2024年《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思8篇

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帶著學(xué)生去光盤播放室上完了復(fù)式統(tǒng)計圖，談?wù)勔幌聨c感受：

復(fù)式折線統(tǒng)計圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，其中一個很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求，讓學(xué)生體會它的優(yōu)越性。

所以在教學(xué)一起先，為了照看基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市20xx年降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)說說兩個統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，并問你獲得了哪些數(shù)據(jù)？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。

接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學(xué)生思索，我下去巡察，這時我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統(tǒng)計圖每月的下面；有的學(xué)生則視察兩個表中的每個月，然后登記他們每月的.差；還有幾個學(xué)生沒有思路，青島市統(tǒng)計圖看一下，昆明市統(tǒng)計圖看一下，找起來很困難。

這時我讓比較典型的學(xué)生匯報結(jié)果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學(xué)生回答要細(xì)心、細(xì)致，有的預(yù)習(xí)同學(xué)則說：看起來不便利，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀便利。水到渠成，自然引出了復(fù)式折線統(tǒng)計圖。但這是我并沒有干脆出示復(fù)式折線統(tǒng)計圖，而是追問：假如你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學(xué)生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)分開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，變更嗎？學(xué)生很清晰地回答后，我覺得學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖有個一個也許的了解。這時我再出示統(tǒng)計圖。學(xué)生很快推斷出前兩個問題。效果還不錯，特殊在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是主動。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。

整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現(xiàn)了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照看后進(jìn)生復(fù)習(xí)以前的單式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，許多學(xué)生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求以及去相識和分析統(tǒng)計圖，沒有意識到學(xué)生統(tǒng)計觀念的情感培育，本節(jié)課可以讓學(xué)生很把統(tǒng)計和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以使學(xué)生的眼界更開闊。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思2

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活休戚相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計推到學(xué)生的面前。新的課程改革非常重視培育學(xué)生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值。為了培育學(xué)生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和推斷的實力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中相識復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會分析復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

我在教學(xué)本節(jié)課時，注意了以下幾方面：

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生愛國情感與學(xué)習(xí)愛好。

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。書中例題只供應(yīng)了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖，看上去很單調(diào)，味同嚼蠟。怎樣激發(fā)學(xué)生情感呢？

新課起先我就講解并描述了最近發(fā)生的西南地區(qū)干旱，給人們的生活帶來的影響，從而讓學(xué)生體會到氣候、降水量等與生活的'關(guān)系。也激發(fā)了學(xué)生對災(zāi)區(qū)人們的情感。然后我各出示了兩幅我們鎮(zhèn)江市和漂亮的海濱城市-青島某一年中各月降水量統(tǒng)計圖，讓學(xué)生來視察、談?wù)?，由于接近學(xué)生生活，學(xué)生是暢所欲言，說了許多有價值的信息。我覺得這樣處理可激發(fā)學(xué)生的愛國情感，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是進(jìn)步?！惫湃艘苍f：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡耙伞睂W(xué)習(xí)的重要作用。“疑”是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學(xué)時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示鎮(zhèn)江、青島兩個城市20xx年各月的降水量，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出懸念：“這兩個城市哪個月的降水量最接近、哪個月的降水量相差最多？”這些問題僅在一幅統(tǒng)計圖里找不到答案，須要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，逐月計算兩個城市降水量的相差數(shù)，才能找到答案。學(xué)生們先深思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了，“合在一起”是大家共同的呼聲，然后我出示了一幅簡潔合在一起的統(tǒng)計圖，面對這幅一塌糊涂的統(tǒng)計圖，請學(xué)生自己探討該怎樣修改？課堂一下子就進(jìn)入高潮，學(xué)生說的各種修改看法，一下子就把復(fù)式統(tǒng)計圖的重點和特征都得了出來，讓我體會到學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預(yù)料，培育學(xué)生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預(yù)料。而其中的最終一個環(huán)節(jié)對于增加學(xué)生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計實力是特別重要的。所以在教學(xué)中，我一方面留意突出復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；另一方面還啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。比如在統(tǒng)計男女生的身高時，在談?wù)摿祟}中的問題后，我又問：“對于那些比全國平均身凹凸的同學(xué)，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計圖，你還有什么想法？你覺得這條折線會始終往上升嗎？為什么？”這樣，就把問題進(jìn)一步得以延長，體會到統(tǒng)計對生活產(chǎn)生的影響；拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步體驗極限的思想，另外也是進(jìn)一步加深對復(fù)式折線統(tǒng)計圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實力，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計意識。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，從“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感——設(shè)置懸念，主動探究——正確分析，大膽預(yù)料”等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生即強化了思維，熬煉了實力，又增加了統(tǒng)計意識。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思3

