尋求“趣”點撬開語文學(xué)習(xí)的絆腳石 論文

尋求“趣”點，撬開語文學(xué)習(xí)的摘要：學(xué)生走在學(xué)習(xí)語文知識的道路上，他們會遇到各種各樣的絆腳石，進而影響到他們的學(xué)習(xí)效率。此時小學(xué)語文教師就需要挺身而出，通過尋求有”趣”的支點，幫助學(xué)生撬開絆腳石，促使他們的學(xué)習(xí)之路走得順暢自己的教學(xué)經(jīng)驗，首先就學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石進行了總結(jié)，然后對撬開絆腳石的有“趣”支點進行了探究。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；自制力引言：源于生活的語文知識終將被學(xué)生用于生活，進而促使學(xué)生的生活更加美好。正是因為如此，語文學(xué)科是每一名小學(xué)生的必修課，學(xué)生不學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度有所提高。很顯然，學(xué)生僅僅憑借自身的努力很難做到這一點，學(xué)生處于小學(xué)階段，智力并沒有發(fā)育完全，很路上遇到絆腳石。此時就需要教師尋求有“趣”支點，幫助學(xué)生撬開學(xué)習(xí)路上的絆腳石。一、學(xué)生學(xué)習(xí)路上的筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了了解，對學(xué)習(xí)過程進行了觀察，由此總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。具體表現(xiàn)如下：1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣當(dāng)一提到語文學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生就明顯有著不高興的神態(tài)，他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也并不是很好。出現(xiàn)這一現(xiàn)象因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們的內(nèi)在驅(qū)動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生就不會期待即將到來的教學(xué)活動。由此可見，學(xué)生缺是他們學(xué)習(xí)語文之路上的第一個絆腳石，他們必須要將其撬開。2.學(xué)生的自制力不強學(xué)生自制力不強是他們學(xué)習(xí)路上的第二個絆腳石。這一點不難理解，因為在學(xué)習(xí)時間內(nèi)，自制力不強的學(xué)生很容易做出各種或者閑聊等，他們的有效學(xué)習(xí)時間是很短的，學(xué)習(xí)收獲也甚少?；诖朔N情況，小學(xué)語文教師需要想辦法幫助學(xué)生撬開這一塊絆腳石，促使他們合理每一秒的學(xué)習(xí)時間。3.學(xué)生身上存在惰性學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路不會一直順利下去，他們有可能遇到各種問題。此時小學(xué)語文教師就會讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己去思考問題。但學(xué)生身上存在惰性，思考這一項需要耗費精力的活動是他們不愿意進行的，此時學(xué)生會等問題的講解，又或者將遇到的問題放過去，他們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)生身上存在惰性是他們在學(xué)習(xí)路上遇到的第三個絆腳石。4.學(xué)生心理狀態(tài)不佳走在學(xué)習(xí)語文知識的道路上，不同的學(xué)生有著不同的心理狀態(tài)。某些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生會覺得語文知識過于簡單，他們會產(chǎn)生自大心理；某些學(xué)生會覺得語文知識過于晦澀，他們會產(chǎn)生自卑心理；自大心理和自卑心理都屬于不佳的心理狀態(tài)，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；基于此，學(xué)生狀態(tài)也是他們學(xué)習(xí)路上的一塊絆腳石，教師要加快尋求有“趣”支點的步伐。二、撬開絆腳石的有“趣通過對學(xué)生學(xué)習(xí)路上遇到的絆腳石進行了分析，筆者發(fā)現(xiàn)其都能用有“趣”支點撬開，下面對此進行詳細(xì)的介紹。1.運用趣味手段，讓學(xué)習(xí)“有意思”趣味教學(xué)手段是小學(xué)語文教師尋求的第一個有“趣”支點，其能促使教師的教學(xué)活動變得有趣。此時性格活潑的學(xué)生就會對教師的教學(xué)活動充滿有著濃厚的探究興趣。在選擇趣味教學(xué)手段時，教師需要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的想法。例如：在進行《白鷺》這一篇文章的教學(xué)中，借助具感情的寫作方法是筆者的教學(xué)重點所在。但學(xué)生在情感方面的能力還有所欠缺，筆者如果一直讓學(xué)生進行課文的閱讀，學(xué)生可能會覺得無趣，而不是篇文章的寫作方法。為此筆者就選擇了趣味教學(xué)手段，筆者會讓學(xué)生去進行白鷺這一動物的扮演。