高校教師資格證考試試卷庫高等教育學20780

高等教化學試卷一一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。DA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.記錄階段2、依據(jù)馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實現(xiàn)素養(yǎng)教化；B.教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強理論教學；D.留意實踐教學3、文化素養(yǎng)教化不是為了（）。BA.提高高校生的文化品位；B.強化專業(yè)教化；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關于如何變更人文教化的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教化活動中滲透人文教化；B.開設人文學科方面的課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專業(yè)教化中補充人文教化的內(nèi)容5、主見依據(jù)社會須要來制定高校培育目標的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教化者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（）。AA.教化方針；B.教化目的；C.高校培育目標；D.教化工作原則7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程8、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。DA.教學目的；B.重點難點；C.導入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、主見課程內(nèi)容應當圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思12、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴高校生的實際學問；C.溝通學校與社會的聯(lián)系；D.利于學生獲得完整的學問體系13、在我國最早提倡“學分制”的是（）。CA.蔣夢麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適14、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學效率；B.增加教學的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學生的集體精神15、學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設計）16、非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；B.習題課；C.軍事訓練；D.試驗課17、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的探討屬于（）。BA．質(zhì)的探討；B．院校探討；C．行動探討；D．敘事探討18、最早確立并實踐服務職能的是（）。DA．柏林高校；B．哥廷根高校；C．哈勒高校；D．威斯康星高校19、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。AA．是包含與被包含的關系；B．是"流"與“源”的關系；C．是老師的職責要求；D．是有機的統(tǒng)一體20、高等學校社會服務的意義不包括（）。CA.實現(xiàn)高校的價值回來；B.有利于引領社會反思；C.有利于老師潛心學術，為學術而學術；D.有利于經(jīng)濟建設的快速發(fā)展21、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯22、高校人事管理中一般不會采納()。DA.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；C.情感謝勵法；D.股權激勵法23、在高校戰(zhàn)略評估中，主要采納()。AA.自我評估；B.社會評估；24、高校中實施的學生和老師國際溝通項目體現(xiàn)了當代高等教化的發(fā)展趨勢是()。CA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。CA.教學與探討相結(jié)合；B．自由講學；C．老師強調(diào)講授法；D．自由聽講26、若某個國家的高等教化毛入學率為50%以上，則該國的高等教化發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教化發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教化發(fā)展水平；C．大眾高等教化發(fā)展水平；D．普及高等教化發(fā)展水平27、在將來高等教化資源配置中，應發(fā)揮基礎性作用的是（）。DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場28、“通過探討進行教學”是（）。CA.中世紀高校的特色；B．哈佛高校首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學思想；D．我國古代書院確立的原則29、對于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明白（）。AA.文化對高等教化的影響；B．高等教化對文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對文化的傳承功能30、高等教化的領導權主要取決于（）。DA.經(jīng)濟因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素31、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開過度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重32、老師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學者角色；B.探討者角色；C.服務者角色；D.領導者角色33、依據(jù)教學關注階段論的觀點，年輕老師初上講臺一般關注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學科內(nèi)容；C.學生反應；D.物理環(huán)境34、優(yōu)秀老師的特性特征不包括（）。DA.學科學問豐富；B.表達清晰；C.組織得當；D.教學手段先進35、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學者角色；B.探討者角色；C.服務者角色；D.應用者角色36、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。CA.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）37、主見學習是個體對事物經(jīng)相識、辨別、理解從而獲得學問的過程的學習理論是（）。DA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論38、由于學習差異導致學生的學問基礎實力水同等的不同，因而要求老師在教學上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學性與思想性結(jié)合39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思40、老師教與學生學的本質(zhì)就是解決（）。BA.老師的敬重與被敬重的沖突；B.學生的知與不知的沖突；C.師生之間的同等與不同等的沖突；D.師生之間的民主與不民主的沖突二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、中世紀高校具有的重要特征包括()。ABDA.高校自治和學術自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務性；D．專業(yè)性和學術性2、學習高等教化學的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．相識高等教化；D.形成專業(yè)發(fā)展觀3、高等教化國際化體現(xiàn)于()。BCDA.培育學生的終身學習實力；B．開設雙語課程；C．學生出國留學；D．吸引國外留學生4、高等教化受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（）。BCDA.負面因素；B．經(jīng)濟因素；C．政治因素；D．文化因素5、高等教化對經(jīng)濟的貢獻主要表現(xiàn)在（）。BCA.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教化發(fā)展水平；B．高等教化是勞動力再生產(chǎn)的手段；C．