工筆畫教學(xué)論文 淺談工筆畫教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談工筆畫教學(xué)對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思養(yǎng)摘要：從學(xué)習(xí)精細(xì)繪畫開始，思考、分析和研究教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提升，討論并探索了細(xì)致繪畫教學(xué)的新方法，探索基本技能訓(xùn)維的聯(lián)系點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的藝術(shù)潛能和審美個(gè)性得到充分提高。關(guān)鍵詞：工筆人物畫；教學(xué)；基礎(chǔ)訓(xùn)練；創(chuàng)造性思維能力一、引言1.基本情況創(chuàng)造性思維不是與生俱來(lái)的。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維在后天是得以改善進(jìn)步的，唯一的區(qū)別在于通過(guò)訓(xùn)練所取得的實(shí)際效果效果不同，在課中，我深深地感受到了每一次每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于如何發(fā)掘如何引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在潛能。2.研究目的有鑒于此，從工筆畫教學(xué)實(shí)踐成果以及教學(xué)學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)探討了在基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中如何改善學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美方式以及提高思路的創(chuàng)新。3.研究意義在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用相應(yīng)的方式，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的創(chuàng)造思維能力，開發(fā)學(xué)生的大腦及發(fā)散思維，開闊其思維，讓學(xué)生能在教學(xué)中受益匪淺。二、工筆畫教學(xué)工筆畫是我國(guó)一門傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，是中國(guó)畫一種獨(dú)特的繪畫表達(dá)。它已經(jīng)走過(guò)了上千年的時(shí)間。其演化和發(fā)展等方面有自己的特點(diǎn)的造型，構(gòu)圖，色彩，形式的表達(dá)，主要特征是決定線的照片，帶著對(duì)象的顏色塊，畫線整潔，顏色均勻明亮，可分為畫線，淺色與重色，在表現(xiàn)形式上，繪畫語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，它有著藝術(shù)感染力。臨摹和寫生是國(guó)畫學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。從眼下的教學(xué)狀況來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題需要鉆研和解決：對(duì)于傳統(tǒng)工筆畫臨摹的教學(xué)，只關(guān)注表面形式，生硬地拷貝地模仿前人的作品，傳統(tǒng)繪畫的方式向來(lái)缺乏創(chuàng)造性和藝術(shù)性，對(duì)作品的橫縱向深度和創(chuàng)作背景沒(méi)有細(xì)致的研究，學(xué)生拔苗助長(zhǎng)和機(jī)械拷貝，缺乏創(chuàng)新主動(dòng)性，教學(xué)枯燥乏味。工筆畫的教學(xué)意義僅限于表面形式和生硬拷貝，根據(jù)工筆畫的表面來(lái)摸索工筆畫的視覺(jué)特點(diǎn)，缺乏對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代繪畫材料、技法的深入研究與探教學(xué)設(shè)計(jì)中也很少體現(xiàn)出如何體現(xiàn)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)工筆人物畫的悟性和多樣的表達(dá)方式，以及對(duì)畫面層次的藝術(shù)效果都不能夯實(shí)基會(huì)出現(xiàn)能力偏差形成惡性循環(huán)，很難進(jìn)入最佳繪畫狀態(tài)。3.在寫生方面，更多的是基于物象簡(jiǎn)單的外形描繪及色彩等技術(shù)方面的教學(xué)，教師給學(xué)生發(fā)展想象力的空間是有限的，構(gòu)思就是對(duì)思維中的形度上加以新的創(chuàng)造或改造，從而也就更加表達(dá)出創(chuàng)新形象思維重要特征。三、激發(fā)學(xué)生有意識(shí)地追求創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)從基本技能入手。在夯實(shí)基礎(chǔ)技能的情況下，只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)作出高藝術(shù)性、高深度的繪畫作品，在工筆畫教學(xué)中，如基本功重要性思維，正確掌握技能和跳躍出傳統(tǒng)繪畫思維在基礎(chǔ)訓(xùn)練中的地位，是一個(gè)需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中國(guó)畫也是世界藝術(shù)的一條藝術(shù)分支，它有著悠長(zhǎng)的藝術(shù)背景和別具一格的美學(xué)體系，沒(méi)有其他作品能表現(xiàn)它的藝術(shù)，教師可以及當(dāng)代的藝術(shù)作品，去運(yùn)用理論闡述、主題講座、媒體傳播等引導(dǎo)手段和當(dāng)代傳播技術(shù)，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)畫在藝術(shù)史上的價(jià)值、地位和審美價(jià)值。中國(guó)畫存在的問(wèn)題我們予以糾正，讓中國(guó)畫立體展現(xiàn)于學(xué)生的視野，拓展藝術(shù)角度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)期充滿自信。另外，教師必個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的人格，因此前期對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能教得太多，限制太多，否則會(huì)制約學(xué)生的積極思維和人格發(fā)展，在后期教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。其中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的事物入手，來(lái)豐富學(xué)生作品的表現(xiàn)內(nèi)容，引導(dǎo)的越早，學(xué)生在日后的創(chuàng)作中作品的獨(dú)立性獨(dú)創(chuàng)性可以發(fā)展更多學(xué)生獨(dú)特的作品表現(xiàn)力，學(xué)生可以獲得一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)和鍛煉。