讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”共融于語文教學當中 論文

讓“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”共融于語文教學當中摘要：2018年4月28日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃的通知為信息技術在教育領域的應用提出了更進一步的指導，21世紀是網(wǎng)絡信息技術蓬勃發(fā)展的時代，教育與信息的結合不但是大勢所趨，更是推動教育踏上更高平臺、獲得更好發(fā)展的必備條件，因此如何將教育信息化體現(xiàn)在我們日中就是每一位教師應當重視的問題，尤其是語文教學本就承載著傳承我們傳統(tǒng)文化精神的責任，將信息化與傳統(tǒng)的教學模式以及文化思想相融合，就面對的挑戰(zhàn)。關鍵詞：教育信息化，網(wǎng)絡，教學模式，文化精神，共融于當今的時代而言，可以說社會中的大多數(shù)人都已經(jīng)或多或少的生活在網(wǎng)絡與信息“構建”的大環(huán)境中，而教育作為社會發(fā)展進程中極為重要一項也不可能有利于網(wǎng)絡與信息的環(huán)境之外，只是傳統(tǒng)的教學模式在教育領域中有根深蒂固的影響，再加上網(wǎng)絡自帶的許多弊端讓其與教育相融合促進教新也不是輕而易舉能完成的事，所以這就對所有的教育工作者的工作展開提出了更高的要求，我們需要緊跟教育部的知道，更為深刻的認識到教育信性與必要性，促進教育與網(wǎng)絡信息的融合。一、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”分筆者在此時所說的“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的分離，其實就是如今教育領域中傳統(tǒng)教育模式以及教育思想與如今信息技術的不完全融合。為什么說是不完全融合？因為從形式上看信息技術進入校園似乎早已不是一個新鮮的話題，多媒體教學也有了十多年的歷程，說到這可能又會有人疑惑，既然在這十多年教學得到了廣泛的應用，網(wǎng)絡與信息也進入了課堂，那為什么有說“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”還在分離呢？其實，找到了這個問題的答案我們也就找到了如今教育信息化依然需要不斷進步的原因，雖然如今多媒體教學已經(jīng)得到廣泛應用、甚至是微課等信息技術的教學形式也在逐漸展開，但在實際的操作中，許多教師還是會下意識把這些內容當作是教學輔助的一項工具，似乎是為了用而用，以往的是未得到全面的改善，再加上網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡文學以及各種紛繁復雜的信息會為學生帶來的負面影響，即使信息技術也并非完全等同于網(wǎng)絡，許多教對于將信息技術融于教學過程中還是會有許多顧慮甚至是排斥。而這樣最終呈現(xiàn)出的結果就是我們在一邊在理論上倡導著教育信息化，一邊在實際教沒有讓信息技術與教育教學真正的融匯在一起，這樣既不利于教學模式的革新，也沒有很好的利用到網(wǎng)絡與信息對學生學習與成長有利的一面，因此認識到這種“分離”的弊端，用實際行動支持信息技術與教育教學的深入融合。二、教育信息化能讓資源得教育與信息技術的融合最直接能顯現(xiàn)出的助益就是教育資源的多方位共享，新時代環(huán)境下教育教學的發(fā)展是絕對不能“閉”的，“一家一戶”的資源儲備即使再好，要是沒有開放的態(tài)度與交流、學因此，只有充分利用信息技術，讓資源共享得以更大范圍的實現(xiàn)，教能從中獲得更多的知識與學習方法補充。就以如今教學領域中讓傳統(tǒng)文化滲透于課堂的倡導為例，身為語文教師，我們對于引導學生了解、學習我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神有著義不容辭的是基礎性較強的學科，在長久的教學傳統(tǒng)中它都離不開讀、寫、背這幾項內容，而傳統(tǒng)文化是我們民族的根，它需要學生發(fā)自內心的去接受、理解。