高等教化是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；D．經(jīng)濟發(fā)展速度影響高等教化發(fā)展6、老師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思閱歷；E.教學相長7、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCDA.特地性與高深性；B.服務性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學習的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨立的個體9、老師假如將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學生的主動性、主動性；B.扼殺他們的學習愛好；C.引發(fā)學生的抵觸心情；D.使學生獲得更多的學問。10、制定高校培育目標的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、高校培育目標主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次12、高校課程的特點是（）。CDEA.基礎性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學大綱；B.教科書；C.相關的本專業(yè)專著；D.相關的學術雜志；E.相關的學術網(wǎng)站14、高校教學組織形式有（）。ABCDA.課堂教學；B.課外活動；C.社團活動；D.社會實踐15、高校教學過程的特點是（）。ABCA.教學與科研緊密結(jié)合；B.師生教學關系具有相對獨立性；C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接學問的學習16、高等學?？茖W探討的原則有（）。ABCDEA.學術責任和學術自由相結(jié)合的原則；B.教學與科研相結(jié)合原則；C社會效益和學術水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎探討和應用探討協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個體探討和集體協(xié)作相結(jié)合的原則17、高等學?？茖W探討的意義是（）。ABCDEA.高等學?？茖W探討在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學探討是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學探討是促進學生全面發(fā)展的重要手段；D.科學探討是新學科產(chǎn)生的基礎；E.科學探討是高校服務于社會的主要渠道18、激勵應遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性原則19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDEA.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及將來環(huán)境適應性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、確定性；C.在作用上，具有綱領性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。20、我國高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、推斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創(chuàng)辦的各類學術機構(gòu)被認為是高校（university）。錯2、真正的高校（university）起源于西歐的中世紀高校。對3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面對21世紀，在全國重點建設100所高校。對4、德國和法國屬于集中型高等教化體制。錯5、多科性院校和綜合性高校劃分依據(jù)的是高等教化的層次結(jié)構(gòu)。錯6、教學與科研相結(jié)合是19世紀以來美國高校對世界高等教化的貢獻，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對8、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開展在肯定程度上彌補了特地化教化的缺陷。對9、高校生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，高校生的成長已基本定型。錯10、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是制定高校培育目標的唯一依據(jù)。錯11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開展在肯定程度上彌補了特地化教化的缺陷。對12、在進行課程設置時，應留意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應留意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、改造主義課程理論主見以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、案例法是指學生在老師指導下，就某些教學論題，在獨立思索的基礎上，共同進行探討，以便澄清問題、培育思辨和溝通實力的教學方法。錯15、高校教學內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培育上，還體現(xiàn)在創(chuàng)建新的職業(yè)上。對16、科學探討成為高等學校職能之一始于12世紀。錯17、教化行動探討是立足本校收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型探討。錯18、在簽訂老師工作合同的過程中，應遵循同等、自愿、公允和誠信的原則。對19、人才培育目標定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵。錯20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其協(xié)作關系。對試卷二一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、高等教化的培育目標是()。CA.技術人才；B.學者；C.高級特地人才；D.探討型人才2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。CA.教學與探討相結(jié)合；B．自由講學；C．老師強調(diào)講授法；D．自由聽講3、老年高校的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教化的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化4、高等教化層次不包括（）。BA.?？平袒?；B．博士后階段；C．本科教化；D．探討生教化5、對于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明白（）。AA.文化對高等教化的影響；B．高等教化對文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對文化的傳承功能6、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開過度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重7、教化的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教化與社會發(fā)展的關系；B．教化與人的發(fā)展的關系；C．教化與技術發(fā)展的關系；D．A和B8、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關系規(guī)律9、下列有關老師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA．職業(yè)的一種；B.一種特地職業(yè)；C.學術性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)10、老師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。AA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思閱歷11、確定老師學術水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通實力；B.教學實力和探討實力；C.道德水準；D.組織管理實力12、取得高等學校老師資格的最低學歷應是（）。BA.?？?；B.本科；C.碩士；D.