云教研不負(fù)時(shí)光不負(fù)卿 論文

“云”教研，不負(fù)時(shí)光不負(fù)卿摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐，以線上教研這一角度切入，以教研前、中、后三個(gè)不同的環(huán)節(jié)展開(kāi)，對(duì)線上教研這一嶄新的教研形式帶給小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展所具有的突出意義及其價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)的闡述與探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；線上教研；教研前；教研中；教研后庚子新春，疫情肆虐，為了保障教育不至于中斷，教育部大力提倡“停課不停學(xué)”。由此形成的不僅僅是線上教學(xué)這一嶄新的教育形式，也由此衍生出了線上教研這一名詞及其概念。所謂線上教研，即是指教育工作者通過(guò)各種通訊手段進(jìn)行“云”教研，也有人稱之為“空中”教研。可以說(shuō)，疫情特殊期間的線上教研活動(dòng)為廣大教育工作者們的教育教學(xué)提供了前進(jìn)的方向，同時(shí)也為后疫情時(shí)代教師們加強(qiáng)教學(xué)、研究，以不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展提供了嶄新的道路與途徑。以下，我僅結(jié)合自身的語(yǔ)文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)線上教研助推小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與淺顯看法。一、“磨刀不誤砍柴工”：線上教研前的準(zhǔn)備在相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，參與線上教研前無(wú)需進(jìn)行準(zhǔn)備，只需要到時(shí)候認(rèn)真去聽(tīng)就可以了。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解。只有線上教研前進(jìn)行充分而細(xì)致的準(zhǔn)備工作，才能在真正的線上教研活動(dòng)中做到有針對(duì)性的聽(tīng)、高效率的聽(tīng)，從而為自身于線上教研中切實(shí)有所收獲與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，線上教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師，還是學(xué)生，都是一個(gè)新興事物，雙方都亟需熟悉并逐漸適應(yīng)。但也正是在一過(guò)程之中，爆發(fā)出了一系列的問(wèn)題，需要及時(shí)加以解決。因此，我們語(yǔ)文教研組便借助信息技術(shù)手段進(jìn)行了一次“線上教學(xué)實(shí)施中的困惑”為主題的線上教研活動(dòng)。而在明確了這一線上教研主題之后，我并沒(méi)有只是等著具體的教研時(shí)間到來(lái)，而是進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作。像小學(xué)階段的學(xué)生們沒(méi)有了線下教學(xué)中教師面對(duì)面的講解與監(jiān)督，很容易做一些小動(dòng)作，注意力也極其容易渙散，從而影響實(shí)際線上教育效果；還有就是線上教學(xué)中，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但若僅只是教師一人的講解，又無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生們實(shí)際的掌握情況，等等。這些都是我自身在線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)遇到的困難與問(wèn)題，與此同時(shí)，我還及時(shí)加強(qiáng)同學(xué)生及其家長(zhǎng)們的溝通，詢問(wèn)他們關(guān)于線上教學(xué)的一些疑惑。當(dāng)將這些搜集到的資料分門(mén)別類的加以整理并率先進(jìn)行自主思考與分析之后，面對(duì)開(kāi)始的“線上教學(xué)實(shí)施中的困惑”這一線上教研活動(dòng)，我自然便能做到有的放矢的聆聽(tīng)與參與，這顯然為我更好地融入到線上教研之中，并切實(shí)從中學(xué)習(xí)到他人的教育智慧做好了充分的準(zhǔn)備。可以說(shuō)，有針對(duì)性的準(zhǔn)備是小學(xué)語(yǔ)文教師借助線上教研實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的有力前提。二、“橫看成嶺側(cè)成峰”：線上教研中的參與在以往的線下教研中，很多參與教研的教師習(xí)慣于充當(dāng)“經(jīng)歷者”的角色，即僅僅只是看，只是聽(tīng)，卻并不全身心的融入，也不踴躍發(fā)言。這樣的教研質(zhì)量顯然是較低的，也是難以對(duì)教師們自身于教研中有所獲、有所得產(chǎn)生積極影響的。教師借助教研推動(dòng)自身專業(yè)化發(fā)展的預(yù)期目的自然也便流于了形式。由此得到啟發(fā)，在線上教研中，各參研者必須一改以往敷衍的參研態(tài)度，而要做到全身心的參與，積極而主動(dòng)的融入，這樣大家才能在踴躍發(fā)言的過(guò)程中切實(shí)碰撞出思維智慧的火花，各自都能得到積極的教育啟示。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，線上教研中的積極參與對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師們借助線上教研這一途徑實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展具有不容小覷的重要影響。例如，在《祖父的園子》這一課文的線上教研活動(dòng)中，針對(duì)如何更好地面向?qū)W生們進(jìn)行線上教學(xué)各參研者們積極發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法。