一看似乎與我們信息技術是不相契合的，因為它們之間有著“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的鴻溝，但當我們換種思路去想，就會發(fā)現(xiàn)其實就像是傳統(tǒng)文化文化依然沒有失去光芒，信息技術也未必不能與語文這種基礎性較強的學科相結合，事實上，也正是教育信息化讓學生語文知識的獲取更為廣泛以及對傳的理解更為清晰，因為教育信息化的存在實現(xiàn)了教育資源更大范圍內的共享，同一篇課文、同一種文化精神元素，學生可以通過網(wǎng)絡接觸到不同方式現(xiàn)，同時還有一些學校在傳承文化過程中所創(chuàng)設的特色課程、特色活動都能通過網(wǎng)絡而實現(xiàn)更大范圍內的共享，這對于我們的教學來說必然會是一種極大的助益。三、教育信息化能讓交流更為信息技術于教育領域的應用還可體現(xiàn)于極大地提高溝溝通交流的便捷度之上，就像資源共享是知識與學習方法的交流一樣，教育教學活動的參需要有很好的溝通交流，而信息技術就為這種交流打開了大門，讓教師、學生、家長以及教育教學工作中各個環(huán)節(jié)的人都有機會進行更及時、密切的溝通交流，促使教學效率的提升以及個性化教育的發(fā)展。就以五年級下學期第一次階段測驗為例，我們安排階段測驗的目的自然是希望能借助測驗結果分析學生在這一階段的學習情況，然后針對出現(xiàn)的出教學調整，只是這種分析與調整在以往的教學中卻很難得以充分實現(xiàn)，因為教學時間本就是寶貴的，再加上人工閱卷、分析的繁瑣，往往測驗最多讓學生以及家長看到成績然后進行一次錯題集中講解的程度。但有了信息技術的參與，不但節(jié)省了閱卷與分析的時間，人工智能更是可以通過數(shù)據(jù)分校、一個年級、一個班級以及每一位學生做出詳細化的并有針對性的分析，這種分析不但能讓教師獲得學生的學習反饋，更能將這些分析結果通過社長有更為密切的溝通，與學校的管理者有更為針對性教學方式改進的交流，更有助于為不同程度的學生制定不同的學習計劃，讓整個教學活動的進行性化與高效率。四、“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”應在上文中我們不但重點強調了信息技術與教育結合的重要性，還結合小學階段的語文教學從資源共享與溝通交流這兩面闡釋了教育信息化的優(yōu)勢時，我們也必須明白有這些有點也并不代表這樣的選擇沒有弊端存在，網(wǎng)絡能為學生帶來的負面影響一直都存在，這同時也是我們在教學中需要關注對的問題。多媒體、微課、智慧課堂等等內容要想走進課堂參與到教學過程中來，網(wǎng)絡與電子設備這兩項內容就不可能避免進入學生的學習生活中，而在生與電子設備于學生而言又是因為其娛樂功能而對他們極有吸引力的存在，所以他們要在校園中、課堂上接觸電子設備時，不僅教師與家長會有顧慮，身也會下意識覺得自己會抵擋不住“誘惑”，打著學習的名義而去“刷微博”“玩游戲”。面對這個問題，在學校中我們可以通過局域網(wǎng)絡限制等方式學生回到家呢？不說限制措施容不容易做到，與學生玩“貓捉老鼠”的游戲其實也只是管住了他們的“身”而管不住他們的“心”，并不利于學習效率的提高。所以說，堵不如疏依然是最好的選擇，與其去嚴防死守，不如適當給予學生娛樂的空間，同時，我們還可以為學生的“娛樂”給予引導，比如“刷微”時引導學生關注社會實事熱點，在課堂上鼓勵學生對這些熱點問題進行討論，或者提供給學生一些紀錄片、益智游戲，在規(guī)定的時間內既讓他們“”的得到了放松，同時還間接學到了內容，這才是真正讓教學與信息技術做到了相輔相成。綜上所述，身為教師，我們必須意識到如今的時代發(fā)展為我們的教育教學工作創(chuàng)造了更好的條件同樣也提出了更高的要求，在如今信息科技蓬勃下，以開放的心態(tài)迎接信息技術與教育的融合，提升自身的認識能力與信息技術的應用水平，在日常的教學中逐步提升教育與信息技術技術的融合度我們可以更好地利用社會發(fā)展下信息技術給予的“紅利”，提高