博士13、有關老師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.愛好15、主見學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或變更行為的過程的學習理論是（）。AA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論16、由于學習差異導致學生的學問基礎實力水同等的不同，因而要求老師在教學上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實際；B.直觀性；C.因材施教；D.科學性與思想性結(jié)合17、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思18、主見學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得學問的過程的學習理論是（）。CA.認知信息加工學習理論；B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論19、通識教化一般理解為（）。DA.通識教化就是寬口徑教化；B.通識教化就是厚基礎教化；C.通識教化排斥職業(yè)教化；D.通識教化不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科學問的融會貫穿20、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說并不認為（）。DA.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一樣的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。CA.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)建，應用型人才偏重于學問的應用；D.高校應以培育學術型人才為主23、依據(jù)工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、規(guī)定高校專業(yè)培育目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時安排、主要教學活動等的指導性文件是（）。AA.教學安排；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案25、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程26、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學群、學類為組織進行綜合學問教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學群、學類為組織進行綜合學問教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)29、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學效率；B.增加教學的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學生的集體精神30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）DA.學年制重過程管理，學分制重目標管理；B.學年制的教學安排較為固定，學分制的教學安排彈性較大；C.學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性；D.學年制采納導師制，學分制則采納班主任的管理方法31、主見教化是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教化質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）DA.目的明確；B.內(nèi)容正確；C.方法得當；D.手段先進33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。CA.二者關系甚為親密；B.理論性學問須要轉(zhuǎn)化為技術性學問，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義34、教化的本質(zhì)確定了高校的基本職能是（）。AA．培育人才；B．科學探討；C．服務社會；D．普及教化35、高校的基本職能是（）。AA.培育人才；B.科學探討；C.服務社會；D.傳承文化36、高校社會服務職能肇始于（）。AA．美國；B．德國；C．古希臘；D．英國37、高校精品課程建設的核心是（）。AA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略40、老師績效考評的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.留意實效；D.科學合理二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設選修課程；D．學生參與院校管理2、中世紀的一些聞名高校主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘3、學習高等教化學的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．相識高等教化；D.形成專業(yè)發(fā)展觀4、影響我國高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)整；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學5、我國高等教化層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCDA.停止高等教化大眾化；B．接著逐步擴大高等教化三個層次的總體發(fā)展規(guī)模；C．提升博士教化質(zhì)量；D．培育?？平袒厣?、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。ABCDA.特地性與高深性；B.服務性與倫理性；C.教化性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性7、從西方中世紀起就已存在的古老專業(yè)是（）。ABCDA.醫(yī)師；B.老師；C.律師；D.牧師；E.工程師8、學習的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學習目標；D.學習材料9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCDA.留意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習和強化階段；D.遷移階段10、對于高校培育目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCDA.培育目標體現(xiàn)為一種詳細的教化預期和標準；B.培育目標是整個教化實踐活動的理論指南；C.培育目標是具有普遍指導意義的育人標準；D.培育目標確定著教化實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、高校培育目標的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領作用12、科學主義課程思潮對高校課程帶來的變更有（）。ABDA.促使高校內(nèi)容學問化；B.促進高校課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進高校課程以問題為導向；D.促進高校課程更加特地化；E.促使高校課程留意經(jīng)典13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；D.培育富有特色的、奮斗不息的校內(nèi)精神；E.增設職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學過程的特點是（）。ABCA.教學與科研緊密結(jié)合；B.師生教學關系具有相對獨立性；C.教學與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接學問的學習15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學模式；C.探討模式；D試驗模式16、美國學者博耶在20世紀90年頭提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)分又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)覺的學術；B.探討的學術；C.綜合的學術；D.應用的學術；E.教學的學術17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學性服務；B.科研性服務；C.綜合性服務；D.社會性服務；E．建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)19、我國高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的須要()。