幼兒園小班幼兒分享行為的調(diào)查報(bào)告

幼兒園小班幼兒分享行為的調(diào)查報(bào)告【內(nèi)容導(dǎo)航】第1頁(yè)：第2頁(yè)：小班幼兒分享行為的調(diào)查問(wèn)卷現(xiàn)今社會(huì)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼兒心理健康常常表現(xiàn)為：良好的意志；積極的情緒；對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度（如分享、謙讓等）；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。具體地說(shuō)，“分享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不可分的一部分，“分享”的對(duì)立面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。在新小班幼兒的教育活動(dòng)近一個(gè)多月中，我發(fā)現(xiàn)“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為在小班幼兒中表現(xiàn)得更為普遍和嚴(yán)重。從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì)所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來(lái)能信心十足地走向社會(huì)，立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培養(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。一、調(diào)查對(duì)象：Xx縣幼兒園小班的30名幼兒二、調(diào)查方法：采用觀察方法和自由式的訪談法相察。觀察方法是分別對(duì)幼兒園中活動(dòng)進(jìn)行為期五個(gè)星期的隨機(jī)觀察。三、調(diào)查內(nèi)容和過(guò)程：觀察案例1：一次晨間活動(dòng)，卓卓正在玩木馬，這時(shí)西西跑過(guò)來(lái)就搶，卓卓急得大叫起來(lái)，委屈地說(shuō)：“你為什么搶我的木馬？”洋洋回答道：“好玩的玩具，大家要輪著玩?！弊孔坎环獾卣f(shuō)；“我還沒(méi)有玩夠呢！你為什么搶？”西西說(shuō)；“光你想玩，我也想玩一會(huì)兒！”兩人你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)辯不止。木馬在兩人的手中，你奪來(lái)，我搶去，眼看“戰(zhàn)爭(zhēng)”即將爆發(fā)了。這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了，走他們的面前，一把搶過(guò)輪胎并訓(xùn)斥道：“不要搶了，老是吵架，真不能干，你們誰(shuí)也別玩了，都回教室看書去！”兩人失去了玩具，又被老師批評(píng)了一頓，只好灰溜溜地回教室了……觀察案例2：陽(yáng)陽(yáng)帶來(lái)一個(gè)陀螺，并告訴老師，她是帶來(lái)和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)高興地拿出自己的陀螺，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的陀螺。老師說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)今天真乖，把玩具帶來(lái)給小朋友玩，你把玩具給XXX玩一下，好嗎？”陽(yáng)陽(yáng)低頭看了看自己的陀螺，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)的視線一直沒(méi)有離開過(guò)自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。觀察案例3：果果正想拿玩具柜上的小火車玩，睿睿走到他跟前，一把奪過(guò)小火車，果果毫不示弱想奪回來(lái)，兩人開始爭(zhēng)搶玩具，邊搶還邊說(shuō)：我的，我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識(shí)中以為“我喜歡的東西就是我的”。四、調(diào)查結(jié)果與分析：調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。這個(gè)年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識(shí)，而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾向的幼兒大多性格孤僻，不會(huì)與同伴相處處處總以自我為中心，這使我意識(shí)到如何培養(yǎng)小班幼兒初步的分享意識(shí)是幼兒教育的一個(gè)重要問(wèn)題。影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn)：家庭環(huán)境因素。近年來(lái)，家庭居室獨(dú)門獨(dú)戶化，為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來(lái)就成為家庭的“核心”缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛的經(jīng)驗(yàn)。家庭環(huán)境的獨(dú)立化、小型化和家長(zhǎng)的不良教養(yǎng)態(tài)度，對(duì)孩子的分享行為產(chǎn)生一定影響。物質(zhì)因素。