2011年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388201110

1、【單選題】自然數(shù)“1”可以代表1個(gè)人，1塊糖、1枝筆……，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的（）

?邏輯性

抽象性

A:

?精確性

B:

應(yīng)用性

C:

答D:案：B

解析：數(shù)學(xué)源于具體事物，但又不同于具體的事物，它是對(duì)事物之間關(guān)系的一種抽象。兒

童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不同于學(xué)習(xí)其他的知識(shí)。通過直接的感官活動(dòng)——看、聞、摸、嘗等，

兒童就能了解物體的外形、氣味、味道等物理特性。但是，兒童卻不能通過直接的感知獲

取物體的數(shù)量屬性，必須依賴于物體之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，具體說就是“點(diǎn)數(shù)”。

2、【單選題】對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述是（）

?幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)

各年齡階段教育目標(biāo)

A:

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)

B:

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的最概括的陳述，同時(shí)它也是

制定其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

3、【單選題】幼兒能進(jìn)行多角度分類，即能按多種特征將集分成子集，說明幼兒（）

已產(chǎn)生了對(duì)集合的籠統(tǒng)知覺

已能感知集合界限

A:

已能準(zhǔn)確感知集合及其元素

B:

對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展

C:

答D:案：D

解析：5歲~6歲兒童對(duì)集合的理解進(jìn)一步提高和擴(kuò)展：幼兒能進(jìn)行多角度分類，即能將一

系列物體用多種方法分類，而一個(gè)物體可以被劃分到不同的類別中，他們能按兩種特征將

集分成子集。

4、【單選題】?jī)和臻g概念快速發(fā)展的時(shí)期是（）

小班

?中班

A:

大班

B:

學(xué)前班

C:

答D:案：B

解析：中班是兒童空間概念快速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠辨別前后，開始學(xué)習(xí)以自身為中心

辨別左右，能辨別離自己身體較遠(yuǎn)的物體。

5、【單選題】數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的思維方式，其特點(diǎn)在于將具體的問題（）

模式化

形象化

A:

生活化

B:

系統(tǒng)化

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的思維方式。這種思維方式的特點(diǎn)就是將具體的問題歸結(jié)為模式化

的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決。

6、【單選題】表象性功能的發(fā)展，促使兒童出現(xiàn)了一種新的思維類型是（）

直覺行動(dòng)思維

具體形象思維

A:

抽象邏輯思維

B:

辯證邏輯思維

C:

答D:案：B

解析：表象性功能的發(fā)展，促使兒童出現(xiàn)了一種新的思維類型是具體形象思維。

7、【單選題】數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的基本部分是（）

幼兒的操作活動(dòng)

教師的演示活動(dòng)

A:

師幼互動(dòng)

B:

幼兒的觀察活動(dòng)

C:

答D:案：A

解析：在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，不論是一般的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，還是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不論是集體

活動(dòng)形式，還是小組活動(dòng)形式，幼兒的操作活動(dòng)都是教育活動(dòng)的基本部分。

8、【單選題】?jī)和軐?duì)10以內(nèi)的數(shù)大多數(shù)保持守恒，說明其數(shù)概念發(fā)展所處階段是（）

數(shù)量的感知階段

數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段

A:

數(shù)的運(yùn)算初期階段

B:

數(shù)的運(yùn)算階段

C:

答D:案：C

解析：數(shù)的運(yùn)算初期階段（大致相當(dāng)于5歲以上）。這個(gè)階段的特點(diǎn)：①對(duì)10以內(nèi)的數(shù)

大多數(shù)能保持守恒；②計(jì)數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)兒童從表象運(yùn)算向抽象數(shù)字運(yùn)算過

渡；③序數(shù)概念、基數(shù)概念和運(yùn)算能力的各個(gè)方面都有不同程度的擴(kuò)大和加深，后期可以

學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)100或1000以上，學(xué)會(huì)20以內(nèi)的加減運(yùn)算。

9、【單選題】教師為幼兒提供接觸多種變化圖形的機(jī)會(huì)，讓幼兒在操作中，逐步達(dá)成圖形

（）

命名

指認(rèn)

A:

拼合

B:

守恒

C:

答D:案：D

解析：教師可為幼兒提供玩圖形分類、配對(duì)、拼圖、為圖形選標(biāo)記、勾畫圖形特征等活動(dòng)

的材料，讓幼兒在操作中，較好地辨認(rèn)和掌握?qǐng)D形的基本特征，逐步達(dá)到圖形守恒。

10、【單選題】對(duì)兒童來說，游戲時(shí)覺得時(shí)間很短，等待時(shí)覺得時(shí)間很長(zhǎng)，這說明兒童的時(shí)

間概念具有（）

?主觀性

含糊性

A:

生活性

B:

流動(dòng)性

C:

