新課標五下科學1.7《設計和制作生態(tài)瓶》教學設計

第一單元生物與環(huán)境第7課時設計和制作生態(tài)瓶課型制作探究課課時1學情分析通過本單元前幾課的系統(tǒng)學習，學生已經認識到生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存，但對這種關系的認識還不清晰、不深刻。在學習能力方面，五年級學生已經初步具備了制訂計劃、交流論證、完善計劃、動手實驗的能力。教學目標科學觀念*群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成一個整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)*生態(tài)瓶里生物的種類和數量要平衡，生物才能和諧生存?？茖W思維*認識到動植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關系。探究實踐*能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。*能根據設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。態(tài)度責任*表現出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能聽取合理意見、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。*能在課后堅持觀察，關注生態(tài)瓶的變化并進行管理觀察。教學重難點重點：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關系，建構生態(tài)系統(tǒng)的概念。難點：論述生態(tài)瓶的設計理由，完善設計圖，制作生態(tài)瓶并堅持觀察記錄。教學準備教師準備：教學課件、班級記錄表。學生準備：大塑料瓶、若干種水生植物(水草、浮萍等)、小魚、小蝦、田螺、沙子、水槽和水、鑷子、水桶、大玻璃箱、設計單教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示綠豆苗叢的圖片。談話：綠豆苗和它周圍的各種生物形成了一個群落。除了食物關系外，它們之間還有什么關系?2.小結：動物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物種群的集合稱為生物群落。生物群落是由植物、動物、微生物組成的。通過回顧綠豆苗和其他生物之間的食物關系，引導學生探討生物間的依存關系，幫助學生建構“生物群落”概念。二、探索活動一：認識生態(tài)系統(tǒng)。1.觀察綠豆苗周圍有哪些非生物?這些非生物與植物、動物有什么聯(lián)系?2.播放視頻：動植物改變巖石模樣，改變空氣中各種氣體的含量。3.引導學生討論，形成生物和生物、生物和非生物之間的關系圖。4.小結：生物群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構成了一個整體，我們把這個整體叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.延伸：你還知道哪些像綠豆苗叢這樣的生態(tài)系統(tǒng)?活動二：設計生態(tài)瓶。1.提出任務：模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個生態(tài)瓶。設計要求：讓生態(tài)瓶里的各種生物之間、生物與非生物之間相互聯(lián)系、相互影響，讓生物很好地生存下去。2.小組討論、交流(1)生態(tài)瓶中要放什么?分別放多少?為什么這么放?(2)生態(tài)瓶中的水，選擇自來水還是池塘水?為什么?(3)為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應該注意什么?3.小組活動：設計制作生態(tài)瓶方案。4.交流討論，完善設計方案。活動三：制作生態(tài)瓶。1.提出疑問：生態(tài)瓶設計方案確定了，我們可以按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設?說說你的理由。講解：先做好非生物環(huán)境建設，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動物。2.用課件展示課本上的制作步驟，適時講解。3.小組活動：根據設計方案，制作生態(tài)瓶。4.思考：生態(tài)瓶制作完成后，接下來我們應該做什么呢?5.用課件展示觀察記錄表，指導學生填寫。1.通過關系圖幫助學生理清生物與生物、生物與非生物之間的關系，理解它們之間是相互作用、相互依存的關系，幫助學生建構“生態(tài)系統(tǒng)”概念。2.方案的設計過程是學生進行單元學習回顧的過程。把問題進行分解逐步引導學生進行探討，并用圖文結合的方法展示自己的方案。3.引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)的建設順序，幫助學生思考生物以及非生物起到的作用。課堂上可以提前準備充分的實驗材料供學生選擇，讓學生能根據設計方案完成制作。三、研討回顧設計過程，思考：我們?yōu)槭裁匆@樣設計生態(tài)瓶?用到了哪些材料來制作?這些材料能夠為在生態(tài)瓶里生活的生物提供哪些條件?