《望天門山》教案10篇

《望天門山》教案10篇望天門山教學(xué)反思篇一《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態(tài)美。同時，在每個環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。《望天門山》教案篇二教學(xué)目標：1、學(xué)會本課的生字新詞。2、有感情地朗讀和背誦這首古詩，感悟理解古詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。3、通過古詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。課前準備：1、老師準備：自制的譜曲的古詩句和李白其它山水古詩的課件。2、學(xué)生準備：朗讀古古詩，平時積累一些李白的古詩歌。教學(xué)重點：情感朗讀，感悟古詩境。教學(xué)難點：感悟古詩境。課前談話：師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關(guān)的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？一、揭題老師帶你們?nèi)ビ翁扉T山，怎么樣？今天我們學(xué)習(xí)一首古古詩，板書：望天門山。二、讀通古詩文，初悟古詩意1、剛才讓老師領(lǐng)略了你們扎實的語文基本功，現(xiàn)在再去過難關(guān)，有信心嗎？底氣不足呀。會讀這首古詩嗎？自己大聲讀讀。你們剛才的表現(xiàn)也激起了老師的表現(xiàn)欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？現(xiàn)在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學(xué)習(xí)我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。2、有人說：一首古詩就是一首古詩，一首古詩就是一幅畫。如果說這首古詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首古詩畫出來。想要把這首古詩畫好，該做些什么準備？（讀古詩、讀懂古詩的意思）生自由作畫。誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據(jù)生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據(jù)？三、想象，領(lǐng)悟古詩意1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）是呀，難怪古詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產(chǎn)生回旋，轉(zhuǎn)向北流了（師結(jié)合板書加上手勢來說）?，F(xiàn)在，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經(jīng)戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經(jīng)吳國地域，被成為吳江。我畫的其實就是古詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句古詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，古詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯(lián)想到什么？（作者在這船上欣賞風(fēng)景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。古古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多古詩人和他們的古詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。四、誦吟古古詩，拓展積累。1、這么美的古詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。2、在古代，古人可不像你們這樣讀古詩、背古詩，他們是吟古詩，吟唱古詩歌，也就是把古詩歌唱出來。今天我們也來學(xué)一學(xué)古人，唱一唱古詩。課件出示：譜上曲的古詩句。師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。3、知道這么精彩的古詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？李白是我國唐朝著名的古詩人，背后人譽為“古詩仙”，現(xiàn)存古詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的古詩？老師也找了幾首，給同學(xué)們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。望天門山教學(xué)反思篇三教材分析人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》?！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的`長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領(lǐng)悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。學(xué)情分析學(xué)生對詩人李白并不陌生，之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意。由于本班學(xué)生掌握知識的能力不均衡，全班40個學(xué)生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學(xué)生的認識水平還相當于一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內(nèi)容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學(xué)中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關(guān)注差異。教學(xué)目標知識目標：通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標：理解詞義句意，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。教學(xué)重點和難點重點：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。教學(xué)過程《望天門山》教案篇四李白《望天門山》原詩是：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@首詩被選進了人教版小學(xué)語文課標教材，許多教師在教這首詩的時候產(chǎn)生了疑問。本來，回答這些疑問是由責(zé)任編輯來做的，可是網(wǎng)站版主劉芬打了幾個電話，還親自到我這兒跑了一趟，要我作些解釋工作。