教育學和教育心理學講義(教師招聘必背)

考試必備《教育學》第一章教育與教育學第一節(jié)教育的開展〔一〕教育學的概念：從廣義上說，但凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用狹義的教育那么指以影響人的身心開展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動〔二〕學校教育制度〔不是指規(guī)章制度〕指一個國家社會的條件下各級各類學校系統(tǒng)各類學校之間的相互關系教育制度的開展經(jīng)歷的過程：前制度化教育2制度化教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及公布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統(tǒng)完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的《欽定學堂章程》〔又稱壬寅學制〕以及1903年的《奏定學堂章程》〔又稱“癸卯學制〕非制度化教育思潮現(xiàn)代教育制度開展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向開展高等教育的類型日益多樣化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化教育制度有利于國際交流〔三〕教育開展的過程有史可考的學校教育始于商代古代教育《孟子》里說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)漢武帝以后，采納了董仲舒提出的“罷黜百家、獨尊儒術”的建議，實行了思想專制主義的文化教育政策和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠的影響宋代以后，程朱理學成為國學《四書》、《五經(jīng)》?！洞髮W》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書20世紀以后的教育特點：〔當代教育〕〔重點〕教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術的現(xiàn)代化教育學的開展教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的一門社會科學歷史上的教育性思想孔子：“博學于文，約之以禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗第一篇專門論述教育問題的專著西方古代的教學思想蘇格拉底提出“三婆術”的教學方法〔二〕教育學的建立與變革教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》1632年出版赫爾巴特的《普通教育學》傳統(tǒng)教育學的代表杜威的《民本主義與教育》現(xiàn)代教育派代表〔三〕當代教育學的開展1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》的目標教育與社會的開展教育受到社會其他因素的制約〔外在規(guī)律〕教育與人〔內(nèi)在規(guī)律〕教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟制度對教育的制約1政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權2政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利3政治經(jīng)濟制度決定著教育目的4教育相當獨立于政治經(jīng)濟制度教育對政治經(jīng)濟制度的影響1教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才2教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量3教育可以促進明主第二節(jié)教育與生產(chǎn)力生產(chǎn)力對教育的決定作用1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3生產(chǎn)力開展水平制約著教育的內(nèi)容和手段4教育相對獨立于生產(chǎn)力的開展水平教育對生產(chǎn)力的促進作用教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識2人力資本論教育與科學技術信息技術與教育1信息技術改變著人們關于知識的觀念2信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念3信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺教育與文化學生文化1學生個人的身心特征2同伴群體的影響3師生的交互作用4家庭社會經(jīng)濟地位5社區(qū)的影響第三章教育與個人的開展第一節(jié)個體身心開展的一般規(guī)律〔一〕個體身心開展的概念個體身心開展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程〔二〕個體身心開展的動因1.內(nèi)發(fā)性2.外鑠論3.多因素相互作用論〔三〕個體身心開展的一般規(guī)律〔教育如何適應于適應這些規(guī)律〕〔重點〕1.個體身心開展的順序性〔循序漸進的教學〕2.個體身心開展的階段〔從學生的實際出發(fā)，因地制宜地進行教育〕3.個體身心開展的不平衡性〔抓關鍵期〕4.個體身心開展的互補性5.個體身心開展的個別差異性〔做到因材施教〕第二節(jié)影響個體身心開展的因素〔一〕遺傳對個體開展的影響1.遺傳素質(zhì)的概念：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳2.遺傳的意義：〔1〕遺傳素質(zhì)是人的身心開展的前提，為個體的身心提供了可能性〔2〕遺傳素質(zhì)的差異對人的身心開展有一定的影響作用〔3〕遺傳在人的開展中的作用是不能夸大的(三)環(huán)境對個體開展的影響〔重要作用〕1.環(huán)境的概念：環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心開展的一切外部因素。