跳出傳統(tǒng)繪畫思維和審美的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果?；A(chǔ)訓(xùn)練不只是表象技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練，還包括對(duì)事物思術(shù)形式。要平衡這在教學(xué)中的兩點(diǎn)，就必須掌握基本功的內(nèi)在和訓(xùn)練中遇到的藝術(shù)指導(dǎo)理論，雖然教師對(duì)于訓(xùn)練和技能指導(dǎo)自信掌握，但他們對(duì)學(xué)生畫思維，還很欠缺和未知。因此，在工筆畫繪畫思維引導(dǎo)中，一方面要改善陳舊的教學(xué)體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目的，重構(gòu)多階段立體教學(xué)新模思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)階段。另一方面，在關(guān)注表面形式、色彩等基本繪畫技術(shù)特點(diǎn)，要完全發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)表達(dá)學(xué)生個(gè)維護(hù)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)作天賦，為學(xué)生創(chuàng)造自由的空間，并激勵(lì)和完善他們立體性創(chuàng)造思維、洞察和理解事物，不受表面的約束，不受陳規(guī)舊辭的生跳出傳統(tǒng)枷鎖在多維空間營(yíng)養(yǎng)中成長(zhǎng)，讓學(xué)生自然而然的追求對(duì)創(chuàng)造性的事物的表達(dá)方式。四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)練習(xí)的作品觀念在此階段中，作品創(chuàng)作和實(shí)踐練習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，兩方面是存在著內(nèi)部緊密關(guān)聯(lián)，要讓基本功的練習(xí)得到針對(duì)性的實(shí)踐成果，務(wù)必讓學(xué)生形默化的觀念，養(yǎng)成一種意識(shí)習(xí)慣，基礎(chǔ)訓(xùn)練中得到創(chuàng)作的靈感想法和意識(shí)。剛進(jìn)入這門領(lǐng)域，教學(xué)應(yīng)多關(guān)注加強(qiáng)對(duì)練習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，要時(shí)刻以藝術(shù)為傳統(tǒng)思維，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。越早著手，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就越有效，作品意識(shí)并不意味著每一項(xiàng)基本技能訓(xùn)練任務(wù)都要有作意識(shí)。在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧和規(guī)則。另外，教師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的人格，因此前期對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不能教得太多，限制太多約學(xué)生的積極思維和人格發(fā)展，在后期教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。其中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的事物入手，來(lái)豐富學(xué)生作品的表現(xiàn)的越早，學(xué)生在日后的創(chuàng)作中作品的獨(dú)立性獨(dú)創(chuàng)性就越強(qiáng)進(jìn)而可以發(fā)展更多學(xué)生獨(dú)特的作品表現(xiàn)力，學(xué)生可以獲得一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)和鍛煉。除此之外重學(xué)生的獨(dú)立人格散發(fā)個(gè)性，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，不過(guò)多介入學(xué)生對(duì)藝術(shù)形式的表達(dá)。發(fā)揮每個(gè)人的特點(diǎn)人格魅力，只有把創(chuàng)造性思維融入基礎(chǔ)訓(xùn)練，性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，注重技能教學(xué)和創(chuàng)造性思維并重，才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)起到積極的作用。五、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)能力向藝術(shù)表現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)變?cè)佻F(xiàn)藝術(shù)形式包含被動(dòng)仿照和主觀表達(dá)。對(duì)形象的被動(dòng)學(xué)習(xí)與對(duì)形象總體特征的主動(dòng)掌握之間存在著相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在基礎(chǔ)教學(xué)中，這兩個(gè)層次變能力可以通過(guò)以下途徑來(lái)完成：1.增強(qiáng)學(xué)生掌握事物復(fù)制的能力和與之相適應(yīng)的技能，這種訓(xùn)練方法具有強(qiáng)制性和約束性，但可以以獲得自由為最終目的，要達(dá)到這一點(diǎn)，第一學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、輕松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境才能把自己的潛能盡可能的盡情發(fā)揮。其次，應(yīng)可在技法和表現(xiàn)技能上進(jìn)行擴(kuò)展，來(lái)打開學(xué)生的眼界和提升能力。2.加強(qiáng)學(xué)生把握事物再現(xiàn)能力與技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從限制走向自由，潛移默化的提升能力，具有開放的眼光去處理畫面和看待繪畫作品，帶方面、多角度去臨摹去創(chuàng)作，在綜合性的認(rèn)識(shí)下并具有創(chuàng)作能力，進(jìn)而提升創(chuàng)作能力。教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生用運(yùn)動(dòng)觀察、聯(lián)想觀察等方法，眼中的自然物象不再僅僅是被畫對(duì)象本身，而是對(duì)象給予畫者審美意向、形象聯(lián)想、表現(xiàn)技巧乃至傳遞情緒的綜合體，不動(dòng)腦筋、照葫蘆畫瓢般地把對(duì)象搬進(jìn)畫面只能等同于照相機(jī)。我們要通過(guò)形象表現(xiàn)情感、營(yíng)造氛圍、傳情總而言之，各項(xiàng)本領(lǐng)的提升也非旋即的鍛煉，只有在基礎(chǔ)磨煉中不停摸索新的教育模式，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于全部專業(yè)基礎(chǔ)課和專