ABCDEA.生存的須要；B.生理的須要；C.愛的須要；D.獲得敬重的須要；E.自我實現(xiàn)的須要三、推斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、1998年頒布的《高等教化法》是我國首部高等教化法。對2、北京高校的誕生標記著我國近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯3、1901年，書院被統(tǒng)一改為學堂，古代書院制度的終結(jié)標記著中國古代高等教化的衰落。對4、教化與社會發(fā)展的關系、教化與人的發(fā)展的關系構(gòu)成教化的兩大基本規(guī)律。對5、高校的科研職能源自美國哈佛高校。錯6、老師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為學問、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對7、老師職業(yè)屬于特地職業(yè)范圍。對8、高校生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠依據(jù)自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出肯定行為的方式實現(xiàn)肯定利益的許可和保障。錯9、現(xiàn)代教化觀以人為本，以人的特性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生在教化活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、主動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。對10、高校培育目標是一成不變的。錯11、變更人文教化落后狀況的主要措施是使人文教化在高等教化中處于支配地位。錯12、老師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對13、改造主義課程理論主見以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、案例教學大多是結(jié)合理論講授、課堂探討、實習等教學方法進行的。對15、高校師生在教學關系上具有肯定獨立性錯16、教化探討是以教化領域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探究教化規(guī)律為目的的創(chuàng)建性的認知活動。對17、高校科研經(jīng)費屬于消費性支出。錯18、高校組織的本質(zhì)特征是其學術性。對19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及將來環(huán)境適應性的把握。對20、老師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對試卷三一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、為替代“高等教化”這一概念，國際組織有時采納的概念有()。BA.中學后教化和成人教化；B．第三級教化和中學后教化；C．成人教化和接著教化；D．高校教化和社區(qū)教化2、從教化層次來看，高等教化的基礎是()。CA．學前教化；B．初等教化；C.中等教化；D．探討生教化3、高等教化的培育目標是()。CA.技術人才；B.學者；C.高級特地人才；D.探討型人才4、有關我國的高等教化體制，下列表述正確的是（）。AA.國家和政府的力氣較強；B．市場的力氣較強；C．高校自身的力氣較強；D．學者所代表的學術力氣較強5、我國高校的辦學自主權必需進一步（）。BA.收歸上級高等教化管理部門；B．擴大；C．保持；D．削減6、在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)民辦高校的特點是（）。AA.以培育好用型人才為主；B．以發(fā)展學術為主；C．以發(fā)展科研為主；D．以教學和科研為主要任務7、與“贈地學院”的出現(xiàn)有關的院校職能是（）。BA.科研；B．社會服務；C．教學；D．學問創(chuàng)新8、高等教化的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培育政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教化者實現(xiàn)社會化的場所9、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。CA.任何時間（anytime）；B.任何地點（anywhere）；C.任何材料（anything）；D.任何方式（anyway）10、老師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.特地職業(yè)范疇；D.一般職業(yè)范疇11、高校老師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學者角色；B.探討者角色；C.服務者角色；D.應用者角色12、確定老師學術水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝通實力；B.教學實力和探討實力；C.道德水準；D.組織管理實力13、取得高等學校老師資格的最低學歷應是（）。BA.專科；B.本科；C.碩士；D.博士14、主見學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學習理論是（）。BA.行為主義學習論；B.建構(gòu)主義學習理論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論15、高校生的身份權包括：（）。CA.生命權；B.人格權；C.榮譽權；D.身體權16、依據(jù)比格斯的探討，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）AA.再認策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認策略；C.再認策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標策略17、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思18、在自主性學習中，高校生在學習過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學生依靠老師；D.老師代替學生思索19、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。CA.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)建，應用型人才偏重于學問的應用；D.高校應以培育學術型人才為主20、主見依據(jù)社會須要來制定高校培育目標的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論21、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。22、關于如何變更人文教化的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教化活動中滲透人文教化；B.開設人文學科方面的課程；C.使人文教化在高等教化中處于支配地位；D.在專業(yè)教化中補充人文教化的內(nèi)容23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、主見高校課程應留意反映各學科領域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學群、學類為組織進行綜合學問教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)26、老師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。CA.確定重點難點；B.選擇教學方法；C.設計教學過程；D.教學反思27、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。DA.教學目的；B.重點難點；C.導入新課；D.講授新課28、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德29、實施學分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導師制；D.百分制30、下列哪一種教學方法更有利于學生駕馭系統(tǒng)的學問？（）AA.講授法；B.多媒體教學法；C.探討法；D.案例教學法31、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。CA.二者關系甚為親密；B.理論性學問須要轉(zhuǎn)化為技術性學問，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實的生產(chǎn)力；C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義32、下列哪一種教學方法更能對學生的須要作出敏感反應？