假設按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境環(huán)境對個人開展的影響：1為個體的開展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象2環(huán)境對個人開展的影響有積極和消極之分3人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是積極的能動的學校教育對個體開展的特殊功能〔重中之重〕主導作用：學校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性標準2學校教育具有加速個體開展的特殊功能3學校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能第三節(jié)教育對人類地位的提升教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)教育對人的潛力的開掘教育對人的力量的發(fā)揮教育對人的個性的開展第四章教育的目的第一節(jié)教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)教育目的的概念和意義教育目的的概念：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求教育目的的意義：1教育目的的導向性2教育目的的鼓勵作用3教育目的的評價作用制定教育目的的根本依據(jù)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景教育目的表達了人們的教育理想我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面開展學說根底上人的全面開展是與人的片面開展相對而言的人朝什么方向開展，怎樣開展，開展到什么程度取決于社會條件從歷史開展的進程來看，人的開展受到社會分工的制約現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度開展必將對人類提出全面開展的要求，并提供全面開展的可能性馬克思預言，人類的全面開展指有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時實現(xiàn)人的全面開展的惟一方法第三節(jié)我國的教育目的現(xiàn)階段我國的教育目的及根本精神：“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀律’的、德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設者和接班人全面推進素質(zhì)教育的內(nèi)涵：〔重點〕素質(zhì)教育是全面向全體學生的教育素質(zhì)教育史全面開展的教育1德育：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育2智育：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能開展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育3體育：體育是授予學生健康的知識、技能，開展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育5美育5勞動技術教育素質(zhì)教育是促進學生個性開展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第五章學生與教師〔重點〕第一節(jié)學生學生的本質(zhì)屬性：學生是處于人生階段身心開展最迅速時期的人學生具有開展的可能性與塑造新；學生開展的可能性和可塑造性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用；學生是學習的主體，具有能動性的教育對象學生的社會地位學生社會地位的保證：學生的身份和法律地位學生享有的合法權利《義務教育法》、《未成年人保護法》學生的義務：遵守法律、法規(guī)。遵守學生行為標準，尊敬師長，養(yǎng)成養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。努力學習，完成規(guī)定的學習任務。遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度教師〔重點〕教師職業(yè)的性質(zhì)與特點：教師職業(yè)的性質(zhì)2，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員3，教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師職業(yè)的特點：〔重點〕1，傳道者角色2授業(yè)、解惑者角色3示范者角色4管理者角色5朋友角色6研究者角色教師職業(yè)專業(yè)化的條件〔教師職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有哪些〕〔重中之重〕教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：1，精通所教學科的根底性知識和技能2了解與該學科相關的知識3了解學科的開展脈絡了解學科領域的思維方式和方法論教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力教師的人格特征：1教師優(yōu)良的個性品質(zhì)：如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等2教師不良的個性品質(zhì)：如冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意，訓斥學生等學生和教師的關系〔重點〕師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系：1.從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。2學生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件.3對學生指導、引導的目的是促進學生的自主開展師生關系在人格上是民主平等的關系師生關系在社會道德上是相互促進的關系課程課程概述課程的一般概念：“課程”指課業(yè)及其進程廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學習是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。2不僅包括各門學科，課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動3課程兼有方案、途徑、標準的含義。不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排在我國，課程具體表現(xiàn)為教學方案、教學大綱和教科書課程的分類：1.根據(jù)課程需要完成任務的多少分為單一課和綜合課2.根據(jù)課程任務，可分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程3.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程〔占70%〕地方課程〔占20%〕學校課程(10%)(三)制約課程的主要因素：1.