我不好推托，只好班門弄斧了，有說的不到位或者錯誤的地方，希望給我指出來，以免以訛傳訛，貽患后學(xué)。我原來想就目前網(wǎng)站上的一些問題集中處理，作一個深度研究。可是劉芬說，這個問題現(xiàn)在不回答，老師可能都教完這本教材了，沒辦法，只有今天先簡單解釋解釋了。大家的疑問大概集中在下面幾個方面：一，“孤帆一片日邊來”中的“日”指的是朝陽還是夕陽；二，“孤帆一片日邊來”中的“日邊來”是“從日邊駛來”還是“迎著太陽駛來”；三，“孤帆一片日邊來”中的“孤帆”是指作者乘的船還是看到的船。三個問題，從古代到今天都是有爭議的。先看第一個問題：人們對“日”的理解不很一致，有人說是“早晨的太陽”──朝陽（參看《唐詩選》184頁，人民文學(xué)出版社，1978年），又有人說是“晚上的太陽”──夕陽（俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“大江自岷山來，東趨荊楚，至天門稍折西北。山勢中分，江流益縱，遙見一白帆痕，遠在夕陽明處。”）。再看第二個問題：有人說是迎著太陽駛來，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社，1983年），他說“望的立腳點便是從‘日邊來’的一片孤帆”，再如《唐詩選》（184頁，人民文學(xué)出版社，1978年）也說“早晨日出東方，孤舟從水天相接處駛來，宛如來自太陽出處”；有人說是從日邊駛來，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處?！弊詈笠粋€問題：有人說“孤帆”指作者乘的船，比如劉學(xué)鍇《唐詩鑒賞辭典》說“雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，終于看見了你”；也有人說“孤帆”指作者看到的船，比如俞陛云《詩境淺說續(xù)編》云：“遙見一白帆痕，遠在夕陽明處?！泵鎸θ绱瞬煌囊庖姡覀冞x擇哪一種說法呢？如果只是從字面來推測，我個人覺得哪一種說法都說得通。這不是不負責(zé)任的好好先生的做法。在缺少相關(guān)材料證明作者當時所寫的實際情況之下，我們沒有辦法說哪一種解釋是正確的。可以推測，就是李白本人在寫了這首詩的多年以后，也未必清楚地記得當時的情況，這三個問題也許會難住他呢！其實，這里的三個問題，所涉及的雖然與詩歌的解讀有關(guān)系，但是都不是詩歌文本本身所能給予答案的。于是，我們不免要問，不能正確解決上述問題，是否會影響對詩歌的正確理解，怎么才算是對詩歌有了正確的解讀。我個人覺得，大多數(shù)詩歌描述的、反映的是作者眼中、心中的一種浸透著情感的情境，只要讀者以感受這個情境的方式去解讀，應(yīng)該會有個比較恰當?shù)睦斫?。?yīng)時《李詩緯》評末二句：“二句確是望。”總評：“摹景如畫。”宋顧樂《唐人萬首絕句選》：“此等真可謂‘眼前有景道不得’也?！庇岜菰啤对娋硿\說續(xù)編》：“此詩賦天門山，宛然楚江風(fēng)景；《下江陵》詩，宛然蜀江風(fēng)景。能手固無淺語也?！睉?yīng)時三人的說法，都表明這首詩寫的是李白“望”見的景色，因此，我個人覺得，說李白寫的是看見的船而不是自己乘的船比較好一些，這樣由山而及江、由江而及岸、由岸而及遠方的太陽，比較符合人視覺的自然位移。而如果將孤帆理解為詩人自己乘的船，那本詩的節(jié)奏上將出現(xiàn)太大的跳躍，突然由景而及人，而且頭重腳輕，極不自然。有人可能說了，把“孤帆”當作別人的船，那還叫“孤帆”嗎？加上李白乘的船至少也有兩艘了。其實，這里的“孤帆”是李白“眼中”和“內(nèi)心”的一種理解，他看到一條船，當然可以理解為那船很孤單，這是他的感受，與別人無關(guān)。那么，這別人的船是朝太陽去，還是朝太陽來呢？我覺得，還是理解成從遠處朝著詩人的位置劃來比較好些。原因在于，原詩中說的是“孤帆一片”，如果不是很遙遠的話，人們看那艘船不會有“孤、一片”這樣的感覺，試想，在近處有一艘船，我們能產(chǎn)生這樣的感受嗎？“孤帆一片日邊來”的“日邊”，《漢語大詞典》解釋為“太陽的旁邊。猶言天邊。指極遠的地方”（《漢語大詞典》舉的書證就是李白的這句詩）。由此可知，李白不會說自己所處的位置就是“太陽旁邊”，而是說有船從太陽旁邊朝自己劃來。同時，他也不會說自己是從日邊來（劉學(xué)鍇主此說），因為他出發(fā)的地方距離天門也并不遙遠：朱本云“此李白自宣城下金陵時由江中所見也”，郁賢皓《李白選集》云“全詩朝氣蓬勃，當是開元十三年（公元725年）初次過天門山時所作”，喬長阜《李白開元十年“仗劍”出蜀臆說》認為李白由云夢初下金陵（按：當經(jīng)天門山）在開元十二年春夏（詳見《中國李白研究》1997年集）。由此可見，李白從云夢至天門本無多少路程，若是說自太陽邊上而來，過于夸大了（本詩通篇描寫的是實景，如果此處過于夸大，則既無鋪墊、又無照應(yīng)）。最后，我們看看這“日”是朝陽、夕陽，抑或是中午的太陽。從詩句自身來看，很難斷定李白寫詩的具體時間，所以吳昌祺在《刪定唐詩解》卷一三中說：“日邊，或東或西皆可……”我覺得，不論是在朝日的映照下，還是在夕陽的襯托中，天門山這一景都與那時的太陽相得益彰、不相沖突，并都能體現(xiàn)出一種雄奇和壯美。其實，以朝日和夕陽來表達壯美的詩句很多，比如“朝辭白帝彩云間”“長河落日圓”等等。因此，不管怎樣理解，都符合古人對這首詩的感受，比如明人批注“景本奇，道得亦意快，但第二句微拙”、胡應(yīng)麟《詩藪》內(nèi)編卷六“太白七言絕，如‘揚花落盡子規(guī)啼’、‘朝辭白帝彩云間’、‘誰家玉笛吹飛聲’、‘天門中斷楚江開’等作，讀之真有揮斥八極，凌屬九霄意。賀監(jiān)謂為謫仙，良不虛也”。這樣的話，這個無從爭論的朝陽、夕陽就不要去討論了，只要說明白是太陽、不是月亮也就可以了。我的最后的意思是，講解、學(xué)習(xí)、賞析一首古詩，不理解詞句固然不可以，但是，“只見樹木不見森林”地去討論某些個別詞句，而不去思考、感受古詩的意境，恐怕是錯了。用古詩來講道理恐怕總是隔了一層，它是有景、有情、有生命的?！锻扉T山》教案篇五教學(xué)目標：1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。2、背誦并默寫這首詩。3、通過詩中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中描寫的情景。教學(xué)難點：通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。教學(xué)時間：一課時課前準備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。教學(xué)過程：第一課時一、釋題：天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。二、范讀詩歌三、自讀詩歌，提出疑問。四、試講詩歌大意1、同座對講。2、指名試講。高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。五、指導(dǎo)朗讀這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現(xiàn)了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。六、動手做根據(jù)這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。七、板書設(shè)計：張貼學(xué)生的畫。