小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計幾年前起先，小學(xué)英語的語篇教學(xué)已經(jīng)成為特別重要的，探討特別多的話題。小學(xué)三、四年級可以看做發(fā)展英語閱讀實力的打算階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀階段；到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也起先為老師所關(guān)注。而現(xiàn)大多數(shù)老師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學(xué)口語或聽力的素材，老師逐詞逐句地說明和分析;反復(fù)放錄音，直到學(xué)生能正確發(fā)音、嫻熟朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。針對閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，下面對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)發(fā)表一下我自己的觀點。首先，我們要對語篇教學(xué)的相識有一個初步的定位，教材的設(shè)計意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法學(xué)問。閱讀的目的是讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀實力。例如，PEP教材六年級下冊Unit1PartB部分的Readandwrite。這一部分的教學(xué)目標(biāo)就是鞏固拓展本單元的重點語法‘比較級’。閱讀課的教學(xué)步驟一般來講，閱讀理解要經(jīng)驗的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，后者則更多地運用了背景學(xué)問及推論等閱讀技能。因此，對語言實力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學(xué)高年級的英語閱讀中，可依據(jù)“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學(xué)模式，即閱讀前通過閱讀預(yù)料語篇內(nèi)容，而后從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認(rèn)或修訂預(yù)料，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實際操作中常常柔軟在一起，呈現(xiàn)出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中老師可支配適當(dāng)形式和難度的活動，即閱讀前推斷學(xué)生對語篇語言（詞匯、語法）的理解狀況，利用導(dǎo)讀活動激活其原有的學(xué)問儲備，解決其最主要的語言困難；閱讀中著重培育學(xué)生正確的閱讀行為和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運用基本的閱讀技巧，如運用背景學(xué)問，嘗試聯(lián)想、推論等；閱讀后檢測部分著眼于鞏固、拓展相關(guān)語言學(xué)問，并促進(jìn)與其他語言技能的融合。一.閱讀前的活動（pre-readingactivities）

這一部分可被視為新課的“導(dǎo)入”（introduction）。在這一部分，應(yīng)充分激勵學(xué)生利用“自上而下”的理解方式。首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在老師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，老師可以運用啟發(fā)手段，如問答、探討等引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，同時，應(yīng)運用提問策略調(diào)動學(xué)生，培育他們的主體意識和參加意識。問答和探討旨在激活學(xué)生永久記憶中相關(guān)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理打算。

指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛起先熟識課文，并不具備運用課文中語言的實力，因此，在設(shè)置指導(dǎo)性問題時應(yīng)留意：

1）涉及課文的主題或最重要的事實。

2）回答的語言簡潔，無需贅述。

通常在閱讀前可以用一些設(shè)問來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愛好，或引起他們的新奇心等等，如：

a.

Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened

b.

UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook

c.

Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJackLet’sread.

還可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀材料相關(guān)的調(diào)查活動，將調(diào)查的結(jié)果帶到課堂上來，再與文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。

生詞的處理則可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶誕生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只須要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，因為學(xué)生很快會在課文的語境中推斷誕生詞的精確含義并熟識它們的用法。況且，通過上下文的線索和詞本身的構(gòu)成線索確定詞義是閱讀實力的重要組成部分。在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。

二、閱讀中活動

學(xué)生在課堂上須要從簡到精多次閱讀語篇，如能在每次閱讀前明確閱讀后完成什么任務(wù)，則可以促使他們更為主動地閱讀，在確認(rèn)和檢測答案的過程中獲得有益的體驗。

以六年級下冊有關(guān)ZhangPeng’sweekend的語篇為例，在支配學(xué)生閱讀之前，老師可以將課本上讀后檢測部分的“Finishthesentences.”及“Numberthesentences.”分別作為閱讀任務(wù)讓學(xué)生讀后完成。老師還可以依據(jù)教學(xué)須要設(shè)計其他活動，如提出What,Where,How,Who之類的問題讓學(xué)生讀后回答；或者要求學(xué)生在語篇中劃出有關(guān)周末活動的動詞；或者繪制ZhangPeng當(dāng)天活動的表格，讓學(xué)生重新組織所讀內(nèi)容并填寫等。此外，老師還可以結(jié)合閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用基本的閱讀技能，如視察語篇的配圖揣測主題并在閱讀中驗證，跳讀找出故事人物里的名字，或快速閱讀確定故事發(fā)生的情景等。

設(shè)計閱讀任務(wù)時，老師還須要依據(jù)學(xué)生的語言水平及語篇特點支配活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀；或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相協(xié)作。

將泛讀與精度相結(jié)合，尤其是對泛讀技巧加以指導(dǎo)，對發(fā)展學(xué)生的閱讀實力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學(xué)會泛讀還須要了解有關(guān)默讀的規(guī)范。許多老師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時的語音語調(diào)，而忽視對默讀方法的指導(dǎo)，也未給學(xué)生留出默讀的時間。對初學(xué)閱讀的學(xué)生而言，聽錄音朗讀課文能使學(xué)生體會語篇的發(fā)音，駕馭標(biāo)準(zhǔn)的重音和語調(diào)，使本文有真實的生活感；老師想強(qiáng)調(diào)某一小部分材料時，借助朗讀能增加學(xué)生的參加感。然而，朗讀終歸不是日常交際中常用的語言溝通形式，而且朗讀往往會激勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀時出聲或唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

三、閱讀后的活動（post-readingactivities）

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的駕馭和運用，對文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章的其次層次即意圖層次的理解。老師可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如本課需重點駕馭的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。練習(xí)的選擇和設(shè)置應(yīng)留意語言形式與意義的聯(lián)系。然后老師可依據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：1）對課文內(nèi)容的進(jìn)一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點、看法等的探討。

2）對語篇結(jié)構(gòu)的分析和探討。