一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能2.一定時代人類文化及科學技術開展水平3.學生的年齡特征、知識、能力根底及其可接受性第二節(jié)課程目標課程目標的與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系1.教育目的〔總要求〕教育方針〔總方向〕教育目標〔不同層次的學校具體的培養(yǎng)標準〕培養(yǎng)目標〔不同類型的學校具體的培養(yǎng)標準〕2.培養(yǎng)目標：它是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質(zhì)及義務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求3.課程目標：是指特定階段的學校課程所要到達的預期結(jié)果4.它是課程目標的進一步具體化，是知道、實施和評價教學的根本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期到達的教學結(jié)果、標準〔二〕課程目標的依據(jù)：1.對學生的研究2.對社會的研究3.對學科的研究第三節(jié)課程設計課程文件的三個層次〔一〕教學方案教學方案地概念：它是由國家教育主管部門制定的指導學校教育和教學工作的指導性文件教學方案的構(gòu)成〔人才培養(yǎng)方案〕教學方案主要由教學方案設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾局部所構(gòu)成教學大綱〔課程標準〕：〔1〕教學大綱又稱學科課程標準，它是由國家教育主管部門制定的，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。學科課程標準時課程方案地分學科展開，它表達了國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，它有利于保證教學的方案性和質(zhì)量〔2〕教學大綱的構(gòu)成：一是說明局部，二是本文局部。它系統(tǒng)地安排一門學科全部教材的主要課題、要目或章，節(jié)，規(guī)定每個課題教學的要點和時數(shù)，并編有練習、實習、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學活動的時數(shù)3.教科書設計第四節(jié)課程實施課程實施的結(jié)構(gòu)：1安排課程表2分析教學任務3研究學生的學習特點4選擇并確定教學模式5規(guī)劃教學單元和課6組織教學活動7評價教學活動的過程與結(jié)果教學〔上〕〔重中之重〕教學工作的意義和任務教學的概念教學，是學校進行素質(zhì)教育的根本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動教學的內(nèi)容：1.教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的2.教學由教與學兩方面活動組成3.教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一〔三〕教學的一般任務〔重點〕教育最根本的任務“教書育人”；1.傳授系統(tǒng)的科學根底知識和根本技能2.開展學生智力、體力和創(chuàng)造力3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底4.關注學生個性開展第二節(jié)教學過程〔重點〕教學過程的根本概念〔與教學一個概念〕：教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能，開展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、開展個性的過程教學過程主要是一種特殊的認識過程認識的間接性認識的交往性認識的教與性有領導的認識(二)教學過程的根本特點〔教學過程的根本規(guī)律〕1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合〔1〕學生以學習間接經(jīng)驗為主〔2〕學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為根底2.掌握知識與開展智力相統(tǒng)一〔1〕掌握知識是開展智力的根底〔2〕智力開展是掌握知識的重要條件〔3〕掌握知識與開展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制3.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一4，教師主導作用與學生能動性結(jié)合〔1〕教師在教學過程中處于組織者的地位〔2〕學生在教學過程中作為學習主體的地位〔3〕建立合作、有愛、民主平等的師生交往關系〔三〕教學過程的結(jié)構(gòu)1.引起學習動機2.領會知識3.穩(wěn)固知識4.運用知識5.檢查知識第三節(jié)教學原那么和教學方法〔重點〕〔一〕教學原那么概述教學原那么是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本準那么我國中學教學原那么及運用〔1〕直觀性原那么：是指在教學中要通過對學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引起學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和開展認識能力貫徹直觀性原那么的根本要求是：〔1〕正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段〔2〕直觀要與講解相結(jié)合〔3〕重視運用語言直觀〔2〕啟發(fā)性原那么〔重點〕：是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)貫徹啟發(fā)性原那么的根本要求：1.調(diào)動學生學習的主動性2.啟發(fā)學生獨立思考3.讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚教學民主〔3〕穩(wěn)固性原那么：是指教學要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用貫徹穩(wěn)固性原那么的根本要求：1.在理解的根底上穩(wěn)固2.重視組織各種復習3.在擴充改組和運用知識中積極穩(wěn)固〔4〕循序漸進原那么：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能、形成嚴密的邏輯思維能力貫徹循序漸進原那么的根本要求:1.按教材的系統(tǒng)性進行教學2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學3.