像有的說(shuō)“這篇課文的語(yǔ)言優(yōu)美，我們教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們品味這些優(yōu)美的語(yǔ)言”，同時(shí)，為了更好地證明自己的觀點(diǎn)，這名教師還舉出了具體的例子“‘這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙……’，對(duì)這一句話我們就可以告訴學(xué)生作者用富有詩(shī)意的語(yǔ)言描述了榆樹(shù)的高大，也表明了它的活力”?？墒牵@名教師的發(fā)言卻得到了來(lái)自其他參研者的補(bǔ)充“課文語(yǔ)言優(yōu)美，這是本篇課文非常明顯的一個(gè)特點(diǎn)，我同意上位老師的說(shuō)法，即我們教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ンw會(huì)其中的語(yǔ)言美、文字美，領(lǐng)略祖父園子的美好，但我并不贊同直接告訴學(xué)生們的方式。五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)外界事物的感知能力，我們可以引導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，在誦讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生們閉上眼睛去想象，讀過(guò)的那些句子呈現(xiàn)出一幅幅什么樣的場(chǎng)景，相信，由學(xué)生們自己感悟與體會(huì)語(yǔ)言美，比我們教師直接灌輸給他們更能留給學(xué)生們以深刻的印象……”大家針對(duì)《祖父的園子》這一課文的教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)表著自身的認(rèn)識(shí)與看法，在這一過(guò)程中各種鮮明的教育觀點(diǎn)將會(huì)匯聚到一起，各種閃爍著智慧的教育理念將在共同探討中被更多的人所意識(shí)、所認(rèn)可。而這除了能指導(dǎo)參研者更好的組織與開(kāi)展《祖父的園子》這一課文教學(xué)之外，更為每一名參與其中的人有所收獲提供了極大的助力，很好地將依托線上教研助推語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的預(yù)期目的落實(shí)到實(shí)處。三、“吾日三省吾身”：線上教研后的反思當(dāng)然，僅僅參與線上教研，并不能支撐教師專業(yè)化發(fā)展的道路，教師們還需要在線上教研活動(dòng)結(jié)束之后加以及時(shí)的反思、分析、思考，并將得出的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、看法等靈活運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐之中。這樣，先進(jìn)教育理念將會(huì)在真正的教育活動(dòng)中迸發(fā)出無(wú)限的生命力，從而推動(dòng)著教師不斷調(diào)整與優(yōu)化自身的教育行為，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，線上教研后的及時(shí)、認(rèn)真反思也是線上教研助推小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。例如，在《草船借箭》這一課文的線上教研活動(dòng)中，便有一名參研者對(duì)自身執(zhí)教的教育過(guò)程進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，并闡述了自己的教育啟示“我在教育實(shí)踐中引領(lǐng)著學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文，同時(shí)，為了便于學(xué)生們理解，我甚至還鼓勵(lì)學(xué)生們分角色朗讀課文，在不同的角色中領(lǐng)悟其個(gè)人性格特點(diǎn)，本想著學(xué)生們能快速理解，卻沒(méi)想到學(xué)生們提出了諸多問(wèn)題，像‘周瑜為什么會(huì)很嫉妒諸葛亮’‘諸葛亮為什么會(huì)篤定曹操會(huì)放箭呢？如果曹操?zèng)]有上當(dāng)?shù)脑挘T葛亮不就失敗了嗎’……聽(tīng)到學(xué)生們提出的許多問(wèn)題，我才意識(shí)到雖然有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，但是卻并沒(méi)有將《草船借箭》這一課文放置于整本書(shū)閱讀之中，也沒(méi)有將諸葛亮、周瑜、曹操等不同的角色形象提前向?qū)W生們講明，導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀與理解難度加大……”而在認(rèn)真聆聽(tīng)該教師發(fā)言的我，也從這名教師真實(shí)的教育經(jīng)歷中受到了極大的啟發(fā)，即不同于獨(dú)立的單獨(dú)文本，《草船借箭》這類來(lái)自于整本書(shū)中一節(jié)的課文更需要教師有意識(shí)地為學(xué)生們擴(kuò)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生們大致了解，并據(jù)此更好的建構(gòu)對(duì)所學(xué)課文的認(rèn)知?；诖耍以谧陨淼恼Z(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)中很好地遵循了這一點(diǎn)，在顯著提升語(yǔ)文教育效率的同時(shí)，也為學(xué)生們收獲更高質(zhì)量的語(yǔ)文教育效果做出了應(yīng)有的努力。四、結(jié)束語(yǔ)線上教研雖然是特殊時(shí)期的教育產(chǎn)物，但其中所蘊(yùn)含著的教育思想，所體現(xiàn)的對(duì)教育信息化手段的合理利用，都將為我們廣大語(yǔ)文教師形成深遠(yuǎn)影響。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。望線上教研帶給小學(xué)語(yǔ)文教育同仁以更多專業(yè)發(fā)展的助推力，也為小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)的更好組織與開(kāi)展注入新鮮的生機(jī)與活力。參考文獻(xiàn)：[1]鐘慶敏，鄭穗華.相約線上共成長(zhǎng)靜待春暖花開(kāi)時(shí)