答D:案：A

解析：主觀性:兒童對(duì)時(shí)間的感知帶有很大的主觀性和情緒性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)兒童估

計(jì)時(shí)間長(zhǎng)短的能力很差，對(duì)他們來說，進(jìn)行有興趣的活動(dòng)時(shí)，時(shí)間就顯得很短。

11、【單選題】?jī)和旧夏苡谜_詞匯表示對(duì)物體輕重的感知的年齡是（）

3歲

A:

4歲

5歲

B:

6歲

C:

答D:案：B

解析：4歲幼兒基本上能用正確詞匯表示物體輕重的感知。4歲幼兒用“輕”、“重”詞

匯表示不同瓶子重量的人數(shù)已達(dá)53%。

12、【單選題】表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)是（）

數(shù)

量

A:

類

B:

序

C:

答D:案：B

解析：量是表示事物所具有的能區(qū)別程度異同的性質(zhì)，就是事物的多少、大小、長(zhǎng)短、高

低、輕重、快慢等的客觀對(duì)象都叫做量。量有連續(xù)量和不連續(xù)量，長(zhǎng)度、面積、溫度、速

度等是連續(xù)量。

13、【單選題】以下平面圖形中，幼兒最難掌握的是（）

正方形

長(zhǎng)方形

A:

平行四邊形

B:

梯形????????????????????????

C:

答D:案：C

解析：幼兒掌握8種形狀的難易順序，自易到難，依次為圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方

形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。

14、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的對(duì)應(yīng)比較法可分為重疊比較和（）

?單排比較

雙排比較

A:

并放比較

B:

疊放比較

C:

答D:案：C

解析：比較的類型①對(duì)應(yīng)比較：重疊比較、并放比較。②非對(duì)應(yīng)比較：?jiǎn)闻疟容^、雙排

比較。

15、【單選題】?jī)和瘡牟荒苷f出一組實(shí)物的總數(shù)，到能夠說出總數(shù)，這說明幼兒已初步形成

了（）

數(shù)量關(guān)系

對(duì)應(yīng)關(guān)系

A:

序列關(guān)系

B:

包含關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：兒童數(shù)概念的形成和建立，有賴于對(duì)包含關(guān)系的理解。比如：兒童數(shù)5個(gè)實(shí)物時(shí)，

在還不能說出總數(shù)之前，只是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，他還不能把這5個(gè)實(shí)物作為一個(gè)整體來看

待，當(dāng)他能說出總數(shù)時(shí)，則已能以數(shù)到的最后一個(gè)數(shù)，來標(biāo)志這一群對(duì)象的全體了。幼兒

從不能說一組實(shí)物的總數(shù)，到能夠說出總數(shù)，這說明了幼兒對(duì)數(shù)概念中的包含關(guān)系已初步

形成。

16、【單選題】按顏色、形狀、大小進(jìn)行排序的依據(jù)是（）

按規(guī)則排序

按量的差異排序

A:

按數(shù)量排序

B:

按數(shù)排序

C:

答D:案：A

解析：按規(guī)則排序：按物體的外部特征，有規(guī)律地交替順序，如按形狀、顏色、大小排

序。

17、【單選題】?jī)和囊灰粚?duì)應(yīng)觀念形成于（）

2歲半

3歲半

A:

4歲半

B:

5歲半

C:

答D:案：B

解析：兒童的一一對(duì)應(yīng)觀念形成于小班中期（3歲半以后）。但此時(shí)，兒童頭腦中并未建

立了一一對(duì)應(yīng)的邏輯觀念。在小班末期，有的兒童已能熟練地根據(jù)物體之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)

系來判斷數(shù)量。

18、【單選題】適合進(jìn)行數(shù)字的書寫教育的年齡階段是（）

小班

中班

A:

大班

B:

學(xué)前班

C:

答D:案：C

解析：大班——學(xué)習(xí)正確書寫1~10阿拉伯?dāng)?shù)字，寫字的姿勢(shì)和握筆的方法正確。

19、【單選題】為培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容的（）

系統(tǒng)性

啟蒙性

A:

生活性

B:

可探索性

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性、生活性和可探索性。當(dāng)代學(xué)校數(shù)學(xué)

教育十分重視兒童數(shù)學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂數(shù)學(xué)修養(yǎng)包括探索、猜想和邏輯推理能力，也包

括有效地利用多種數(shù)學(xué)方法去解決問題的能力。兒童具有良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，這將為其一生

的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了達(dá)到此教育目標(biāo)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有

可探索性、可猜想的因素，應(yīng)提出需要幼兒解決的問題。

20、【單選題】幼兒感知和體驗(yàn)長(zhǎng)度守恒時(shí)，教師擺出不同長(zhǎng)度，引導(dǎo)幼兒觀察、判斷它們

是否一樣長(zhǎng)。這一做法運(yùn)用了（）

?定勢(shì)