由淺入深，由易到難，由簡到繁〔5〕因材施教原那么：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差異的教學，使每個學生能揚長避短，獲得最正確的開展貫徹因材施教原那么的根本要求：1.針對學生的特點進行有區(qū)別教學2.采取措施，使有才能的學生得到成分的開展〔7〕理論聯(lián)系實際原那么貫徹理論聯(lián)系實際原那么的根本要求是：1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力3.正確處理知識教學與技能訓練的關系教學〔下〕教學工作的根本程序備課：教師課前的準備，是教師對教學的籌劃工作。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度方案境界：懂透化制定教學進度進度：1期教學進度方案2課題方案〔單元方案〕3課時方案一個完整的課時方案，一般包括以下幾個工程：班級、學科名稱、封皮、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注、教學的重點、難點、作業(yè)與思考題、板書設計上課；1.課的類型2.課的結(jié)構(gòu)3.組織教學4.檢查復習5.講授新教材6.穩(wěn)固新教材7.布置課外作業(yè)上好課的具體要求：1.目標明確2.內(nèi)容正確3.方法得當4.表達清晰5.氣氛熱烈〔三〕作業(yè)檢查與批改〔四〕課外輔導(五)學業(yè)成績考查與評定第二節(jié)教學組織形式個別教學制班級授課制；班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課1632年，夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的根底上出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作出了闡述，為班級授課制奠定了理論根底班級授課制的主要優(yōu)缺點：有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導作用。有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教分組教學制設計教學法和道爾頓制德育第一節(jié)德育的意義、目標和內(nèi)容德育的概念：依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有方案地影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動德育的內(nèi)容我國學校德育內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個方面1.政治教育2.思想教育3.道德教育4.心理健康教育第二節(jié)德育過程〔重點〕德育過程的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為開展的過程，是個體社會化與社會標準個體的統(tǒng)一過程德育過程的規(guī)律〔重點〕1，學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律：知，即道德認識，是人們對道德標準及其意義的理解和掌握；對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作出的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為。認識是根底情感是動力意志是保證行為是表達2，學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律3，學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4，學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律第三節(jié)德育的原那么、途徑和方法德育原那么〔重點〕德育原那么概念：德育原那么是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的根本要求我國中學德育的根本原那么導向性原那么疏導原那么尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原那么教育的一致性與連貫性原那么因材施教原那么德育的途徑我國德育的途徑主要有;政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動、班主任工作等等德育的方法1.說方法2.典范法3.鍛煉法4.陶冶法5.獎懲法《教育心理學》第一章教育心理學概述第一節(jié)教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容一、研究對象研究學校情境中學與教的根本心理規(guī)律。即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。二、研究內(nèi)容學與教相互作用過程中的五種要素和三種活動過程：即學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五要素。學習過程、教學過程、評價/反思過程三種活動過程。第二節(jié)教育心理學的作用教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。1.幫助教師準確地了解問題2.為實際教學提供科學的理論指導3.幫助教師預測并干預學生例子4.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究第三節(jié)開展概況一、初創(chuàng)時期〔20世紀20年代以前〕1903年桑代克《教育心理學》第一本以教育心理學命名的專著。二、開展時期〔20世紀20年代——50年代〕三、成熟時期〔20世紀60年代——70年代〕四、完善時期〔20世紀80年代以后〕第二章中學生的心理開展與教育第一節(jié)心理開展概述一、心理開展概念個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理開展的四個根本特征：1.連續(xù)性與階段性〔以思維、言語為例〕2.定向性與順序性3.不均衡性4.差異性個體心理開展劃分為8個階段：乳兒期〔0-1歲〕，嬰兒期〔1-3歲〕，幼兒期〔3-6、7歲〕，童年期〔6、7-11、12歲〕，少年期〔11、12-14、15歲〕，青年期〔14、15—25歲〕，成年期〔25-65歲〕，老年期(65歲以上〕。二、青少年心理開展的特征少年期〔大致相當于初中階段〕心理開展特點：〔重點〕1.半成熟、半幼稚2.獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾3.抽象邏輯思維占主導地位〔經(jīng)驗型〕，反省思維出現(xiàn)；思維的獨立性與批判性有所開展，但仍帶有片面性和主觀性。4.心理活動的隨意性顯著增長5.