生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研 論文

生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究摘要：生活化情景教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，一方面能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛在力量，幫助學(xué)生更好的內(nèi)化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并且實現(xiàn)學(xué)能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識以生動化形象化的方式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更為直觀地感受，減輕學(xué)生的心理壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?；诖?，本文將對生活教學(xué)中的運用展開研究。關(guān)鍵詞：生活情境方法；小學(xué)數(shù)學(xué)運用；前言：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識教育的第一階段，對學(xué)生認識數(shù)學(xué)學(xué)科、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等多個方面都具有極為重要的影響力，進而泛關(guān)注，在新時期被賦予了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢下，生活化情景教學(xué)方法的有效構(gòu)建，不僅能夠滿足新的教育要求，還能夠帶給學(xué)生全新的體驗感受，對而言具有諸多的益處。由此可見，對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。一、生活情景教學(xué)情景教學(xué)法是一種將抽象化的內(nèi)容以具體化、形象化的路徑呈現(xiàn)出來的方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩種形式，第一種是以具體化的事物作為基礎(chǔ)教室內(nèi)的課桌、學(xué)生、黑板等，能夠帶給學(xué)生較為真實的感受，使得學(xué)生能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并且認識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。第二建方法，其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育結(jié)合下的產(chǎn)物，能夠突破時間與空間的限制，為學(xué)生構(gòu)建出各式各樣的情景，帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，具有諸多的應(yīng)用得到了廣大教師的歡迎，應(yīng)用范圍也隨之得到了拓展。而生活情境教學(xué)法主要是結(jié)合生活實際，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過身臨其境的感受，進魅力。要學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的（一）過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)學(xué)科中擁有部分較為抽象的知識，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言難度相對較大，進而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中時常出現(xiàn)找不準正確的學(xué)習(xí)切入點的情況，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。面對這一情況，大多數(shù)的教師都采取了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施干預(yù)的方式，將提煉過的數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生以死記硬背的方式的記分析和探索數(shù)學(xué)知識的過程被省略，直接的影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化的深度，并且不利于學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)測試中僅僅能夠模板答題，一旦試題的難度或靈活性超出了學(xué)生所記憶的模板，那么學(xué)生將無法正確的解答問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大的波動，對學(xué)生的身心健康成擊。（二）教學(xué)“內(nèi)卷”隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏也受到了一定的影響，在學(xué)生家長的高度期待、以及教學(xué)成績的比拼下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸”的情況，越來越多教師為了呈現(xiàn)出良好的教學(xué)成績，多次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生布置了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校以及家庭中的大部分時間都被花費在對數(shù)學(xué)試題和知識乏思考和觀察生活中的事物的機會，這不僅影響了學(xué)生的正常成長，還會導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)實生活中的諸多事物的理解存在片面性，進而在學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活擁有較大的知識時出現(xiàn)了理解困難的情況，最終不僅無法按照教師的預(yù)期呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，還會導(dǎo)致學(xué)生在心理上出現(xiàn)問題。三、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中（一）開展生活情境實踐活動，使知識掌握更加深入眾所周知學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活之間存在著較大的聯(lián)系，通過突出這一本質(zhì)關(guān)系能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并且實現(xiàn)對所學(xué)知識的高效當(dāng)對開展生活情境實踐活動重視起來，將數(shù)學(xué)學(xué)科真正地代入到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生站在生活的角度使用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行實際問題的解決，增強學(xué)生的體驗感親身實踐下掌握利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法，并且對知識的掌握更加深入，達到一舉多得的效果。