初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略-林春

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略1初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略本次研訓(xùn)活動的目的

研訓(xùn)活動主題的提出

有效提問的案例分析

初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的策略本次研訓(xùn)研訓(xùn)活動有效提問2一、研訓(xùn)活動主題的提出

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是學(xué)生，而如何讓這位主角完全投入到學(xué)習(xí)中去，還需教師的引導(dǎo)。而課堂提問就是教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

一、研訓(xùn)活動主題的提出化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上的主角是3

一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,使學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想,使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息的能力;提高解決問題和言語表達(dá)能力;這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué),讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境,使學(xué)生在思考中4

但是當(dāng)前由于某些提問處理不當(dāng)，沒有發(fā)揮提問應(yīng)有的效益，甚至影響到學(xué)生的興趣。

但是當(dāng)前由于某些提問處理不當(dāng)，沒有發(fā)揮提問應(yīng)有的效益，51.提問過多，過密，學(xué)生沒有思考的時間和空間

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學(xué)生心里焦慮、情緒緊張，缺少思維的空間和思考時間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。1.提問過多，過密，學(xué)生沒有思考的時間和空間課堂提問固62.提問缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)

有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動，事實(shí)性問題比例較高，讓學(xué)生無法獨(dú)立思考，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià)的問題比較少。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。2.提問缺乏思考的價(jià)值，深度把握不準(zhǔn)有的提問缺乏探究性73.提問不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

面對一個復(fù)雜的問題，教師有時會未經(jīng)預(yù)設(shè)便信口開講，問題與問題間缺少銜接和過度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學(xué)生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生無法進(jìn)行知識的連接，找不到引發(fā)思維的切入點(diǎn)，使問題變得復(fù)雜，難懂。3.提問不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律面對一個復(fù)雜的問題，教師有8二、本次研訓(xùn)活動的目的

美國教育學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。通過本次研訓(xùn)活動，意在提高教師精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問所特有的引發(fā)思維的作用。二、本次研訓(xùn)活動的目的美國教育學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為9案例：分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用。提問方法1：實(shí)驗(yàn)后分析與討論：⑴在實(shí)驗(yàn)（1）（2）中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的可能原因是什么？⑵在實(shí)驗(yàn)（3）的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)后二氧化錳有無變化？⑶綜合分析實(shí)驗(yàn)（1）（2）（3）中所觀察到的現(xiàn)象，你認(rèn)為二氧化錳在過氧化氫分解的反應(yīng)中起了什么作用？提問方法1：實(shí)驗(yàn)分解，做一個分析一個。（1）木條為什么沒復(fù)燃？（2）為什么復(fù)燃？（3）為什么沒有氣泡了？（4）怎么能再產(chǎn)生氣泡？（5）反復(fù)加過氧化氫，為什么還能產(chǎn)生氣泡？三、案例分析案例：分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用。三、案例分析10四、有效提問的實(shí)施策略

1.精：指的是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問題要精。

太簡單的問題，比如純粹識記性問題，沒有思考價(jià)值的問題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡單灌輸?shù)牡蛯哟紊?，久而久之，學(xué)生對學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。同樣若是問題過難，太抽象。超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識水平，學(xué)生已知知識和問題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

四、有效提問的實(shí)施策略1.精：指的是精心設(shè)計(jì)提問，設(shè)計(jì)的問11課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學(xué)生回答問題需要醞釀和思122.巧：指的是巧妙設(shè)置問題。

如講質(zhì)量守恒定律時,首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時,生成了新的物質(zhì),也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題:物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢?學(xué)生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設(shè),增大、減少或不變。這時告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個問題。那么學(xué)生就會帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn),從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。2.巧：指的是巧妙設(shè)置問題。13接著又提出問題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什么?學(xué)生又會對這個問題展開激烈的討論,自主探究守恒的原因,而此時會有一部分學(xué)生對這個問題感到困惑。這時我會問學(xué)生:化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么?在學(xué)生積極思考的同時,為了突破這個難點(diǎn),我利用多媒體播放水通電分解這個反應(yīng)的微觀動畫,使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程,從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢?在學(xué)生對此有著極大好奇心的前提下,我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,使學(xué)生頓感豁然開朗。

接著又提出問題,一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律,為什143.活：指的是靈活把握提問時機(jī)，活動育人。

如在講二氧化碳的性質(zhì)時,首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn),學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引,這時及時提出問題:為什么低的蠟燭先熄滅,而高蠟燭后熄滅?這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)?學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維,通過對現(xiàn)象的分析不難得出:二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后,緊接著提出:充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢?學(xué)生的思維會更活躍,紛紛舉手強(qiáng)答,請一位同學(xué)回答,并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確,全體同學(xué)的思維就會集中在此問題上,課堂氣氛非?；钴S,對問題的答案進(jìn)行交流,充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。3.活：指的是靈活把握提問時機(jī)，活動育人。15

然后繼續(xù)提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體,密度比空氣大,能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式,使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時,繼續(xù)提問:二氧化碳可溶于水,二氧化碳能與水反應(yīng)嗎?為說明這個問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來,充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花,第一朵噴醋酸后變紅,第二朵噴水不變色,第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色,第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅,而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動,探究意識增強(qiáng),主動參與課堂教學(xué),使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。

然后繼續(xù)提問:通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)?16

學(xué)生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅;而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳,學(xué)生會立即在腦海中搜索已有的知識,明確利用澄清的石灰水,看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn),從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn),步步深入的提問中,以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí),并進(jìn)行不斷思考,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生主動獲取知識的能力提高,通過小組討論與交流,最終174.深：指的是提問應(yīng)具有一定的深度。

問題太易，學(xué)生不用動腦筋就能聽明白，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

4.深：指的是提問應(yīng)具有一定的深度。185.主：指的是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

調(diào)動每個學(xué)生思想的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。

5.主：指的是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。196.評：指的是正確評價(jià)學(xué)生的提問和回答。

對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。6.評：指的是正確評價(jià)學(xué)生的提問和回答。20

總之，課堂上提問的目的是為了讓學(xué)生思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客