成人感出現(xiàn)6.社會高級情感迅速開展青年初期：是生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。特點：1.智力接近成熟，抽象思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維出現(xiàn)。2.道德感、理智感、美感有了深刻開展；3.理智的自我意識形成。三、中學生心理開展的教育學習準備：學生原有的知識水平或心理開展水平對新的學習的適應性。關鍵期：兒童在早期開展中的敏感期。第二節(jié)中學生的認知開展與教育一、皮亞杰的認知開展階段論從嬰兒到青春期的認知開展變化劃分為四個階段：感知運動〔0-2歲〕：主要是感覺和動作的的分化。前運算階段(2-7歲〕：感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式；形象思維為主導，不能進行抽象的運算思維，不具有可逆性。具體運算階段〔7-11歲〕：思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯思維〔但需具體事物的支持〕；獲得體積、面積、長度守恒。形式運算階段〔11-15歲〕：思維以命題形式進行；能夠運用假設-演繹推理的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，思開展水平已接近成人水平。思維具有可逆性、補償性，靈活性。最近開展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種開展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將到達的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近開展區(qū)。第三節(jié)中學生人格的開展一、人格的開展〔一〕埃里克森的人格開展階段1.根本的信任感對根本的不信任感〔0-1.5歲〕——培養(yǎng)信任感。例子……2.自主感對羞恥感與疑心〔2-3歲〕——培養(yǎng)自主性。3.主動感對內(nèi)疚感〔4-5歲〕——培養(yǎng)主動性。4.勤奮感對自卑感〔6-11歲〕——培養(yǎng)勤奮感5.自我同一性對角色混亂〔12-18歲〕——培養(yǎng)自我同一性。其它三階段：親密感對孤獨感〔成年早期〕，繁殖感對停滯感〔成年中期〕，自我整合對絕望感〔成年晚期〕〔二〕影響人格開展的社會因素家庭教養(yǎng)方式學校教育同輩群體二、自我意識的開展自我意識概念與成分概念：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。三個成分：一是自我認識，二是自我體驗，三是自我認識自我意識的開展：生理我〔3歲左右根本成熟)——社會我(少年期根本成熟〕——心理我〔青春期開始開展與形成〕青春期是自我意識開展的第二次飛躍。第四節(jié)個體差異與因材施教一、認知方式的差異認知方式有成認知風格…….1.場獨立與場依存2.沖動型與沉思型3.發(fā)散型與聚合型注意：認知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學習方式。二、智力差異IQ=MA/CA×100〔MA智力年齡CA實際年齡〕(稱為比率智商，測到的是個體的絕對智商〕韋克斯勒韋氏公式〔離差智商〕測到的智商說明是個體在團體中的位置〕〔三〕性格的差異與教育性格的概念；具有社會意義，是人格的核心；性格的特征：態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征。第三章學習的根本理論第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型一、廣義學習與狹義學習的概念及特征廣義學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的的行為或行為潛能的相對持久的變化。其特征：1.學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2.這種變化是相對持久的3.是由反復經(jīng)驗而引起的狹義學習是指人類的學習。與動物學習的區(qū)別：1.除學習個體經(jīng)驗外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；2.通過語言中介而進行的；3.是有目的、自覺的、積極主動的過程。學生學習是人類學習中的一種特殊形式。是在教師指導下，有目的、有方案、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來實現(xiàn)自己的過程。學習內(nèi)容包括三個方面：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的開展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。三、我國的學習分類學生的學習分為：知識學習、技能學習和行為標準的學習三類。一、桑代克的嘗試-錯誤說其根本規(guī)律：效果律—學習者在對刺激情景做出特定反響后獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)〔S-R)就會增強，得到煩惱結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會減弱。如教師提問-學生答復好-教師表揚練習律—S-R,如果練習運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大；如果不運用，那么聯(lián)結(jié)力量逐漸減少。準備律—有準備，實現(xiàn)時感到滿意，否那么，感到煩惱。二、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射條件反射的形成—中性刺激與直接刺激結(jié)合〔強化〕成為信號，信號出現(xiàn)-行為反響。消退……泛化與分化……外抑制和超限抑制…..三、斯金納的操作性條件反射操作條件反射的根本過程：操作-強化-該操作的概率增加，不再強化，該操作的概率減弱，甚至消失。強化正強化與P184結(jié)合負強化強化物--懲罰施加一個令人厭惡的刺激取消一個令人喜愛的刺激消退法代幣制例子：完成作業(yè)逃避條件作用—出現(xiàn)令人厭惡的刺激，有機體作出反響從而逃避厭惡刺激，那么該反響在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用—預示令人厭惡的刺激即將出現(xiàn)，有機體作出某種反響從而防止了厭惡刺激的出現(xiàn)，那么該反響在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。