（）BA.講授法；B.探討法；C.多媒體教學法；D.案例教學法33、目前我國高校普遍采納的是（）。CA.完全學分制；B.學年制；C.學年學分制；D.美國學分制34、高校社會服務職能肇始于（）。AA．美國；B．德國；C．古希臘；D．英國35、高校精品課程建設的根本保證是（）。BA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段36、高等學校社會服務的意義不包括（）。CA.實現(xiàn)高校的價值回來；B.有利于引領社會反思；C.有利于老師潛心學術，為學術而學術；D.有利于經(jīng)濟建設的快速發(fā)展37、高校的基本職能是（）。AA.培育人才；B.科學探討；C.服務社會；D.傳承文化38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學術性；B.分散性；C.二元性；D.困難性40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。DA.探討型；B.教學探討型；C.本科教學型；D.高職高專型二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、中世紀高校具有的重要特征包括()。ABDA.高校自治和學術自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務性；D．專業(yè)性和學術性2、當代世界高等教化的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化3、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設選修課程；D．學生參與院校管理4、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABCA.合理分類和定位明確；B．適度綜合化；C．特色化發(fā)展；D．以民辦院校為主導5、影響我國高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)整；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學6、對于青年老師來說，終身學習的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老老師和優(yōu)秀老師學習；C.做中學；D.為人師表7、老師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.學問；C.實力；D.道德8、高校生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學習的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨立的個體9、老師假如將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結(jié)果？（）ABCA．挫傷學生的主動性、主動性；B.扼殺他們的學習愛好；C.引發(fā)學生的抵觸心情；D.使學生獲得更多的學問。10、對于高校培育目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCDA.培育目標體現(xiàn)為一種詳細的教化預期和標準；B.培育目標是整個教化實踐活動的理論指南；C.培育目標是具有普遍指導意義的育人標準；D.培育目標確定著教化實踐活動的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向11、專才教化以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟國家；B.安排經(jīng)濟國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、將來都應當是“不變的學問”；B.課程的核心在于改造社會；C.提出了“閱讀百部名著”的安排；D.是對學校課程功利主義的批判；E.留意培育人的理性13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學安排；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標14、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學目的服務的；B.是教學模式；C.須以教學內(nèi)容為載體；D.方法的選用須留意到學生的特點15、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCDA.要求單一、缺乏彈性；B.不利于因材施教；C.不利于學生特性發(fā)展；D.易于造成學生時間和精力的奢侈16、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學性服務；B.科研性服務；C.綜合性服務；D.社會性服務；E．建立教化-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術產(chǎn)業(yè)17、科研管理工作者應具備的基本素養(yǎng)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.聽從大局18、老師績效考核應當遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.留意實效；D.科學合理；E.量化為主19、高校辦學特色必需具備的特征是()。ABCA.獨特性；B.輻射性；C.累積性；D.超前性20、我國高校老師聘任制的核心是()。ADEA.按需設崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理三、推斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、天津高校、上海交通高校、北京高校等高校的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代高校。對2、國際性是中世紀高校的特征之一。對3、北京高校的誕生標記著我國近現(xiàn)代高等教化的產(chǎn)生。錯4、高校的科研職能源自美國哈佛高校。錯5、中世紀高校主要培育官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對6、對高校老師而言，溝通實力處于基礎地位，制約老師的教學、探討和服務工作。對7、一個專業(yè)首要的社會目的就是服務。對8、高校生既是特定機構(gòu)的群體，又是受教化者。對9、教與學的關系是老師價值引導與學生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對10、高校培育目標是一成不變的。錯11、文化素養(yǎng)教化的目的在于提高高校生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高高校生的全面素養(yǎng)，它的普遍開展在肯定程度上彌補了特地化教化的缺陷。對12、教學重點即學生經(jīng)常簡潔誤會和不簡潔理解的部分。錯13、改造主義課程理論主見以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯(lián)系。對14、高校師生在教學關系上具有肯定獨立性錯15、講授法是指學生在老師指導下，就某些教學論題，在獨立思索的基礎上，共同進行探討，以便澄清問題、培育思辨和溝通實力的教學方法。錯16、把高校比方為象牙塔，反映了高等學校關注社會須要、主動服務社會的價值追求。錯17、院校探討即校本探討，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的探討。對18、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對19、在簽訂老師工作合同的過程中，應遵循同等、自愿、公允和誠信的原則。對20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征確定了其管理的相對簡易性。錯試卷四一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、高校的學術自由傳統(tǒng)可追溯到()。BA.牛津高校；B．中世紀高校；C．哈佛高校；D．劍橋高校2、對我國近百年高等教化的發(fā)展影響較大的國家是()。CA.意大利和法國；B．日本和印度；C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)；D．英國和法國3、若某個國家的高等教化毛入學率為50%以上，則該國的高等教化發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教化發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教化發(fā)展水平；C．大眾高等教化發(fā)展水平；D．普及高等教化發(fā)展水平4、對于高等教化而言，校內(nèi)文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明白（）。