此外，實踐所涉及的內(nèi)容相對較多，對學(xué)生的操作能力、都具有一定的要求，僅僅依靠學(xué)生個人大多無法在有限的課堂時間內(nèi)完成所有的實踐任務(wù)，所以教師還需融入小組合作的方式方法，讓學(xué)生以分工的方式進行數(shù)據(jù)等，全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、到最終合作解決問題的過程，進而在滿足學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的成果的同時，讓學(xué)生認識到合作的重要性，建立起合作精習(xí)和未來的發(fā)展都奠定一定的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《面積》一課時，教師首先需要先為學(xué)生講解面積的含義，讓學(xué)生能夠?qū)γ娣e建立起一個初步的認識，而后進行重點的理論知識的講解，使得單位并且掌握計算面積的公式。之后，教師則可以將學(xué)生分成幾組，組織學(xué)生到操場上進行生活實踐活動。在活動中教師可以先向?qū)W生拋出問題，如：“同學(xué)們面多少？如果學(xué)校打算在這個花壇的四周設(shè)置一圈欄桿，請問拉桿的長度為多少？”等，讓學(xué)生以小組為單位利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識觀察學(xué)校操場上的花壇，并且答，在這一過程中教師需要注意給予學(xué)生自由發(fā)揮的機會，同時注意對學(xué)生的合作實踐的過程的觀察，在必要的時候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更為科學(xué)工，如測量、單位換算、計算、驗證等，使得每一個學(xué)生都能夠在這一過程中發(fā)揮自己最大化的作用，找到自身的閃光點和不足，積極的進行取長補短，發(fā)揮自身缺點，使得學(xué)生能夠在生活實踐中取得最大化的收獲，有效的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。（二）運用生活情境引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系是教育事業(yè)發(fā)展過程中一直強調(diào)的問題，只有保障二者的平衡性，才能夠帶給學(xué)生切實的良性影響力，讓學(xué)生呈現(xiàn)出各項素質(zhì)與能力的持續(xù)如果教師僅僅將注意力放在了學(xué)生學(xué)習(xí)上，缺乏對學(xué)生的思考問題方面的引導(dǎo)，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出機械化的問題，對所學(xué)的知識只知其然，無法達到的。而如果教師僅僅將注意力放在了引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考上，忽視了知識的擴充和講解，將會導(dǎo)致學(xué)生思考問題時缺乏支撐點，無法證明答案的正確性，導(dǎo)致學(xué)前。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對情景化的教學(xué)方法的應(yīng)用，運用生活情境引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興”與“思”的完美結(jié)合，為學(xué)生出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和解決問題的能力的雙重提升，達成生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用的有效性。例如：在學(xué)習(xí)到《復(fù)式統(tǒng)計表》一課時，教師首先需要以“學(xué)生們最喜愛的圖書”為主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個生活情景，并給予學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生以自己的方式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而后將學(xué)生的統(tǒng)計辦法與?復(fù)式統(tǒng)計表對比，從而讓學(xué)生直觀的認識到?復(fù)式統(tǒng)計表的價值，并且實現(xiàn)對復(fù)式統(tǒng)計表的使用方法的有效掌握。（三）利用生活情境自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，明確地提出了“以人為本”的教育理念，這一理念一經(jīng)推出就得到了廣大教師的認可，但是在實際的實施過程中卻出現(xiàn)了多種問題。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這些問題的根本原因都在于教師不夠信任學(xué)生，存在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而導(dǎo)致“以人為本”的教學(xué)理念無法真正地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。針對這一情況，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對教師的培訓(xùn)，積極的組織教研活動，并且為教師搭建起可靠的相互交流的平臺，使得教師能夠在這一過程中真正的認識到給予學(xué)生獨立思考的空間的重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)付出行動，積極的利用生活情境落實學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)[3]生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)到《年、月、日》一課時，教師可以先為學(xué)生布置一定的前置性的任務(wù)，如：“年、月、日之間有著怎樣的關(guān)系？”、“大月和小月是如何判斷過觀察生活的方式，找到解答問題的線索，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的實際生活之間的關(guān)系。而后，在正式的課堂教學(xué)開始后，教師需要讓學(xué)生依次對自己的談一談自己對時間的記錄的開發(fā)，突出學(xué)生的主體位置，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建提供一定的支持力量。最后，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際解答情況，以提問的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约豪斫忮e誤的地方產(chǎn)生質(zhì)疑，逐步的得出正確的答案，進而達成利用生活化的情景培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。結(jié)束語：簡而言之，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活之間具有較強的聯(lián)系性，教師以現(xiàn)實生活作為立足點構(gòu)建生活化的情景，能夠幫助學(xué)生最大化的減輕理解數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并且達成對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)任務(wù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對此起到高度的重視，做到立足于當(dāng)前著眼于長遠，不斷的優(yōu)化教學(xué)方案