比較

A:

遷移

B:

變式

C:

答D:案：D

解析：運(yùn)用變式進(jìn)行教育。教師運(yùn)用各種量的變式，使幼兒逐步的能不受物體外部因素變

化的影響，感受到量的不變性。如幼兒感知和體驗(yàn)長(zhǎng)度守恒，教師擺出不同長(zhǎng)度，引導(dǎo)幼

兒觀察、判斷它們是否一樣長(zhǎng)。面積守恒可以用幾何圖形，拼出各種面積變式，引導(dǎo)幼兒

感知和判斷，它們面積是否一樣大。

21、【單選題】幼兒自編應(yīng)用題：“樹林里有3只小兔，又跑來1只。樹林里一共有4只小

兔”中存在的問題是（）

不會(huì)提出問題

編題不完整

A:

B:

不符合生活邏輯

被題目情節(jié)所吸引

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童解答和自編應(yīng)用題的心理特點(diǎn)1.常受題目中內(nèi)容和情節(jié)影響而忽視數(shù)量

關(guān)系。2.因?yàn)閷?duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)理解、掌握較差，所以表現(xiàn)出自編應(yīng)用題時(shí)有一定困難，大

多數(shù)幼兒不會(huì)提出問題，常直接說出答案。如：“樹林里有3只小鹿，又跑來1只。樹林

里一共有4只小鹿”。有的幼兒不會(huì)提問，編題也不完整。還有的幼兒所編的應(yīng)用題不符

合生活邏輯或事物發(fā)展的規(guī)律。

22、【單選題】針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做（）

發(fā)展性評(píng)價(jià)

?診斷性評(píng)價(jià)

A:

形成性評(píng)價(jià)

B:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它一般只關(guān)注結(jié)果，基本不涉及

對(duì)過程的評(píng)價(jià)。

23、【單選題】皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的研究?jī)和季S發(fā)展的方法——“臨床法”的實(shí)質(zhì)是（）

談話

觀察

A:

記錄

B:

操作

C:

答D:案：A

解析：臨床法是皮亞杰獨(dú)創(chuàng)的一種研究?jī)和季S發(fā)展的方法，實(shí)質(zhì)上是和兒童的談話，是

自然主義的觀察、測(cè)驗(yàn)和精神病學(xué)的臨床法的合并應(yīng)用。

24、【單選題】以下選項(xiàng)中，屬于中班分類教育要求的是（）

探索物體的特征，學(xué)習(xí)講述物體的異同

學(xué)習(xí)按物體的某一外部特征進(jìn)行分類

A:

學(xué)習(xí)概括物體的兩個(gè)特征

B:

學(xué)習(xí)按兩個(gè)特征進(jìn)行分類和在表格中擺放圖形

C:

答D:案：C

解析：中班：1.學(xué)習(xí)按物體的數(shù)量進(jìn)行分類。2.學(xué)習(xí)概括物體的兩個(gè)特征。3.學(xué)習(xí)并

掌握有關(guān)的詞語(yǔ)。

25、【多選題】根據(jù)當(dāng)前幼兒園的教學(xué)實(shí)際，直觀的教學(xué)方法主要有（）

觀察

示范

A:

討論

B:

演示

C:

范例

D:

答E:案：ABDE

解析：直觀的方法，這是以直接知覺為主的教學(xué)方法。具體有觀察、演示、示范、范例、

現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

26、【多選題】?幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展順序包括（）

口頭數(shù)數(shù)

按物計(jì)數(shù)

A:

說出總數(shù)

B:

按數(shù)取物

C:

按群取物

D:

答E:案：ABCD

解析：計(jì)數(shù)是一種有目的、有手段、有結(jié)果的活動(dòng)。計(jì)數(shù)的結(jié)果和順序無關(guān)。幼兒計(jì)數(shù)能

力的發(fā)展順序是：1.口頭數(shù)數(shù)2.按物計(jì)數(shù)3.說出總數(shù)4.按數(shù)取物。

27、【多選題】幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的形式有（）

集體教學(xué)形式

提供有結(jié)構(gòu)的操作材料

A:

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

B:

上課

C:

自學(xué)教材

D:

答E:案：ABCD

解析：幼兒園的教學(xué)可以存在不同的形式，而不單單指“上課”，也不單單指教師的語(yǔ)言

指導(dǎo)。除了直接的集體教學(xué)形式，教師也可以采取多種形式，包括為兒童提供有結(jié)構(gòu)的操

作材料、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)教學(xué)的環(huán)境等。

28、【多選題】關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)正確的描述是（）

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)事實(shí)判斷

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷

A:

教育評(píng)價(jià)和測(cè)量一回事

B:

教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀和需要

C:

教育評(píng)價(jià)離不開測(cè)量

D:

答E:案：BDE

解析：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，用科學(xué)的方法，對(duì)教育活動(dòng)中的有關(guān)要素進(jìn)行

價(jià)值判斷的過程。它應(yīng)該有別于一般的測(cè)查或測(cè)驗(yàn)，教育評(píng)價(jià)不是一個(gè)事實(shí)判斷，而是一

個(gè)價(jià)值判斷的過程。它不僅要進(jìn)行事實(shí)的判斷，還要在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值的判斷，即

對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否符合評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的需要和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)離

不開測(cè)量，但僅僅測(cè)量不能稱為評(píng)價(jià)。

29、【多選題】關(guān)于兒童空間概念的發(fā)展敘述正確的是（）

兒童最初是以自己的身體為參照系統(tǒng)認(rèn)識(shí)空間方位

學(xué)前兒童還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系

A:

學(xué)前兒童還不能完全理解空間關(guān)系的相對(duì)性

B:

兒童空間概念的發(fā)展從絕對(duì)的空間概念逐步過渡到相對(duì)的空間概念

C:

兒童空間概念的發(fā)展從相對(duì)的空間概念逐步過渡到絕對(duì)的空間概念

D:

答E:案：ABCD

解析：學(xué)前兒童對(duì)空間方位關(guān)系的辨別，既有賴于他的空間知覺能力，也有賴于他的思維

能力的發(fā)展，特別是思維的相對(duì)性的發(fā)展。兒童最初是以自己的身體為參照系統(tǒng)認(rèn)識(shí)空間

方位關(guān)系。還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系，更不能理解空間關(guān)系的相對(duì)性。

學(xué)前兒童初步空間概念發(fā)展的趨勢(shì)：從絕對(duì)的空間概念逐步過渡到相對(duì)的空間概念；從以

自我為中心的參照逐漸過渡到以客體為中心的參照。

30、【問答題】簡(jiǎn)述制定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)。

答案：（1）學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)。（2）社會(huì)發(fā)展的要求。（3）數(shù)學(xué)學(xué)科

的特點(diǎn)（數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)、教育價(jià)值及學(xué)習(xí)規(guī)律）。

31、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童感知集合對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

答案：（1）兒童數(shù)概念的發(fā)生始于對(duì)集合的籠統(tǒng)感知。（2）集合概念的發(fā)展是兒童數(shù)

概念形成的必要的感性基礎(chǔ)。（3）兒童對(duì)集合的包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念

的形成和建立作了準(zhǔn)備。（4）集合與集合中元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有助于兒童感知和體驗(yàn)兩

集合間的數(shù)量關(guān)系。

32、【問答題】簡(jiǎn)述10以內(nèi)加減運(yùn)算的教育要求。

答案：（1）會(huì)解簡(jiǎn)單的加減口述應(yīng)用題。（2）學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法，理解加減的含義。

（3）認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等號(hào)，認(rèn)識(shí)加減算式并知道算式表示的含義。

33、【問答題】為什么學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要注意啟蒙性、生活性和可探索性?

答案：（1）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的主要目的是幫助幼兒掌握一個(gè)了解認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是這一年齡階段的主要目的。（2）數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際密

切聯(lián)系，是幼兒所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空

間形式。（3）數(shù)學(xué)修養(yǎng)包括探索、猜想和邏輯推理能力，也包括有效地利用多種數(shù)學(xué)方

法去解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒具有良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，將為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。

34、【問答題】結(jié)合實(shí)例試述指導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的組成的教育要點(diǎn)。

答案：（1）在內(nèi)容安排上一般可分成3個(gè)單元，每一單元應(yīng)有其重點(diǎn)內(nèi)容與要求。

（2）在數(shù)的組成教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼兒自己的操作和探索。（3）通過多種活動(dòng)和游戲

形式，鞏固幼兒對(duì)數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)。

35、【問答題】根據(jù)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)一個(gè)以“按照物體量的差異排

序”為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

答案：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)必須包括活動(dòng)名稱；活動(dòng)班級(jí)（大班）；活動(dòng)目標(biāo)；活動(dòng)準(zhǔn)備和活

動(dòng)過程；（2）要求：活動(dòng)名稱能體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)目標(biāo)具體、準(zhǔn)確；活動(dòng)準(zhǔn)備兼顧教

師和幼兒兩個(gè)方面；活動(dòng)過程合理，符合指導(dǎo)要求。例如：可以按照大小、長(zhǎng)短、高矮、

粗細(xì)、厚薄進(jìn)行排序?；顒?dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)比較物體的高矮，初步體驗(yàn)物體高矮不變性和相

對(duì)性。能用詞匯“高”、“矮”表示比較結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：