AA.文化對高等教化的影響；B．高等教化對文化的影響；C．高等教化的文化功能；D．高等教化對文化的傳承功能5、社會服務職能是高校（）。AA.教學和科研職能的延長；B．教學職能的延長；C．科研職能的延長；D．創(chuàng)收的借口6、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關系規(guī)律7、有關我國的高等教化體制，下列表述正確的是（）。AA.國家和政府的力氣較強；B．市場的力氣較強；C．高校自身的力氣較強；D．學者所代表的學術力氣較強8、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開過度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重9、老師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。AA.終身學習；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思閱歷10、老師專業(yè)的基本特點不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)建性；D.成效即時性11、高校老師的首要職責是（）。AA.教書育人；B科學探討；C.服務社會；D.引領社會12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教化性；B.組織性；C.合法性；D.自主性13、老師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.特地職業(yè)范疇；D.一般職業(yè)范疇14、在自主性學習中，高校生在學習過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學生依靠老師；D.老師代替學生思索15、在教學活動中，學生的學習表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程16、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、問、思、行；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、辨、行、思17、學習策略的不同會導致學習質(zhì)量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解學問結(jié)構(gòu)的困難性？（）BA.再認策略；B.意義策略；C.目標策略；D.組織策略18、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.愛好19、主見依據(jù)社會須要來制定高校培育目標的是（）。CA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論20、通識教化一般理解為（）。DA.通識教化就是寬口徑教化；B.通識教化就是厚基礎教化；C.通識教化排斥職業(yè)教化；D.通識教化不僅強調(diào)寬口徑，而且重視不同學科學問的融會貫穿21、文化素養(yǎng)教化不是為了（）。BA.提高高校生的文化品位；B.強化專業(yè)教化；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。CA.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；C.學術型人才偏重于學術理論的創(chuàng)建，應用型人才偏重于學問的應用；D.高校應以培育學術型人才為主23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。BA.精英人才與合格人才；B.學術型人才與應用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學群、學類為組織進行綜合學問教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾26、高校課程的設置和組織超越以往對學科學問的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強調(diào)，越來越重視與學生將來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。DA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化27、教學安排編制的首要任務是（）。AA.確立課程目標；B.選擇課程內(nèi)容；C.實施課程方案；D.進行課程評價28、教學安排目標表述中的主語應當是（）。AA.學習者；B.老師；C.管理者；D.教化者29、課程性教學環(huán)節(jié)是（）。CA.入學教化；B.軍事訓練；C.考查考試；D.社會實踐30、依據(jù)教學是否為學生后續(xù)學問學習做了充分打算來推斷教學質(zhì)量，這種教化質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。CA.聽取校內(nèi)外專家的學術報告；B.參與學生社團的學術探討活動；C.參與教學實習；D.依據(jù)自己的愛好獨立進行的探討活動32、關于案例教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴高校生的實際學問；C.溝通學校與社會的聯(lián)系；D.利于學生獲得完整的學問體系33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。CA.強調(diào)學生自學實力培育；B.重視學生探討實力培育；C.強調(diào)傳授前人已獲得的學問；D.提倡學生合作精神的培育34、運用教化理論對教化詳細實踐面臨的調(diào)控問題供應方法和手段的探討即（）。BA．基礎探討；B．發(fā)展探討；C．理論探討；D．應用探討35、高校精品課程建設的根本保證是（）。BA.改革教學內(nèi)容和課程體系；B.建設高水平的師資隊伍；C.高標準的教材建設；D.配備現(xiàn)代化教學方法和手段36、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。CA．教學改革；B．社會實踐；C．科學探討；D．學歷提升37、“高校要把學問傳播給民眾并使其能運用學問解決經(jīng)濟、社會、政治等方面的問題看作是高校的重要任務之一”，這體現(xiàn)了高校的（）。CA．科學探討職能；B．培育人才職能；C．社會服務職能；D．終身學習職能38、不屬于個案探討法的特征的是（）。BA．探討對象的特殊性；B．探討結(jié)果的普適性；C．實施方法的綜合性；D．資料來源的多元化39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略40、在高校老師的激勵管理中，應遵循的原則是()。DA.激勵的多樣性原則；B.激勵的遞進性原則；C.激勵的協(xié)調(diào)性原則；D.以上全選二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、中世紀的一些聞名高校主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘2、高等教化的內(nèi)涵是指()。BCDA.培育好用型人才；B.由高校和其他各類高等院校供應；C.以培育各種高級特地人才為目標；D.建立在中等教化基礎上3、我國最早的一批近現(xiàn)代高校包括()。CDA.太學；B．書院；C．京師高校堂（北大的前身）；D．天津中西學堂（天津高校的前身）4、學生接受高等教化以發(fā)展其（）。ABCDA.素養(yǎng)；B．學習實力；C．探討實力；D．實踐實力5、影響我國高等教化的基本調(diào)整力氣是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)整；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學6、老師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)建性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性7、休伯曼把老師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.試驗與重估期；D.安靜和保守期；E.退出教職期8、影響學習的主體因素有哪些？（）ABCA.視察力；B.想象力；C.意志；D.學習任務9、從依靠性學習到自主性學習的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABDA.學習觀的變更；B.學習方式的變更；C.學習內(nèi)容的變更；D.師生關系的變更10、以學科或?qū)I(yè)為基礎，分門別類地培育高級特地人才的教化是()。ABA．高等教化；B.專業(yè)教化；C.職業(yè)教化；D.基礎教化11、高校培育目標主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次12、20世紀50年頭以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化；D.