四、加涅的信息加工學習理論第三節(jié)認知學習理論認知學習理論：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)，學習不是通過練習與強化形成反響習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配一苛頓的完型一頓悟說二奧蘇泊爾的有意義接受學習論兩者被稱之為認知的學習理論三布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述所謂動機，是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力。三種功能：一是激活活動二是指向功能三是強化功能根本結(jié)構(gòu)1學習需要與內(nèi)驅(qū)力奧蘇泊爾的學校情景的成就動機由三種主要的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力〔掌握〕2學習期待與誘因?qū)W習動機與學習效果的關系：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介第二節(jié)學習動機理論二、阿特金森的成就動機理論分為兩類：一類是力求成功的動機；一類是防止失敗的動機。三、成敗歸因理論維納的歸因理論：六個因素：能力、努力、任務難易、運氣〔機遇〕、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。三個維度內(nèi)部-外部，穩(wěn)定-不穩(wěn)定，可控-不可控第三節(jié)學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)一、培養(yǎng)二、激發(fā)〔一〕創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，最正確的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最正確激起水平較高，任務難度中等，最正確激起水平也適中，任務越困難，最正確激起水平越低?！踩吵浞掷梅错懶畔?，妥善進行獎懲〔四〕正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移第一節(jié)學習遷移概述1.概念：遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三，觸內(nèi)旁通，聞一知十等即是典型的遷移形式。2遷移的種類：根據(jù)性質(zhì)不同，正遷移和負遷移根據(jù)抽象和概括水平不同：水平遷移〔橫向遷移〕和垂直遷移〔縱向遷移〕根據(jù)內(nèi)容不同：一般遷移和具體遷移根據(jù)心理機制不同：同化性遷移，順應性遷移和重組性遷移三、遷移的作用1.促進問題解決能力的提高2.是經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是品德與能力形成的關鍵環(huán)節(jié)3.重要指導作用。第三節(jié)遷移與教學一、影響遷移的主要因素相似性原有認知結(jié)構(gòu)學習心向與定勢第六章知識的學習第一節(jié)知識學習概述一、知識類型根據(jù)反映活動的深度不同：感性知識與理性知識根據(jù)反映活動形式不同：陳述性知識和程序性知識三、知識學習的過程知識學習的作用：增長經(jīng)驗、形成技能、開展創(chuàng)造力包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。第二節(jié)知識的獲得一、知識直觀〔一〕知識直觀的類型實物直觀；模象直觀；言語直觀〔二〕如何提高知識直觀的效果1.靈活選用知識直觀和模象直觀2.加強詞與形象配結(jié)合3.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點〔1〕強度率〔2〕差異率〔3〕活動率〔4〕組合率4.培養(yǎng)學生的觀察能力5.讓學生參與直觀過程二、知識概括〔二〕如何有效地進行知識概括1.配合運用正例和反例2.正確運用變式3.科學的進行比擬4.啟發(fā)學生自覺進行概括第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點〔時間和容量〕一瞬時記憶0.25~2秒二短時記憶保持時間大約為5秒到2分鐘它的容量相當有限，大約為7+_2個組塊三長時記憶一分鐘以上，容量沒有限度二、知識的遺忘及其原因遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型遺忘的原因：1.痕跡消退說2.干擾說〔前攝抑制和后攝抑制〕3.同化說4.動機說三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持1.深度加工材料2.有效運用記憶術3.進行組塊化編碼4.適當過渡學習5.合理進行復習〔1〕及時復習〔2〕分散復習〔3〕反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合第七章技能的形成一、技能及其特點技能是指人們通過練習而獲得的符合規(guī)那么的活動方式特點：第一技能是練習而形成的第二是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗第三動作順序符合法那么二、技能的種類：〔一〕操作技能〔二〕心智技能第二節(jié)操作技能的形成二、操作技能的培訓要求〔簡答〕如何訓練學生的操作技能1、準確的示范和講解2、必要二適當?shù)木毩?、充分而有效地反響4、建立穩(wěn)定清晰地動覺第三節(jié)心智技能的形成三、心智技能的培養(yǎng)要求〔簡答〕如何培養(yǎng)心智技能：一激發(fā)學習的積極性與主動性二注意原型的完備性，獨立性與概括性三適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第八章學習策略(難點粗講)學習策略的定義學習策略的特征一學習策略是學習者為了完成學習目的而積極主動地使用的二學習策略是有效學習所需的三學習策略是有關學習過程的四學習策略是學習者制定的學習方案，有規(guī)劃和技能構(gòu)成學習策略的分類〔記住〕1、認知策略2、元認知策略3、資源管理策略第二節(jié)典型的學習策略一、認知策略二、元認知策略三、資源管理策略〔記住〕1、學習時間管理2、學習環(huán)境的設置3、學習努力和心境管理4、學習工具的利用5、社會性人力資源的利用第三節(jié)學習策略的訓練一、學習策略訓練的原那么一主體性原那么二內(nèi)化性原那么三特定性原那么四生成性原那么五有效的監(jiān)控六，個人自我效能感第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述〔二〕問題解決的根本特點〔掌握〕1、目的性2、認知性3、序列性三影響問題解決的主要因素.(簡答)1、問題的特征2、已有的知識經(jīng)驗3、定勢和功能固著除了上述因素外，個體的智力水平，性格特征，情緒狀態(tài)，認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果四、影響問題解決能力的教學〔簡