初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略-林春

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略1初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略本次研訓(xùn)活動(dòng)的目的

研訓(xùn)活動(dòng)主題的提出

有效提問(wèn)的案例分析

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的策略本次研訓(xùn)研訓(xùn)活動(dòng)有效提問(wèn)2一、研訓(xùn)活動(dòng)主題的提出

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而課堂提問(wèn)就是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

一、研訓(xùn)活動(dòng)主題的提出化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是3

一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境,使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問(wèn)中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力;提高解決問(wèn)題和言語(yǔ)表達(dá)能力;這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的化學(xué)。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境,使學(xué)生在思考中4

但是當(dāng)前由于某些提問(wèn)處理不當(dāng)，沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效益，甚至影響到學(xué)生的興趣。

但是當(dāng)前由于某些提問(wèn)處理不當(dāng)，沒(méi)有發(fā)揮提問(wèn)應(yīng)有的效益，51.提問(wèn)過(guò)多，過(guò)密，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生心里焦慮、情緒緊張，缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。1.提問(wèn)過(guò)多，過(guò)密，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間課堂提問(wèn)固62.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)

有的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。2.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)有的提問(wèn)缺乏探究性73.提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師有時(shí)會(huì)未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開(kāi)講，問(wèn)題與問(wèn)題間缺少銜接和過(guò)度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺(jué)講得酣暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)，使問(wèn)題變得復(fù)雜，難懂。3.提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教師有8二、本次研訓(xùn)活動(dòng)的目的

美國(guó)教育學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。通過(guò)本次研訓(xùn)活動(dòng)，意在提高教師精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)所特有的引發(fā)思維的作用。二、本次研訓(xùn)活動(dòng)的目的美國(guó)教育學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為9案例：分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用。提問(wèn)方法1：實(shí)驗(yàn)后分析與討論：⑴在實(shí)驗(yàn)（1）（2）中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的可能原因是什么？⑵在實(shí)驗(yàn)（3）的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)后二氧化錳有無(wú)變化？⑶綜合分析實(shí)驗(yàn)（1）（2）（3）中所觀察到的現(xiàn)象，你認(rèn)為二氧化錳在過(guò)氧化氫分解的反應(yīng)中起了什么作用？提問(wèn)方法1：實(shí)驗(yàn)分解，做一個(gè)分析一個(gè)。（1）木條為什么沒(méi)復(fù)燃？（2）為什么復(fù)燃？（3）為什么沒(méi)有氣泡了？（4）怎么能再產(chǎn)生氣泡？（5）反復(fù)加過(guò)氧化氫，為什么還能產(chǎn)生氣泡？三、案例分析案例：分解過(guò)氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用。三、案例分析10四、有效提問(wèn)的實(shí)施策略

1.精：指的是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。

太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊希枚弥?，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。同樣若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象。超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

四、有效提問(wèn)的實(shí)施策略1.精：指的是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)11課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問(wèn)流于形式，沒(méi)有起到提問(wèn)的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思122.巧：指的是巧妙設(shè)置問(wèn)題。

如講質(zhì)量守恒定律時(shí),首先通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)使學(xué)生明確:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí),生成了新的物質(zhì),也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問(wèn)題:物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢?學(xué)生的思維會(huì)集中在這個(gè)問(wèn)題上并大膽的提出假設(shè),增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。那么學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn),從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。2.巧：指的是巧妙設(shè)置問(wèn)題。13接著又提出問(wèn)題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什么?學(xué)生又會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論,自主探究守恒的原因,而此時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到困惑。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生:化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么?在學(xué)生積極思考的同時(shí),為了突破這個(gè)難點(diǎn),我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫(huà),使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過(guò)程,從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變、原子的數(shù)目沒(méi)有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問(wèn)學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢?在學(xué)生對(duì)此有著極大好奇心的前提下,我通過(guò)舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,使學(xué)生頓感豁然開(kāi)朗。

接著又提出問(wèn)題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什143.活：指的是靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，活動(dòng)育人。

如在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí),首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn),學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引,這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)?學(xué)生會(huì)立即圍繞問(wèn)題積極的思維,通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學(xué)生的思維會(huì)更活躍,紛紛舉手強(qiáng)答,請(qǐng)一位同學(xué)回答,并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確,全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問(wèn)題上,課堂氣氛非常活躍,對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。3.活：指的是靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，活動(dòng)育人。15

然后繼續(xù)提問(wèn):通過(guò)上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式,使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí),繼續(xù)提問(wèn):二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應(yīng)嗎?為說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問(wèn)題情景中來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色,第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng),探究意識(shí)增強(qiáng),主動(dòng)參與課堂教學(xué),使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。

然后繼續(xù)提問(wèn):通過(guò)上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?16

學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高,通過(guò)小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問(wèn)如何檢驗(yàn)二氧化碳,學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí),明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來(lái)檢驗(yàn),從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn),步步深入的提問(wèn)中,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí),并進(jìn)行不斷思考,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高,通過(guò)小組討論與交流,最終174.深：指的是提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度。

問(wèn)題太易，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能聽(tīng)明白，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

4.深：指的是提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度。185.主：指的是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。

5.主：指的是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。196.評(píng)：指的是正確評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)和回答。

對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.評(píng)：指的是正確評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)和回答。20

總之，課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客