開設自由探討課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學環(huán)節(jié)13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以老師學生的多邊活動作為動身點來設計教學方法；B.由重視傳授學問轉(zhuǎn)向重視教會學生學會學習；C.在教學方法的選擇與運用上強調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學的情感性15、課堂教學的優(yōu)點是（）。ABDA.提高教學效率；B.增加教學的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學生的集體精神。16、美國學者博耶在20世紀90年頭提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區(qū)分又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)覺的學術；B.探討的學術；C.綜合的學術；D.應用的學術；E.教學的學術17、柏林高校主要的辦學特色是（）。BDA.開門辦學；B.學術自由；C.服務社會；D.教研結(jié)合18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行老師職務聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設崗；B.公開聘請；C.同等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理19、《高等教化法》對高校領導體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領導；B.校務委員會領導下的校長負責制；C.校長負責；D.民主管理和監(jiān)督20、世界聞名高校在辦學特色形成過程中，必不行少的因素是()。ABCDEA.顯明的時代性和社會性；B.凝練的辦學理念；C.優(yōu)勢學科；D.優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生；E、杰出的高校校長三、推斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、國際性是中世紀高校的特征之一。對2、我國國家教委啟動的“211工程”意指面對21世紀，在全國重點建設100所高校。對3、天津高校、上海交通高校、北京高校等高校的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代高校。對4、高校的社會服務職能源自德國的柏林高校。錯5、德國和法國屬于集中型高等教化體制。錯6、促進老師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是學習、實踐和反思。對7、對高校老師而言，溝通實力處于基礎地位，制約老師的教學、探討和服務工作。對8、高校生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠依據(jù)自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出肯定行為的方式實現(xiàn)肯定利益的許可和保障。錯9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、高校培育目標的現(xiàn)實依據(jù)是社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對11、高校實施教化活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯12、在進行課程設置時，應留意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應留意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對13、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發(fā)學生的愛好。對14、試驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對15、外適質(zhì)量觀認為教化質(zhì)量是學生個體的認知、情感、愛好等特性發(fā)展程度的反映。錯16、質(zhì)的探討提倡“老師即探討者”，目的是使老師從“教書匠”走向“教化家”。錯17、高校成為“社會的服務站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學探討職能。錯18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對高校發(fā)展方向及將來環(huán)境適應性的把握。對19、高校的辦學特色主要體現(xiàn)在高水平的老師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對20、在簽訂老師工作合同的過程中，應遵循同等、自愿、公允和誠信的原則。對試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、老年高校的出現(xiàn)體現(xiàn)了當代高等教化的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化2、高校（university）的歷史長達()。BA.大約一萬年；B．大約一千年；C．大約五百年；D．一百多年3、可供應高等教化的兩類院校是()。BA.高校和科研院所；B．高校和其他各類高等院校；C．高校和自考機構(gòu)；D．高校和企業(yè)培訓機構(gòu)4、我國高等教化類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必需做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避開過度綜合化；C．提升探討生教化層次的水平；D．加大應用型學科門類的比重5、教化與人的發(fā)展之間的必定聯(lián)系揭示了（）。DA.教化的內(nèi)外部關系規(guī)律；B．教化的兩大基本規(guī)律；C．教化的外部關系規(guī)律；D．教化的內(nèi)部關系規(guī)律6、高等教化的經(jīng)濟功能表現(xiàn)在（）。AA.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B．高校是培育政治精英的搖籃；C．高校是文化傳承的基地；D．高校是受教化者實現(xiàn)社會化的場所7、高等教化層次不包括（）。BA.?？平袒?；B．博士后階段；C．本科教化；D．探討生教化8、“通過探討進行教學”是（）。CA.中世紀高校的特色；B．哈佛高校首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學思想；D．我國古代書院確立的原則9、老師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。DA.專業(yè)意識；B.專業(yè)看法；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術10、老師專業(yè)角色的多樣性不包括（）。DA.教學者角色；B.探討者角色；C.服務者角色；D.領導者角色11、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教化性；B.組織性；C.合法性；D.自主性12、老師專業(yè)的基本特點不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)建性；D.成效即時性13、有關老師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的；D.以上全是14、老師教與學生學的本質(zhì)就是解決（）。BA.老師的敬重與被敬重的沖突；B.學生的知與不知的沖突；C.師生之間的同等與不同等的沖突；D.師生之間的民主與不民主的沖突15、主見學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得學問的過程的學習理論是（）。CA.認知信息加工學習理論；B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論；D.認知主義學習理論16、學習策略的不同會導致學習質(zhì)量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解學問結(jié)構(gòu)的困難性？（）BA.再認策略；B.意義策略；C.目標策略；D.組織策略17、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。BA.思維力；B.學習目標；C.記憶力；D.愛好18、不屬于高校生權益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性19、素養(yǎng)的涵義是（）。DA.素養(yǎng)就是文化素養(yǎng)；B.