教學(xué)由兩幅單式折線統(tǒng)計圖入手，問：誰能很快回答中國韓國在哪一屆亞運會獲得的金牌數(shù)量最多，哪一屆金牌數(shù)相差最少？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖。補充介紹圖例等名稱。這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參加（統(tǒng)計圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的運用達(dá)到突破教學(xué)重點，提高教學(xué)效率的`目的，同時與制作課件相比更省時、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過視察例題的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。不少學(xué)生出現(xiàn)了種種問題，（未看清圖例，沒有標(biāo)明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫在折線上等等）。我不急于告知學(xué)生正確與否，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。讓學(xué)生小組探討：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。

本節(jié)課存在的問題：

1、提高利用資源的意識和敏捷應(yīng)變實力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計圖。老師只意識到要去找尋所須要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應(yīng)變。比如：老師在巡察過程中發(fā)覺一位學(xué)生沒標(biāo)數(shù)字，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過去再看，那個學(xué)生已經(jīng)補上了。出現(xiàn)這樣的狀況，老師可以一發(fā)覺這種資源，可以適當(dāng)提示學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)語言要干脆、利索、精確、清楚，要到位，但不能太過于簡潔。

3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說的機會不是許多。我沒能給學(xué)生充分創(chuàng)建說的機會。課堂上應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時對教案作出調(diào)整。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思4

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活休戚相關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計推到學(xué)生的面前。新的課程改革非常重視培育學(xué)生的統(tǒng)計觀念。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值。為了培育學(xué)生具有從紛繁困難的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出適當(dāng)?shù)倪x擇和推斷的實力，本節(jié)課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中相識復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖、會分析復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

我在教學(xué)本節(jié)課時，注意了以下幾方面：

（一）、從生活中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)過程，這是我的第一想法。書中供應(yīng)了20xx年月平均氣溫的.記錄，但我覺得假如選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上六年級了，幾年來，學(xué)生切實地體會到了學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步，而學(xué)校幾年來的一些事情改變的數(shù)據(jù)也很好調(diào)查和搜集，而這些數(shù)據(jù)既可以用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，也可以繪制成折線統(tǒng)計圖，這是特別好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計圖之后，把學(xué)生的思維和想象引導(dǎo)到了另外的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還可以用別的形式統(tǒng)計圖呈現(xiàn)嗎？”使學(xué)生打開思路，綻開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。

（二）在探究中繪制折線統(tǒng)計圖

當(dāng)有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我有意讓學(xué)生揣測和試畫折線的樣子，再給學(xué)生出示股票行情或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學(xué)生進(jìn)一步探究折線統(tǒng)計圖的畫法奠定學(xué)問基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制折線統(tǒng)計圖，完成折線統(tǒng)計圖。

接著，讓學(xué)生視察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，培育學(xué)生解決問題的實力。