反饋：[學(xué)生活動設(shè)計]：朗讀討論作畫背誦望天門山教學(xué)反思篇六古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。教學(xué)思路：談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖。片段一：入情入境，欣賞古詩。師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學(xué)們想去看看嗎？生：想，是什么呀？師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。欣賞結(jié)束。師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？生A：天門山真雄偉啊！生B：長江真浩瀚??！生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。生E：李白很有才華，作了這么美的詩。師總結(jié)：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容。片段二：點撥難點，理解古詩。師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！钡漠嬅?。學(xué)生質(zhì)疑：生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？生B：“出”在這兒是什么意思？師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？學(xué)生個個搖頭，表示不贊成。師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌。師：請大家再來欣賞課件。學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。生B：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持?。讓我們帶著感情朗讀這首詩。學(xué)生反復(fù)誦讀，感情升華。當《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對于李白了解得比較多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！李白古詩《望天門山》教案篇七一、教材簡介本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環(huán)節(jié)，和大家探討的是如何更好地學(xué)習(xí)古詩。我確定本首詩的教學(xué)目標是：1、理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山2、能正確朗讀、會背誦3、感受語言，積累語言為了有效地完成教學(xué)目標，我確定的教法如下：二、層層深入，圖文結(jié)合（教法）我把學(xué)習(xí)由淺入深，板畫與古詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)略古詩的風(fēng)采。學(xué)生該如何有效學(xué)習(xí)呢，可以概括為三、讀中感悟，感悟促讀（學(xué)法）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內(nèi)容用讀來表達。具體該如何操作呢？下面我簡介教學(xué)流程(一)導(dǎo)入（背景導(dǎo)入）我覺得這樣可以更好的理解詩的內(nèi)容。我這樣給學(xué)生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖游覽，接著他乘船順江向東，在經(jīng)過安徽省涂縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，于是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)李白的這首《望天門山》此時板書課題（二）層層深入展開教學(xué)（1）讀熟掃除障礙首先，讓學(xué)生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學(xué)生自由讀，在讀熟時，我接著引導(dǎo)學(xué)生讀懂（2）讀懂理解詩句意思在理解詩句意思時，學(xué)生讀一句，教師板畫一處，詩圖結(jié)合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導(dǎo)學(xué)生讀詩，這次學(xué)生的感受一定和第一次不一樣。師：同學(xué)們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學(xué)生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的`綺麗、灑脫。引導(dǎo)學(xué)生用各種形式朗讀。（3）品讀感受語言的奇妙這是教學(xué)的難點，對三年級的學(xué)生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優(yōu)秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學(xué)生。為了突破這個難點，我是這樣設(shè)計的，我讓學(xué)生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。第一次在斷開回來下點重音讀過之后，學(xué)生談想法，師出板書：語言美第二次在天門楚江碧水青山孤帆下面點重音，再朗讀體會，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一句一景，師板書：結(jié)構(gòu)美同學(xué)門把自己的感受放在這首詩中，再自由盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學(xué)生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦四、擴展提高這時教師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學(xué)生再把自己搜集的讀聽。通過以上層層深入的設(shè)計，學(xué)生真正觸摸到了古詩的脈搏，領(lǐng)略了古文化的嫵媚和風(fēng)采，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)！望天門山教學(xué)反思篇八一、運用多媒體輔助教學(xué)。課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。二、難點適當點撥。抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。望天門山教學(xué)反思篇九李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領(lǐng)風(fēng)騷。拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現(xiàn)了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)