走近名師感受精彩 論文

走近名師，感受精彩——參加《“和美課堂”第十四屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)》有感摘要：曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：名師是大樹(shù)，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動(dòng)精彩。2019年10月19日-20日，我有幸參加了第十四屆“和美課堂”合肥站小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)。在短短兩天時(shí)間里，我聆聽(tīng)了九位名師的課以及他們的專(zhuān)題講座，讓我感觸頗深，受益匪淺。和美課堂就是讓人感到舒服，給人一種懷想和留念。聽(tīng)名師的課，就像聽(tīng)一曲舒緩的音樂(lè)，一曲終了，你仿佛如夢(mèng)初醒，久久地陶醉其中。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新，生活，應(yīng)用，發(fā)展引言：與以往的觀摩課相比，這次呈現(xiàn)的九節(jié)課堂幾乎沒(méi)有一課擁有精美的課件支持，有的課堂甚至只有一支粉筆，一塊黑板，簡(jiǎn)單、樸素。這樣的課堂褪去了華麗的外衣，真正地返璞歸真，讓我領(lǐng)略到了大師們的真功夫。他們?cè)陂_(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考：一、從“教”的創(chuàng)新到“學(xué)”的創(chuàng)新創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法。”他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”，也就是由本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造活動(dòng)，而不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。其中，讓我印象深刻的是徐長(zhǎng)青老師，他把四年級(jí)簡(jiǎn)便運(yùn)算中的乘法分配律上出了新的高度，實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)新了教材。為了讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，記得牢固，徐老師把這個(gè)運(yùn)算律編進(jìn)了多年后孩子來(lái)看望徐老師，徐老師分別和每個(gè)學(xué)生握手的場(chǎng)景中，讓孩子們上臺(tái)和老師表演握手的情境，幾乎整堂課都在握手中完成的。讓我不禁感慨，原來(lái)課還可以這樣上。而論效果的話，這樣的玩中學(xué)的的確確讓他們記得深刻。而張宏偉老師的《解決問(wèn)題》一課，課的開(kāi)始，出示了這樣一句話：甲乙兩人同時(shí)從A、B兩地相向而行。隨后張老師便請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演“相向而行”，接著就讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)甲乙可能停在哪里，學(xué)生整理出了三種情況：未相遇，正好相遇，相遇過(guò)了。這無(wú)疑是張老師想要的答案，但卻有一位學(xué)生將相遇過(guò)了畫(huà)出了甲乙的界線，對(duì)于出乎預(yù)料的答案，張老師表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生的創(chuàng)新，本是簡(jiǎn)單的行程問(wèn)題，張老師一開(kāi)始就對(duì)它進(jìn)行了創(chuàng)新，用未完成的問(wèn)題給學(xué)生插上了創(chuàng)新的翅膀，而學(xué)生再次對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行了創(chuàng)新，張老師的這節(jié)課無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如此，教的創(chuàng)新為學(xué)的創(chuàng)新提供了條件，學(xué)的成功自然也是教的成功。二、從生活數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)生活新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也必須扎根于生活，并且應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從周?chē)挛锏木唧w形象中感知，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。其中“數(shù)學(xué)小王子”張齊華老師的《圖形中的秘密》，由生活中一塊打碎了的玻璃能否還原引入課題，這樣的導(dǎo)入貼近生活，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)兩種答案時(shí)，張老師并不急著公布誰(shuí)正確，而是組織正反兩方上臺(tái)辯論，學(xué)生辯著辯著就會(huì)了，正方出現(xiàn)了叛變，自己辯明白了之前想法的不全面性。我佩服張老師能整堂課都讓學(xué)生做自己的主人，人人參與，個(gè)個(gè)思考，張老師他不僅是讓每個(gè)孩子都思考，還讓他們心甘情愿地傾聽(tīng)別人的思考。最后，在每位學(xué)生的思考中解決了這道生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。我們的身邊有很多有用的數(shù)學(xué)素材，應(yīng)該使日常生活資源與數(shù)學(xué)教學(xué)的生態(tài)資源有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近，變得看得見(jiàn)，摸得著，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。生活本是智慧之源，當(dāng)我們呼喚教育要回歸智慧的時(shí)候，理所當(dāng)然呼喚教育也要回歸生活。三、從注重雙基到關(guān)愛(ài)發(fā)展基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能是學(xué)生發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有系統(tǒng)性，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要解決的是“學(xué)什么”，“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”的問(wèn)題，也就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能強(qiáng)調(diào)的多。新課程倡導(dǎo)的是為生命的發(fā)展奠基，讓人人都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。讓我印象深刻的有著名特級(jí)教師吳正憲老師的《計(jì)算復(fù)習(xí)課》。計(jì)算課枯燥乏味，本就不好上，計(jì)算復(fù)習(xí)課就更難上加難了，而吳老師卻把這課聊出了名堂。課的開(kāi)始，吳老師直奔主題，她說(shuō)：“這堂課我們一起來(lái)聊聊加減乘除那點(diǎn)事”，在聊的過(guò)程中，吳老師充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念，她把課堂還給學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的算式并借助手勢(shì)來(lái)講加減乘除的故事，等學(xué)生講完，她因勢(shì)利導(dǎo)：“加減乘除分別在什么情況下用呢？”在這樣的提問(wèn)下，吳老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組交流，這樣，讓學(xué)生之間的互動(dòng)變得更加有意義，在小組匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，吳老師也是以和學(xué)生聊天的形式完成的，有句話我記得特別深刻，她親切地問(wèn)：“我很想知道乘法在你們心中是個(gè)什么樣子?！彼P(guān)注課堂的每一份生成，不僅讓舉手的學(xué)生聊聊想法，而且讓不舉手的學(xué)生也聊聊心中的疑惑。在吳老師的課堂里，學(xué)生聊著聊著就會(huì)了。計(jì)算教學(xué)時(shí)，吳老師引導(dǎo)孩子從”做對(duì)”到“講理”再到“簡(jiǎn)潔”，層層遞進(jìn)，給畢業(yè)班的孩子上了一堂難忘的計(jì)算復(fù)習(xí)課。課后分享中，吳老師強(qiáng)調(diào)，作為教師，一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，她本可以讓幾個(gè)聰明的孩子把這堂課掄完，然后很體面的華麗的結(jié)束這堂課，但她并沒(méi)有，她說(shuō)，這個(gè)舞臺(tái)不是教師個(gè)人表演的地方，而是孩子生命成長(zhǎng)的重要地方，在這平臺(tái)里，讓孩子成長(zhǎng)，比我們自己秀一把更有意義?！眱和前l(fā)展中的人”，意味著兒童是“有潛力”的人，但同時(shí)具備不成熟的特點(diǎn)。因此，教師要充分相信兒童，要注意開(kāi)發(fā)挖掘兒童身上的潛能，關(guān)注兒童的情感，行為體驗(yàn)，尊重每一位孩子的個(gè)性品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法詮釋數(shù)學(xué)的意義。其實(shí)，課的樣子，就是老師的“樣子”，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，“冰凍三尺非一日之寒”，在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向名師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，對(duì)自己每一節(jié)課的“長(zhǎng)相”負(fù)責(zé)，力爭(zhēng)成為一名優(yōu)秀的人民教師。參