（三）正確分析，培育學(xué)生統(tǒng)計意識。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及依據(jù)分析的結(jié)果做作出簡潔的推斷和預(yù)料。而其中的最終一個環(huán)節(jié)對于增加學(xué)生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計實力是特別重要的。所以在教學(xué)中，我一方面留意突出復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索；另一方面還啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自身的生活閱歷，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，談體會、說感受、提建議。讓學(xué)生在分析和溝通中，進(jìn)一步加深對復(fù)式折線統(tǒng)計圖的相識，逐步提高識圖和用圖的實力，進(jìn)一步培育學(xué)生的統(tǒng)計意識。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思5

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過用單式折線統(tǒng)計圖表示統(tǒng)計數(shù)據(jù)，會依據(jù)單式折線統(tǒng)計圖進(jìn)行簡潔的分析和推斷；也曾學(xué)習(xí)過復(fù)式統(tǒng)計表和復(fù)式條形統(tǒng)計圖。因為統(tǒng)計與我們的工作生活和社會生活親密相關(guān)，而我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值。只有這樣才能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，讓他們能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。為了培育學(xué)生分析和處理較困難的數(shù)據(jù)的實力，發(fā)展學(xué)生統(tǒng)計觀念，我在教統(tǒng)計這一單元時是這樣進(jìn)行處理教材的：

一、引入

教材供應(yīng)了青島、昆明兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線統(tǒng)計圖進(jìn)行表示。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。在獲得信息回答問題的過程中，我提問：你能很快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多嗎？學(xué)生發(fā)覺問題答案很難從圖上看出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖的心理需求。由此我激勵學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思索怎樣把兩張折線統(tǒng)計圖放在一起，得到一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖，并從圖上找到問題的答案：7月份兩城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。

二、說一說

激勵學(xué)生從復(fù)式折線統(tǒng)計圖中獲得信息，回答問題，體會復(fù)式折線圖的特點。

（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

（3）青島市月平均降水量的改變狀況是從3月到8月呈現(xiàn)上升趨勢，其中3至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢始終到12月；昆明市月平均降水量的改變狀況是1至4月呈現(xiàn)平緩下降趨勢，4月起先急劇上升達(dá)到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)注兩個城市月平均降水量分布的不同。

三、試一試

先依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖，然后說一說能從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最?。?/p>

（2）這幾天的.最高氣瘟是怎么樣改變的？最低氣溫又是怎么樣改變的呢？

（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫柔最低氣溫的改變趨勢是怎么樣的？

（4）從上面的復(fù)式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？

（5）回答上面的問題時，老師問學(xué)生，你們喜愛看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？

通過練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點，初步駕馭用復(fù)式折線統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)的方法，學(xué)會對復(fù)式折線統(tǒng)計圖所表達(dá)的信息進(jìn)行簡潔的分析、比較和推斷，并作出適當(dāng)?shù)恼f明。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思6

本課的重點是讓學(xué)生經(jīng)驗簡潔的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，能依據(jù)須要選擇復(fù)式折線統(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)，逐步幫助學(xué)生形成統(tǒng)計觀念。同時，讓學(xué)生在簡潔的方格紙上進(jìn)行簡潔的描點、連線，學(xué)會制作簡潔復(fù)式折線統(tǒng)計圖的方法，對統(tǒng)計圖中所反映的信息進(jìn)行簡潔的分析和歸納。

教材供應(yīng)的素材是甲、乙兩城市的月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用已經(jīng)學(xué)過的'折線統(tǒng)計圖進(jìn)行表示。但在教學(xué)過程中，我選擇更為接近學(xué)生生活的素材——“學(xué)生家與學(xué)校距離”的數(shù)據(jù)，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，制作單式折線統(tǒng)計圖，簡潔回顧單式折線統(tǒng)計圖的制作方法及留意事項，進(jìn)一步鞏固和熟識已學(xué)過的折線統(tǒng)計圖的特點。通過折線統(tǒng)計圖獲得相關(guān)信息，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決實際問題，并在解決問題的過程中發(fā)覺新的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究新知，老師指導(dǎo)并同學(xué)生一起完成制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖，發(fā)覺其特點，學(xué)會相識復(fù)式折線統(tǒng)計圖，并用其統(tǒng)計分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得到相關(guān)信息，解決新問題。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了學(xué)生主體，老師主導(dǎo)的地位，很好的發(fā)揮了學(xué)生自主探究新知的實力，并培育了學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的實力。

