小學課堂教學中有效提問的策略研究課題結(jié)題報告

小學課堂教學中有效提問的策略研究課題結(jié)題報告策略研究》課題結(jié)題報告XXX綜合課題組一、課題研究的目的、意義通過課堂提問，可以啟發(fā)學生的研究興趣、激發(fā)學生的研究熱情；發(fā)掘?qū)W生智力；提高學生獨立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力；養(yǎng)成學生積極思考、主動探究的慣。而這些正好符合新課程標準提出的要求。另外，課堂提問還有助于教師評估學生的研究情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)控教學進程，改進教學。提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師在選擇與使用時常常會出現(xiàn)偏差，并因而影響教學目標的有效達成。教學時我們要根據(jù)不同的課型和各自的教學目標、教學實際情況采用相對合理地提問方式，充分把握有效的黃金時間，有價值的引發(fā)不同層次學生不同層次的思考，讓每一個角落的學生進行課堂表達，達到課堂教學的有效性。針對我校課堂教學中出現(xiàn)的提問隨意性大，提問缺乏互動性，提問重統(tǒng)一性，輕針對性的問題，在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。把“提高小學課堂提問有效性的策略研究”作為研究課題。一方面通過教師的教學案例，思考如何增強課堂提問有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率；另一方面通過教師自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。三、課題研究的理論依據(jù)1.發(fā)展性教學理論有效教學關(guān)注學生的進步和發(fā)展，發(fā)展性教學的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展。2.發(fā)現(xiàn)教學理論發(fā)現(xiàn)講授請求在教師的開導誘導下，學生通過對一些事實和題目的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握響應(yīng)的原理和結(jié)論的一種講授方法。3.有效教學理論以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學生的研究和發(fā)展上。四、研究的目標和內(nèi)容研究目標：通過課題研究逐步改變我校課堂教學中出現(xiàn)的提問隨意性大，缺乏互動性，重統(tǒng)一性，輕針對性等問題。通過教師的教學實踐與反思，思考、探究如何增強課堂提問的有效性，最大限度的發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，找到有效提問的技巧和策略，提高課堂教學效率。研究內(nèi)容：本課題研究從以下兩方面進行實踐和研究：(1)小學課堂教學中的有效問題。(2)小學教室講授中有效提問的本領(lǐng)和策略。由于我組教師所講授科包括了語文、英語、美術(shù)、品社和信息技術(shù)，所以請求各位參與研究的教師要根據(jù)各自學科的特點進行實踐和研究。1、文獻借鑒法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻及學校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。2、調(diào)查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)題目或近況的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學認識。3、行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請相關(guān)專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。4、案例研究法：選取所有參與研究的教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。5、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。本課題將進行為期2年的實踐研究。(一)準備階段：2010年4月--2010年6月。1、組建課題組2、現(xiàn)狀調(diào)查，形成方案。申報立項。3、研究相關(guān)的理論。(每兩周一次)4、聘請專家和領(lǐng)導召開開題會。(二)實施階段：2010年6月--2012年1月。2、各學科教師展開研究。3、研究相關(guān)的理論。(每兩周一次)4、定期召開會議，匯報研究情況，進行階段性總結(jié)。5、舉行研究課、觀摩課，組織聽評課活動。6、撰寫案例、總結(jié)、論文，積累資料。(三)總結(jié)階段：2011年1月--2012年4月。1、總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報告。2、收集相關(guān)的案例、論文，編寫成集。3、收集相關(guān)課件，組織成集。七、課題研究的過程本課題在研究中的方法主要采用行動研究法。針對班級學生的實際情況，展開課堂教學探索性的實驗積累，加以分析、評價、完善，在教育教學中，逐步形成自己的經(jīng)驗，以有效開展課題研究。(一)積極參加科研培訓，深入研究相關(guān)理論。深入研究有效性提問的有關(guān)理論，掌握有效性提問的基本方法；圍繞課題，通過研究和討論，查擺存在問題，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；定期進行集中研究，通過現(xiàn)場看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級教師的課堂教學實錄，初步整理出有效性提問的典型片段進行研究。(二)承載課例展示交流。學校每學期開展每人至少一節(jié)公開課活動。上課的時候，每位聽課老師的手上除了聽課筆記之外，還有一份“課堂提問”記錄表課題表格；評課時，更是牢牢抓住“有效提問”這一主線。教學時，從設(shè)計到交流凸顯了課題研究；外出聽課時，把別人出色的提問技巧記錄下來并多進行交流。通過聽普通教師的課(或是自己的課)收集教學實錄并初步整理出提問的典型片段，做出了課例研究；根據(jù)課堂提問有效性的理論分析，制定出對有效性提問的參照目標。(三)撰寫教育教學隨筆。堅持撰寫讀書摘記，每課授完后寫教后反思，讓讀書成為教師的一項繼續(xù)教育工作，用教學隨筆的寫作，提升教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，通過書寫筆記，能圍繞課題研究展開討論，撰寫研討反思或論文。八、課題的研究成果(一)總結(jié)出了教室講授中提出的題目的類型1.事實性題目：它請求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實，如事件的時間、地點，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些題目的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過查閱教材或其他材料能夠找到的，在教室講授中基本屬于假題目的范疇。2.分析性題目：或稱反思性題目，它請求回答“為什么”。即答案是對題目結(jié)果的探究和追問。如事件為什么會發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會不會發(fā)生?在其他條件、環(huán)境下，事件會是怎樣不同的結(jié)果。這類題目能引發(fā)一定的思考，在教室講授中基本屬于應(yīng)該設(shè)問的真題3.應(yīng)用性題目：它請求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求題目的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類題目需要在思考的基礎(chǔ)上尋覓方法，加以應(yīng)用，是教室講授中應(yīng)該積極倡議提問的題目。4.假問題：指一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發(fā)學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；一些問題雖真，但學生沒有參與思考和解答，教師代替學生回答、學生沒有思維受益的問題?！