的作業(yè)，比如學(xué)習(xí)能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的就布比較，學(xué)習(xí)能力弱的就布置一位數(shù)的題目，不同層次的學(xué)生都掌握了知識之后，教師要把作業(yè)的難度加大，提升學(xué)生掌握知識的熟悉度，這樣分層的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生有效改觀。二、按照教學(xué)目標(biāo)，合理講授知識對學(xué)生的能力進(jìn)行分層的同時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，找到學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識是什么，不能僅僅依靠自身的揣測來教法接受教師所傳授的知識，那么這種教學(xué)就是無效的教學(xué)方式。因此教師要在能夠完成教學(xué)目標(biāo)的同時，合理的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生在課堂到最大化。以蘇教版《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識》為例，這一節(jié)當(dāng)中，教師在備課的過程中，需要充分考慮學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的。比如學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)沉，那么教育的知識內(nèi)容就可以適當(dāng)?shù)臏p少，如只把有關(guān)分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)的乘法就放在下一課當(dāng)中學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生在課前都對分?jǐn)?shù)有效預(yù)習(xí)過了，在課堂上能夠積極跟著老師的思路走，那么教師就可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維，盡可能的讓學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)一些知識。教師在每一次上課的過程當(dāng)中，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的熟悉度，很多時候下的學(xué)習(xí)，是與上一節(jié)課知識的學(xué)習(xí)直接掛鉤的。因此教師分層的教學(xué)內(nèi)容，雖然減少了教學(xué)內(nèi)容，但是讓學(xué)生學(xué)好學(xué)精，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是一種提高學(xué)習(xí)效率的方式。三、有效進(jìn)行備課，梳理教學(xué)環(huán)節(jié)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)分層是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是否積極的關(guān)鍵之一，教師合理的把課堂的內(nèi)容進(jìn)行劃分，在不同的時間段內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的板塊內(nèi)分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。一個好的課堂教學(xué)分層，是檢驗(yàn)教師上課質(zhì)量的準(zhǔn)要標(biāo)準(zhǔn)，因此教師一定要對這一方面重視，做足準(zhǔn)備。要進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的有效分層，教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是在備課中，寫下自己在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何去做。比如在蘇教版《倍的認(rèn)識》，這一節(jié)課中，的過程中，就需要有效的劃分課堂的節(jié)奏，比如課堂的前十五分鐘之內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能不是很好，因此教師這個時候，不要選擇直接切入課堂以介紹與倍有關(guān)的數(shù)學(xué)史實(shí)故事，讓學(xué)生盡早的學(xué)生大體狀態(tài)已經(jīng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以深入課堂的教學(xué)內(nèi)容間段之內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)把倍的一些計算傳授給學(xué)生；在課堂的最后一段時間之內(nèi)，教師要學(xué)會驗(yàn)收課堂所講的10分鐘左右，這個時出一些題目讓學(xué)生做，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識印象會更加的深刻，在課后教師要布置相關(guān)的課后作業(yè)，課堂上所講的內(nèi)容都是較為淺顯的內(nèi)容，只中才能有深入的認(rèn)知，通過在作業(yè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己不會的題，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。四、進(jìn)行課堂練習(xí)，保證個性發(fā)展課堂練習(xí)是讓學(xué)生們加深對課堂內(nèi)容印象的重要環(huán)節(jié)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成果，并且能夠及時的檢測和矯正學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所學(xué)的知識通過而轉(zhuǎn)化為腦海中的記憶點(diǎn)，在日后的考試或者生活中都可以及時想起并應(yīng)用。教師要針對各層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)和發(fā)展的訓(xùn)練，教師在備課的過程中要充分的運(yùn)用分層教學(xué)針對學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的內(nèi)容去精心的設(shè)計課堂練習(xí)的內(nèi)容。在習(xí)題中可以選編三個不同層次的練習(xí)題，每節(jié)課的課后習(xí)題必須符合這節(jié)課的課堂內(nèi)容。在遵循基本要求一致的情個體發(fā)展。分層次的選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固訓(xùn)練和拓展延伸性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都可以緊扣課本，對知識有全面的掌握。這樣的配置練習(xí)可以讓生鞏固基礎(chǔ)，中層次的學(xué)生也有所提升，而高層次的學(xué)生能強(qiáng)化能力，得到更高的發(fā)展。例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《三角形》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以根據(jù)教材的內(nèi)容去設(shè)計三個不同層次的練習(xí)題?；A(chǔ)練習(xí)可以選為三角形的方法，鞏固性練習(xí)可以涉及到一些三角形的面積計算方法，而延伸性的練習(xí)可以為三角形中勾股定理題型的練習(xí)。通過這三種層次的練習(xí)，學(xué)生們不角形有一個全面了解，并且能夠?qū)⑷切蔚男再|(zhì)如何運(yùn)用也有一定的了解。在對這節(jié)課內(nèi)容完成后，教師也可以為學(xué)生們編輯一些延伸性的資料，比如三角形的度數(shù)有關(guān)的閱讀資料，給學(xué)生作為補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)。這樣的資料可以充分激發(fā)學(xué)生們對于三角形的興趣，也可以充分的鼓勵學(xué)生們對資料中的內(nèi)容在習(xí)，讓能力較高的同學(xué)在課外也能夠去提升自己的能力。學(xué)生們在習(xí)題練習(xí)完成后，教師一定要重視學(xué)生們的完成效果，要對學(xué)生們的完成情況認(rèn)真生們對自己的錯題進(jìn)行反復(fù)思考，總結(jié)出錯的原因。通過這種分層練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生們一層層的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生加深認(rèn)識，還能通過教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)。結(jié)束語綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師要切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將其進(jìn)行合理分層。對于不同層級的學(xué)生，教師在為其設(shè)計課后習(xí)題時也要有針對性他們對知識的應(yīng)用和掌握程度，還要對他們進(jìn)行分層評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師若能將分層教學(xué)合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將會在很大程學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)：[1]朱露.趣味性分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].華東紙業(yè)，2021，51(04)：144-146.[2]張建文