除了家庭環(huán)境以外，有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子表現(xiàn)得非常小氣，不愿與他人分享，很可能是他擁有的東西太少了，或者太喜歡這個(gè)東西了。還有的孩子不肯分享是因?yàn)樘湎ё约旱臇|西，怕別人弄壞他的玩具。幼兒自身的心理因素。（1）有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵，往往是因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)纳套h、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。⑵其次是要樹立幼兒分享意識(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生分享愿望。要樹立幼兒的分享意識(shí)，首先應(yīng)提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，要讓孩子懂得分享行為的意義，因?yàn)橛變浩返滦纬?，需要幼兒?jīng)歷認(rèn)知，情感到行為習(xí)慣養(yǎng)成這樣一個(gè)過(guò)程這需要通過(guò)親身體驗(yàn)才能真正認(rèn)識(shí)。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊(yùn)藏著與人分享、感受快樂(lè)的內(nèi)容，我還將日常生活中有關(guān)分享助人的內(nèi)容編入故事，使幼兒在欣賞故事，討論故事、理解故事的同時(shí)，明白有關(guān)道理，懂得正確的方法，知道分享不僅能使他人得到快樂(lè)也能使自己快樂(lè)。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人，自己吃小的？”“大家為什么表?yè)P(yáng)孔融？”等問(wèn)題，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)通過(guò)情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生自覺(jué)、穩(wěn)定的行為，感受進(jìn)行分享行為的快樂(lè)。⑶在日常生活中有效滲透“分享”內(nèi)容，提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在日常生活中，幼兒一同游戲、分享的機(jī)會(huì)是很多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，將“分享”內(nèi)容有效滲透到一日活動(dòng)中。在教育教學(xué)中，教師可以結(jié)合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，開展了一系列的主題活動(dòng)“好吃的食物”、“水果沙拉”、“我最喜歡的玩具”等，鼓勵(lì)孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來(lái)園，讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你，你很快樂(lè)?！薄拔野淹婢呓o別人玩，別人也把玩具給我玩，玩具越來(lái)越多，我們?cè)絹?lái)越快樂(lè)?！痹诨顒?dòng)中既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更讓幼兒真正地體驗(yàn)到了分享的愉悅。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后我們引導(dǎo)孩子間必須共同商量，友好合作，互相配合，這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂(lè)。⑷通過(guò)示范榜樣和移情訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。洛克的《教育漫話》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的”。愛模仿正是幼兒的共同特點(diǎn)，利用榜樣的力量感染孩子，同樣可以達(dá)到培養(yǎng)好行為的目的。孩子的模仿對(duì)象主要有以下幾類：一是父母、老師等孩子身邊的重要成人：二是經(jīng)常在一起玩耍的小伙伴：三是書本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛的人，對(duì)他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒，教師與教師之間的關(guān)系，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。移情訓(xùn)練是指在提高兒童善于體察他人情緒，理解他人情感從而與他人共享的訓(xùn)練方法。利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。有一次，恬恬小朋友吃了兩份水果，結(jié)果另一位小朋友沒(méi)有水果了，我就組織幼兒討論：“沒(méi)有水果吃的小朋友心里怎么樣？”我又問(wèn)極極“如果你吃不到水果，你高興嗎？”以后我就讓恬恬來(lái)發(fā)水果、發(fā)圖書，使她感受分享的快樂(lè)。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物，我就請(qǐng)小朋友想想“小老鼠沒(méi)有東西吃會(huì)怎么樣？如果是你會(huì)怎么做呢？”這樣自然的移情訓(xùn)練對(duì)幼兒的分享行為起到了很大的作用，有效地提高了幼兒分享行為的表現(xiàn)。