課例研究報告

課例研究報告如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述西安交大附小三年級教研組執(zhí)筆：李慧摘要：復(fù)述訓(xùn)練在語文課本中出現(xiàn)的頻度較低,在當(dāng)前課堂中,由于精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分教學(xué)時間,教師安排學(xué)生復(fù)述的機(jī)會較少且時間較短,導(dǎo)致復(fù)述成為了可有可無的形式化活動,從而影響了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏扎實(shí)的復(fù)述訓(xùn)練,將會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,可以幫助他們不斷提高閱讀能力和口語表達(dá)能力,積累豐富的語言素材,感受文章的表達(dá)方式和技巧,還有助于學(xué)生形成健康的人格和遠(yuǎn)大理想。因此,本次課例研究將圍繞"復(fù)述"這一語文訓(xùn)練形式,探討如何在教學(xué)"敘事性作品"時引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實(shí)處,進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。關(guān)鍵詞:復(fù)述興趣;復(fù)述方法;復(fù)述能力一、課例研究的價值與意義(一)課例的背景復(fù)述是一項(xiàng)重要的綜合性語文訓(xùn)練,在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中貫穿始終。從低年段到高年段,課標(biāo)都對學(xué)生的復(fù)述能力提出了明確要求,如要求學(xué)生能復(fù)述大意和精彩情節(jié)、簡要講述自己的見聞,以及能抓住要點(diǎn)并簡要轉(zhuǎn)述他人的話等。這表明,復(fù)述訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生對文本的采集、記憶、加工和運(yùn)用能力,最終幫助學(xué)生形成良好的語言習(xí)慣、敏銳的語感,以及正確的思想。然而,在實(shí)際教學(xué)中,復(fù)述訓(xùn)練的頻度并不高。由于精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了大部分教學(xué)時間,教師安排學(xué)生復(fù)述的機(jī)會較少且時間較短,導(dǎo)致復(fù)述成為了可有可無的形式化活動,從而影響了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。而學(xué)生缺乏扎實(shí)的復(fù)述訓(xùn)練,將會影響語文學(xué)習(xí)的最終效果。復(fù)述能為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和運(yùn)用文本的橋梁。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力,可以幫助他們不斷提高閱讀能力和口語表達(dá)能力,積累豐富的語言素材,感受文章的表達(dá)方式和技巧,還有助于學(xué)生形成健康的人格和遠(yuǎn)大理想。因此,本次課例研究將圍繞"復(fù)述"這一語文訓(xùn)練形式,探討如何在教學(xué)"敘事性作品"時引導(dǎo)學(xué)生真正將復(fù)述落到實(shí)處,進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。(二)課例的研究意義:“復(fù)述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學(xué)手段,在增強(qiáng)學(xué)生語感,訓(xùn)練邏輯思維,提高口頭及書面表達(dá)能力方面,都有其不可替代的作用。一、復(fù)述能夠強(qiáng)化學(xué)生的聽記能力對文本材料的熟悉是復(fù)述的第一步,它要求學(xué)生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和記憶能力,而要做到這點(diǎn),精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學(xué)生的意志。二、復(fù)述能夠進(jìn)一步鞏固記憶,幫助學(xué)生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學(xué)生時一再強(qiáng)調(diào)“應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶,在記憶的基礎(chǔ)上理解”,“復(fù)述”恰好輔證了這句話。大量優(yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復(fù)述這種活動,映射到訓(xùn)練主體的大腦,充實(shí)記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。二、課例研究方法(一)文獻(xiàn)研究法：組內(nèi)成員在授課前對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學(xué)生識字能力的變化情況進(jìn)行收集、總結(jié)。(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被觀察對象的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，總結(jié)，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。(三)行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。三、研究過程(一)選取課例：人教版小學(xué)語文第五冊《盤古開天地》(二)具體過程：1、設(shè)計課：全組參與研究、設(shè)計，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。2、第一階段：(1)執(zhí)教：李慧(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進(jìn)行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。(4)將集體的意見建議進(jìn)行整理，對第一階段上課教案進(jìn)行重新設(shè)計和修改，形成新的教案。3、第二階段：(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行觀課。(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。(三)研究成果預(yù)期1、課例報告2、修改后的展示課3、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆4、過程性資料。(四)技術(shù)支持及專家指導(dǎo)科研處錄制光盤等(五)時間安排1