凹賳栴}”的主要弊端是擠占課堂時間，造成課堂教學過程浪費和無效。5.有效的題目：指教師精心篩選題目進行提問和選取恰當時機進行提問。所選題目基本是分析性和應(yīng)用性題目，能夠：緊扣教學的重點、難點或知識的熱點、易混點、易錯點；引發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感；引領(lǐng)學生自主研究，探究研究，協(xié)作研究；具有開放性，即題目有多種答案或能給學生充分的思考空適宜于組織全班討論和小組討論。(二)探究出了有效提問的技巧和策略課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導學生追憶、XXX,進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。因此，在教學過程中，教師要把精心設(shè)計課堂提問作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問應(yīng)當遵循一下幾個原則：目的性、啟發(fā)性、適度性、興趣性、漸進性、全面性。面對教學內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學生自主研究、自主探究的問題呢?教師首先要根據(jù)學生的實際選擇能引起學生研究的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；其次教師提問時還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；第三教師還應(yīng)適時、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(1)提問是要能激起學生興趣的小學生總是對新事物充滿興趣，因此，教師提出的題目應(yīng)該是學生感興趣的，提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于講授內(nèi)容和重難點巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，教室提問要難易適中，要掌控好教室提問的度，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在數(shù)學課的講授中，講授“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線觀點也有響應(yīng)的以下不同提問方式：你知道什么是直線嗎?你會畫直線嗎?你能說說畫直線的步驟嗎?可以在這兩點之間畫一條直線嗎?下面的丹青中，哪幅圖表示一條直線?不用尺子你怎樣畫出一條直線?以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?幾種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，講授時如何掌控呢?我們要根據(jù)講授目標、講授實際情況采用響應(yīng)提問方式，引起學生不同層次的思考。(2)提問內(nèi)容是要具有開導性設(shè)計提問內(nèi)容要多編擬能抓住講授內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中造就學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的題目。提問要能引導學生到思考探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本人的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維路子、多思維結(jié)果的題目，強化學生的思維訓練，造就他們的創(chuàng)造性思維能力。(3)提問要給學生留有探索的空間在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對不對、好不好等。教師要利用教材內(nèi)容的豐富多彩，提出開放性的問題，要給學生留有探索的空間。美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》是這樣設(shè)計延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒!在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀!播放課件，學生欣賞，感知原來鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成鞋...請同學們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋?是為了保護人們的腳?還是有其他不同尋常的作用?(4)提問要準確把握提問時機，面向全體提問可以在單位教學時間內(nèi)任何時刻進行，但提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不固定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的研究積極性，喚醒、激發(fā)學生的研究興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化研究興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)研究興趣和積極性。有問必有答，教師提出題目必要有學生回答。不同的答問對象又會發(fā)生不同的答問效果。講授中教師要注意周全了解各個學生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差別，對全班學生的情況做到胸有定見。教師提問要面向全體，針對不同題目和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答的八九不離十或答的差未幾了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”,讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的題目，把提問的機會要平均分配給每一個學生，如許才能調(diào)動全體學生的研究積極性。(5)課堂提問要形式多樣，增強靈活性教室提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著題目進行；也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴大等講授手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的研究興趣和研究熱情。由于題目的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，可采用：①直問，對某一簡單題目直接提問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)方式為“是什么?”“有什么?”等。②曲問，為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問，尋找契機。③反問，對學生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。④激問，在研究新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)研究情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。⑤引問，對學生難以理解的題目，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處提問，按部就班地達到理解知識和解決題目的目的。⑥追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么?”“請說明(6)尊重每一位學生，善待學生的錯誤名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風趣地，恰如其分地對學生的回答進行評價，體現(xiàn)教師精深的教育機智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問結(jié)果顯然是課堂提問的點睛之筆。對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生主前提；如果學生回答了，教師不應(yīng)簡單地重復學生的答案