注重積累 提煉方法

精品文檔-下載后可編輯注重積累提煉方法愁眉苦臉、抓耳撓腮、叫苦連天……筆者覺(jué)得用這些詞語(yǔ)來(lái)形容小學(xué)生面對(duì)作文時(shí)的表現(xiàn)并不過(guò)分。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)以后，終于寫出文章來(lái)了，當(dāng)我們讀后卻驚奇地發(fā)現(xiàn)所寫的內(nèi)容相似，所用的手法雷同。學(xué)生寫的內(nèi)容大多數(shù)都是“路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學(xué)后留在教室里擦桌子”，有教師稱之為“五子登科”。那么，教師如何才能讓學(xué)生的作文寫出新意呢？下面筆者結(jié)合自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。

一、生活的素材是習(xí)作“新”意的源泉

“巧婦難為無(wú)米之炊”是一個(gè)形象的說(shuō)法。這其中的“米”就應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作的素材。學(xué)生沒(méi)有新的素材，就如沒(méi)有新鮮的血液，出現(xiàn)“五子登科”現(xiàn)象也就不足為奇了。“猴子掰棒子”的故事很多人都聽(tīng)過(guò)：棒子成熟了，小猴子去掰棒子，左手摘一個(gè)放在右臂下，右手摘一個(gè)放在左臂下，掰了一下午，結(jié)果手上還只是兩個(gè)棒子。這個(gè)故事給我們的啟示很深刻，我們的學(xué)生不正在犯著同樣的錯(cuò)誤嗎？當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生日常生活信息的攝入量是相當(dāng)大的，只是他們像故事中的小猴子一樣不會(huì)積累而已，所以，積累素材才是學(xué)生作文能寫出新意的必要途徑。如何積累更多的“米”呢？筆者在教學(xué)中是這樣做的：教學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，多去觀察，多去傾聽(tīng)，在生活中得到更多的新鮮有趣的故事。

二、語(yǔ)言積累，補(bǔ)充“新”的血液

郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂W(xué)生如果積累了大量的詞匯、大量的句式和大量的段篇，下筆時(shí)就能妙筆生花、游刃有余了。

1.教材中的積累

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”我們?cè)诮虒W(xué)中萬(wàn)不可“以本為本”地教，這樣就偏離了教材設(shè)計(jì)的本意。我們要注重對(duì)教材中語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，久而久之學(xué)生就能把教材中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并運(yùn)用到文章之中。在教學(xué)中，筆者就做了類似的嘗試，學(xué)生一邊看一邊說(shuō)，很自然地既理解了文本，也積累了語(yǔ)言。這樣的教學(xué)活動(dòng)就豐富了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.背誦積累

“他山之石，可以攻玉。”小學(xué)語(yǔ)文課本中選材內(nèi)容豐富，優(yōu)美的散文、有趣的故事、富于韻律的詩(shī)歌等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。教材也明確地為我們做了要求，哪些適合于學(xué)生背誦，那些不需背誦，教師明確了，學(xué)生也明確了。在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生還可以自己加量，這樣積累多了，寫起文章來(lái)就有據(jù)可依，也不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手了。如教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》一課，這是一首詩(shī)歌，在理解文本后，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生背誦，學(xué)生很快就背會(huì)了。這樣，學(xué)生在寫作詩(shī)歌時(shí)，就有法可依了，文章也會(huì)水到渠成。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“日積月累，方能生語(yǔ)?！碑?dāng)學(xué)生下筆作文時(shí)，因有了豐富的積累，就能妙筆生花。

3.走出文本的積累

從教材中獲得語(yǔ)言材料的積累自然是主要的方法，但學(xué)生還需有大量的課外閱讀，學(xué)校圖書室的開(kāi)放、班級(jí)圖書角的建設(shè)和家庭圖書的累積都為學(xué)生提供了大量的閱讀信息。這樣，學(xué)生在豐富的文山字海中自由地徜徉，就能積累大量的好詞佳句，寫作時(shí)就容易多了。

三、指導(dǎo)方法，推陳出“新”

有了新素材也不一定寫出有新意的文章，關(guān)鍵是如何運(yùn)用素材。教師如果只給學(xué)生一個(gè)要求，而對(duì)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，學(xué)生就不知道如何下手。因此，教師在給學(xué)生布置作文時(shí)，一定要有明確的要求。教師可以讓學(xué)生先打個(gè)腹稿或列個(gè)提綱，再不然就自己口頭說(shuō)一說(shuō)，做這些工作的同時(shí)也就選好了素材。這些方法都是簡(jiǎn)單而且有效的。另外，教師要告訴學(xué)生，寫作時(shí)思路要清晰，切入點(diǎn)可以獨(dú)特。好的文章，不僅內(nèi)容豐富，而且角度新穎，有一定的深度。筆者讀過(guò)一篇學(xué)生的文章，同樣寫“媽媽的愛(ài)”，別人都在介紹媽媽，截取幾個(gè)實(shí)例，這沒(méi)錯(cuò)。而這個(gè)學(xué)生則用較多的筆墨去寫衛(wèi)生間里的一把破雨傘，是這把雨傘陪“我”度過(guò)了那么多的時(shí)光，媽媽對(duì)我的愛(ài)也躍然紙上了。

四、修改推敲，彰顯“新”意

好的作文不是教師批改出來(lái)的，而是學(xué)生寫出來(lái)的。但是有效的批改方法，也是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)方面。一種方法是讓學(xué)生自己修改自己的作文。筆者在教學(xué)中把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們修改自己的作文，使他們?cè)僖淮蚊鞔_自己所選用的素材是否符合題目要求，是否具有典型性，結(jié)構(gòu)是否合理，中心是否突出，這些如果沒(méi)問(wèn)題了，就再對(duì)文章中的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用加以推敲，進(jìn)行修改。第二個(gè)方法是學(xué)生之間互改作文，在互改文章的過(guò)程中集思廣