引導學生通過問題的思考回顧知識點，梳理并鞏固生態(tài)瓶的制作方法。四、拓展改變生態(tài)瓶里的生物數量和非生物條件，開展對比實驗研究，觀察生態(tài)瓶的變化引導學生逐步改變各種條件，進行對比實驗。板書設計設計和制作生態(tài)瓶相互聯(lián)系相互影響教學反思制作生態(tài)瓶，是學生非常感興趣的一個環(huán)節(jié)，在教學過程中要注意引導學生認真傾聽，然后再實際操作。在講授如何設計生態(tài)瓶時，教師應先提出生態(tài)瓶的設計要求和相應的材料，引導學生基于生物生存的需要選擇恰當的材料來設計生態(tài)瓶。在討論設計環(huán)節(jié)，如果選擇的實驗材料豐富多樣的話，可以讓學生課前先查閱資料，了解水生植物的生長條件、動物吃什么、動物的生長周期以及繁殖等相關知識，為設計提供依據。實際教學中，我發(fā)現，學生在畫生態(tài)瓶設計圖時會花費較多時間，因此再教時，我打算選用不干膠貼紙,這樣可以提高學生設計生態(tài)瓶的效率。第二單元船的研究第2課時用浮的材料造船課型制作探究課課時1學情分析在上一課的學習中，學生對船的載重量、船體材料、構造、動力系統(tǒng)的演化有了初步了解，并在制作和測試獨木舟的探索活動中發(fā)現了獨木舟存在載重量小和穩(wěn)定性差等缺點。對于五年級學生而言，在獨木舟的基礎上通過改變材料的結構提升船的載重量和穩(wěn)定性，難度不大。本節(jié)課的重點在于設計并制作一個竹筏(木排),讓學生經歷一個工程設計過程，意識到生產生活需求推動了造船技術的進步。并在設計改造竹筏(木排)的過程中，深化對船的認知，積累用技術和科學知識解決問題的方法經驗。教學目標科學觀念*浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。*生產生活需求推動了造船技術的進步?？茖W思維*感受船的技術革新對人類社會發(fā)展帶來的深遠影響和變化。探究實踐*經歷設計與制作竹筏(木排)模型的過程。*根據設計目標，對制作的竹筏(木排)的性能進行測評，并不斷改進結構，提高船的載重量和穩(wěn)定性。*通過探究，認識到載重量和穩(wěn)定性與船的結構有關。態(tài)度責任*能利用新的材料，完成設計和制作竹筏(木排)的任務，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學重難點重點：通過實驗發(fā)現浮的材料可以制作船，改變材料的結構可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。難點：竹筏的制作和測試。教學準備教師準備：學生實驗材料一套、教學課件等。學生準備：30厘米的竹竿(木條)數根、水槽、繩子(橡皮筋、毛根紐紐棒、細鐵絲)、膠帶、鉤碼(重物)等。教學環(huán)節(jié)師生活動指導與評價設計意圖一、聚焦1.用課件展示獨木舟圖片，回顧獨木舟的載重情況。提問：在上節(jié)課的探究活動中，你發(fā)現獨木舟有什么缺點?2.學生討論，梳理出獨木舟的缺點：載重量小、穩(wěn)定性差。3.提出疑問：對于獨木舟存在的缺點，我們可以從哪些方面進行改進?(加大船體，增加底面積等）4.談話：古人發(fā)現浮的材料可以造船，最早的獨木舟就是人們利用可以漂浮的樹干造出來的。5.提問：除了用木頭，還可以用哪些材料造船?通過回顧獨木舟的缺點，引導學生思考造船的材料和不同的船體結構對載重量和穩(wěn)定性的影響，聚焦本課課題，激發(fā)學生的探究興趣。二、探索活動一：設計并制作竹筏。1.用課件展示竹筏的圖片，思考：竹筏是用什么材料造的?2.提出任務，用竹竿制作一個竹筏；明確要求：(1)畫出設計圖；(2)能穩(wěn)定地浮在水面上；(3)牢固，不散架。3.小組討論，合作完成竹筏的設計方案。4.交流：小組展示設計圖，闡述設計理由。5.播放制作竹筏的視頻，學生觀看后修改設計方案，選取材料。6.小組依據設計圖進行制作。活動二：測試竹筏的載重量。1.談話：各小組都基本按照設計圖制作出了竹筏，那么我們的竹筏載重量如何?是否穩(wěn)定?我們可以用鉤碼來測試一下。提問：你覺得可以怎樣進行測試?實驗時要注意什么?2.用課件展示實驗注意事項。學生交流討論，整理總結實驗方法：用鉤碼測試竹筏的載重量，并記錄能裝載多少個鉤碼。3.學生分組測試，教師巡視指導。4.學生匯報測試結果：我們小組的竹筏最多能放置()個鉤碼。5.交流評價自己小組制作的竹筏的優(yōu)缺點，進行反思。活動三：比較竹筏與獨木舟。1.交流：竹筏和獨木舟的不同點。2.提問：竹筏還有哪些不足之處?我們可以怎樣改進?3.組織學生匯報。1.前兩個活動引導學生按“思考—畫圖紙—制作一測試”的步驟開展活動，并盡量按照設計圖進行制作，培養(yǎng)學生工程與設計的嚴謹性。2.在探究的基礎上引導學生將竹筏與獨木舟進行比較，體會到技術的進步促進了船的發(fā)展。三、研討用課件展示“搖櫓木船和明代寶船”的圖片，提問：觀看這兩種木船，你有什么發(fā)現?引導學生找出兩艘船的優(yōu)點，提供改進和優(yōu)化竹筏的方向。四、拓展結合本節(jié)課的實驗探究，課后繼續(xù)改進自己的竹筏。課堂的延伸與發(fā)展，激發(fā)學生的探究興趣。板書設計用浮的材料造船獨木舟竹筏體積：體積小體積大載重量：載重量小載重量大穩(wěn)定性：不穩(wěn)定穩(wěn)定教學反思本節(jié)課教學運用技術與工程的學習方式引導學生設計與制作竹筏，解決獨木舟載重量小和穩(wěn)定性差的問題。但在測試過程中學生會發(fā)現