素養(yǎng)就是思想道德素養(yǎng)；C.素養(yǎng)就是專業(yè)素養(yǎng)；D.素養(yǎng)是一個綜合性的概念，既包括思想道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，又包括專業(yè)素養(yǎng)；既包括身體素養(yǎng)，又包括心理素養(yǎng)。20、制定高校培育目標的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.政治確定論21、“為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教化者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，這是我國的（）。AA.教化方針；B.教化目的；C.高校培育目標；D.教化工作原則22、主見依據(jù)個人發(fā)展須要來制定高校培育目標的是（）。AA.個人本位論；B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論；D.愛好確定論23、下列對于高校培育目標性質(zhì)的表述，錯誤的是（）BA.高校培育目標具有主觀性與客觀性；B.高校培育目標具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培育目標具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D.高校培育目標具有詳細性與多樣性24、主見高校要培育學問家和科學家,促使高校課程特地化的課程觀是（）。CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學校教化和教學工作的指導性文件的是（）。AA.教學安排；B.教學大綱；26、教學安排編制的首要任務是（）。AA.確立課程目標；B.選擇課程內(nèi)容；C.實施課程方案；D.進行課程評價27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學群、學類為組織進行綜合學問教學；B.跨學科選課；C.通過復合課程將文、理學科融為一體；D.加強基礎,淡化專業(yè)28、反對教化的過早特地化和過分職業(yè)化，提倡閱讀經(jīng)典著作，弘揚傳統(tǒng)文化的精華，彌補受教化者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢29、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。DA.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教化；B.一個好老師應既是探討者又是教化者；C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學與科研很難兩全其美30、一般認為，案例教學法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福高校；B.牛津高校；C.北京高校；D.哈佛高校31、主見教化是學生自我實現(xiàn)的過程，這種教化質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.限制質(zhì)量32、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學效率；B.增加教學的安排性；C.因材施教；D.有利于培育學生的集體精神33、下列哪一種教學方法更能對學生的須要作出敏感反應？（）BA.講授法；B.探討法；C.多媒體教學法；D.案例教學法34、不屬于行動探討類型的是（）。AA.調(diào)查探討；B.科學的行動探討；C.實踐的行動探討；D.批判的行動探討35、高校與有關部門合作或單獨成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務中心、詢問中心等，體現(xiàn)了高校社會服務職能的（）。CA．專業(yè)性；B．合作性；C．實體性；D．廣袤性36、教化的本質(zhì)確定了高校的基本職能是（）。AA．培育人才；B．科學探討；C．服務社會；D．普及教化37、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的探討屬于（）。BA．質(zhì)的探討；B．院校探討；C．行動探討；D．敘事探討38、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費希特；C．洪堡；D．范海斯39、高校組織的權力特征是()。CA.學術性；B.模糊性；C.二元性；D.困難性40、學校定位的核心是()。AA.辦學特色定位；B.辦學目標定位；C.辦學原則定位；D.辦學類型定位二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、高等教化學的探討對象為()。ABCA.高等教化的現(xiàn)象；B．高等教化的問題；C．高等教化的沖突；D.高等教化的規(guī)律2、近年來，我國高等教化始終在()。ACA.加強高校生素養(yǎng)教化；B．全面推行教化產(chǎn)業(yè)化；C．促進國際化；D．加強行政化3、高等教化民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設選修課程；D．學生參與院校管理4、學生接受高等教化以發(fā)展其（）。ABCDA.素養(yǎng)；B．學習實力；C．探討實力；D．實踐實力5、高等教化的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教化者政治化；B．培育政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D．促進政治民主化6、休伯曼把老師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.試驗與重估期；D.安靜和保守期；E.退出教職期7、依據(jù)高校的三大職能，老師職業(yè)角色主要是（）。ABDA.教學者角色；B.探討者角色；C.管理者角色；D.服務者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色8、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CDA.教學關系；B.法律關系；C.道德關系；D.師道尊嚴9、當代高校生的主要特征有（）。ABCDA.多元性；B.開放性；C.好用性；D.迷茫性10、專才教化以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟國家；B.安排經(jīng)濟國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)11、全面發(fā)展教化包括（）。ABCDEA.德育；B.智育；C.體育；D.美育；E.勞動技術教化12、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學大綱；B.教科書；C.相關的本專業(yè)專著；D.相關的學術雜志；E.相關的學術網(wǎng)站13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學安排；B.教學大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標14、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCDA.學生學習的相對獨立性仍須要老師的指導；B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生須要獨立自主；C.高校的教學形式和方法促進了高校生學習自主性的發(fā)展；D.高校生學習自主性是社會發(fā)展的客觀要求15、關于學年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強的專業(yè)性；C.教學管理比較簡潔；D.便于開展集體活動16、科研管理工作者應具備的基本素養(yǎng)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.聽從大局17、高等學校社會服務的特點有（）。ACDEA.專業(yè)性；B.學術性；C.合作性；D.實體化；E．干脆性18、世界聞名高校在辦學特色形成過程中，必不行少的因素是()。ABCDEA.顯明的時代性和社會性；B.凝練的辦學理念；C.優(yōu)勢學科；D.優(yōu)秀的老師和畢業(yè)生；E、杰出的高校校長19、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的須要()。ABCDEA.生存的須要；B.生理的須要；C.愛的須要；D.獲得敬重的須要；E.自我實現(xiàn)的須要20、老師績效考核應當遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.留意實效；D.科學合理；E.量化為主三、推斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、教學與探討相結(jié)合是我國古代書院的辦學特色之一。對2、我國國家教委啟動的“211工