《復(fù)式折線統(tǒng)計圖》教學(xué)反思7

新的課程改革非常重視學(xué)生的統(tǒng)計觀念。因為統(tǒng)計與我們的工作生活和社會生活親密相關(guān)，而我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)的價值。只有這樣才能培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，讓他們能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。為了培育學(xué)生分析和處理較困難的數(shù)據(jù)的實力，我在教統(tǒng)計這一單元時是這樣進(jìn)行處理教材的，總體分四個教學(xué)階段：

一，引入

教材供應(yīng)了甲、乙兩城市月平均降水量的數(shù)據(jù)，并分別用折線統(tǒng)計圖進(jìn)行表示。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會折線統(tǒng)計圖的特點。在獲得信息回答問題的過程中，學(xué)生發(fā)覺問題（3）的答案很難從圖上看出來，由此我激勵學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上思索怎樣把兩張折線統(tǒng)計圖放在一起，得到一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖，并從圖上找到問題（3）的答案：１２月份兩城市的月平均降水量最接近

二，說一說

激勵學(xué)生從復(fù)式折線統(tǒng)計圖中獲得信息，回答問題，體會復(fù)式折線圖的特點。

（1）表示青島市，昆明市各月降水量的分別是哪一條折線？

（2）看圖說說這兩城市月那個月降水量最接近，哪個月降水量相差最多？

（3）青島市月平均降水量的改變狀況是從1月到8月呈現(xiàn)上升趨勢，其中1至5月上升平緩，自5月起快速上升，9月到10月急劇下降，之后呈現(xiàn)平緩下降趨勢始終到12月；昆明市月平均降水量的改變狀況是1至4月呈現(xiàn)平緩下降趨勢，4月起先急劇上升達(dá)到最高值，從6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持續(xù)下降。

（4）從總體上看，青島、昆明兩城市的月平均降水量之間最明顯的差別是青島市只有一個“峰”，而昆明市有兩個“峰”。本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)注兩個城市月平均降水量分布的不同。

三，試一試

先依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖，然后說一說能從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息，回答下面的問題。

（1）這一周中，哪天的溫差最大，哪天的溫差最小？

（2）這幾天的`最高氣瘟是怎么樣改變的？最低氣溫又是怎么樣改變的呢？

（3）從統(tǒng)計圖中看出20xx年4月4—10日最高氣溫柔最低氣溫的改變趨勢是怎么樣的？

（4）從上面的復(fù)式折線統(tǒng)計圖中你還可以獲得什么信息？

（5）回答上面的問題時，老師問學(xué)生，你們喜愛看統(tǒng)計表還是看統(tǒng)計圖呢？為什么？

四，實踐活動

一般來說，學(xué)生每年都要測量身高，這為學(xué)習(xí)統(tǒng)計供應(yīng)了很好的數(shù)據(jù)資源，因此測量身高的活動可以貫穿整個小學(xué)學(xué)習(xí)階段，依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點，要求有所不同。希望學(xué)生把每年測量身高的數(shù)據(jù)都保留下來，養(yǎng)成保存資料的習(xí)慣。本實踐活動的目的是使學(xué)生經(jīng)驗收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，運用學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計圖來描述數(shù)據(jù)，從統(tǒng)計圖中獲得盡可能多的信息。

（1）課前布置學(xué)生測量自己的身高，上課時首先指導(dǎo)學(xué)生將全班同學(xué)的身高進(jìn)行匯總，完成統(tǒng)計表。

（2）依據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計圖的特點，選擇用復(fù)式條形圖來描述數(shù)據(jù)。

（3）老師應(yīng)激勵學(xué)生結(jié)合匯總后的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖發(fā)覺信息，比較男女生身高分布