學(xué)生需要結(jié)合作者的描述和自己的思考去扮演白鷺學(xué)生設(shè)置“最”這一獎項，看那一名學(xué)生扮演的白學(xué)生探究《白鷺》這一篇文章的興趣就會越發(fā)濃厚，他們會積極付諸探究行為，由此感受到作者字里行間對白鷺的喜愛之情，進而對該篇文章的寫作徹的理解。2.開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)“有合作”小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師尋求的第二個有“趣”支點，其能夠讓學(xué)生撬開自制力不強這一絆腳石。因為學(xué)生具有從眾心理，當(dāng)小組內(nèi)其他成進行學(xué)習(xí)，進而為小組的未來而奮斗時，某一名學(xué)生就不好意思做出不利于學(xué)習(xí)的行為。例如，在進行《介紹一種事物》這一主題的寫作教學(xué)之前，一名學(xué)生嘗試展開寫作，并且將所寫的文章傳給筆者。此時筆者就會分析學(xué)生的文章，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分組。在開展寫作教學(xué)活動時，筆者會的學(xué)生坐到一起，對彼此的文章進行評價和修改。此時筆者就會告訴學(xué)生之后有一場作文展示活動，每一名學(xué)生的作文都需要被然后筆者會根據(jù)每一個小組的得分去對他們進行獎勵，當(dāng)然，小組得分越高的成員獎勵就越豐富。因而當(dāng)筆者將時間留給學(xué)生進行評價和修改時，學(xué)自制力不強的弱點，積極地去展開寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)，旨在讓自己和其他學(xué)生的文章變得更加優(yōu)秀。3.實施分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)“有自主”實施分層教學(xué)是小學(xué)語文教師尋求的第四個有“趣”支點，其能夠減輕基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生迎來挑戰(zhàn)。這樣一來生都能獲得成就感，此時學(xué)生心理狀態(tài)不佳的絆腳石就已然被撬開，學(xué)生都有著自信的學(xué)習(xí)姿態(tài)?！额}臨安邸》這首古詩的教學(xué)首先筆者會為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解古詩的大概意思；2.探究古詩的表達(dá)方式；3.挖掘古詩所表達(dá)的思想感情；4.對該首古詩進行背誦；5.學(xué)習(xí)其他同一類型的古詩。然后筆者就會讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況去選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)予以完成。筆者對每一名學(xué)生都有著期待，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以只完成前三礎(chǔ)中等的學(xué)生可以嘗試完成前四個目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試將這五個目標(biāo)全部完成。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了筆者心目中的期望值之促使他們產(chǎn)生成就感，進而在語文學(xué)習(xí)方面有著自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.采取獎勵制度，讓學(xué)習(xí)“有動力”利用獎勵制度是小學(xué)語文教師尋求的第三個有“趣”支點，因為獎勵就像是吊在學(xué)生眼前的胡蘿卜，能夠激勵學(xué)生不斷前進，由此幫助學(xué)生撬開性這一絆腳石。在選擇獎勵的時候，教師要對全體學(xué)生的想法進行詢問，進而使得獎勵對學(xué)生有著更強的誘惑力。教學(xué)《將如這兩名歷史人物的畫像，由此吸引學(xué)生去猜測發(fā)生在他們身上的故事。然后筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)如下任務(wù)：1.找出文章中的四字詞語，對其內(nèi)涵進行理解；2.理清文章思路，弄清各個段落之間的內(nèi)在聯(lián)系；3.分析廉頗和藺相如這兩個人物的形象，挖掘他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生在完成任務(wù)的時候會遇到問惰性也會促使他們放棄思考。此時筆者就為學(xué)生引入了獎勵制度：成第一個任務(wù)會得到課后作業(yè)量減少三分之一的獎勵；完成前兩個任務(wù)會得到課后的獎勵；完成三個任務(wù)會得到一次在課堂上看電影的機會。此時學(xué)生就會克服惰性，積極地思考問題，進而完成任務(wù)?？偠灾?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要靠自己的努力去進但這并不意味著小學(xué)語文教師就能放任學(xué)生不管，他們則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。那么教師具體該如何去做呢？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)路上遇到絆腳石的時候，教力