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì)行為的推動(dòng)力。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒互助、分享等一系列親社會(huì)行為。⑸家園共育、走進(jìn)社區(qū)，讓溫馨的家庭、社會(huì)環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過(guò)各種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)。讓孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問(wèn)孤老，自己表演一些拿手的歌舞、講故事節(jié)目，當(dāng)老人們看到孩子們天真燦爛的微笑，都露出了欣慰的笑臉孩子們也和孤老們一起快樂(lè)地分享著“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。總而言之，在研究中，我發(fā)現(xiàn)分享是幼兒獲取快樂(lè)的一種較高層次的行為，它包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂(lè)，也指與人分擔(dān)憂愁。因此我們不但要重視培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)物質(zhì)分享，更要進(jìn)一步引導(dǎo)他們嘗試與周圍的人分享快樂(lè)、分擔(dān)憂愁，我們將多開展一些“讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè)的事”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們的分享意識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固與深化?！緝?nèi)容導(dǎo)航】第1頁(yè)：第2頁(yè)：小班幼兒分享行為的調(diào)查問(wèn)卷小班幼兒分享行為的調(diào)查問(wèn)卷幼兒姓名有沒(méi)有小朋友與你搶玩具？A有（）B沒(méi)有（）你有兩支水彩筆，你會(huì)分給朋友一支嗎？A偶爾會(huì)（）B會(huì)（）C不會(huì)（）幼兒園分蘋果，你沒(méi)有，小朋友會(huì)分給你嗎？A會(huì)（）B不會(huì)（）小弟弟在玩小白兔，你會(huì)去搶嗎？A會(huì)（）B不會(huì)（）明明偷玩紅紅的小汽車，你認(rèn)為老師會(huì)批評(píng)嗎？A會(huì)（）B不會(huì)（）6．小小在玩木馬，東東也想玩，小小會(huì)讓給他玩嗎？A可能會(huì)（）B會(huì)（）C不會(huì)（）7．爸爸剛剛給你新買了一輛遙控汽車或洋娃娃，你愿意送給好朋友玩嗎？A愿意（）B不愿意（）8．你愿意和好朋友分享快樂(lè)的事情嗎？A愿意（）B不愿意（）C有時(shí)愿意（）小班幼兒分享意識(shí)及行為》的調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告當(dāng)今家庭大多均為獨(dú)生子女，一個(gè)孩子被眾多的長(zhǎng)輩呵護(hù)與疼愛，孩子有求必應(yīng)，以我為中心。諸多的溺愛與遷就導(dǎo)致幼兒普遍缺乏分享行為。在幼兒園會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)告狀，爭(zhēng)搶，哭鬧的聲音，還有部分幼兒出現(xiàn)不會(huì)與同伴相處，孤立的現(xiàn)象。分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。從小培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)及行為，有利于其健全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。分享教育是幼兒園德育內(nèi)容之一，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將發(fā)揮重要的作用。本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷試圖了解3-4歲幼兒分享意識(shí)及行為的發(fā)展情況及特點(diǎn)。為進(jìn)一步深入研究提供依據(jù)。時(shí)間：地點(diǎn)：寧陜縣幼兒園對(duì)象：小班20位幼兒（男女各10名）。范圍：有效問(wèn)卷20份，回收率100%。方式方法：?jiǎn)柧恚骸队變悍窒硪庾R(shí)及分享行為的調(diào)查問(wèn)卷》8道題。由課題組研究人員調(diào)查幼兒后填寫。3-4歲幼兒分享意識(shí)及行為的性別差異表是否A140%60%女30%70%A2男60%40%女78%22%A3男57%43%女61%39%A4男55%45%女50%50%A5男83%17%女87%13%A6男51%49%女70%30%A7男77%23%女80%20%A8男79%21%女81%19%分析表1：從上述表格中可以看出，幼兒在回答第二題和第六題時(shí)出現(xiàn)了明顯的差異。其他問(wèn)題回答不存在顯著的性別差異。1、從這兩個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看，屬于主動(dòng)把自己的物品與他人共享，或站在第三者的立場(chǎng)上猜測(cè)別人的分享行為發(fā)生的可能性。由此可以反映出，兒童分享意識(shí)和行為的發(fā)展從3歲開始已經(jīng)表現(xiàn)出較為明顯的性別差異。2、幼兒在回答題時(shí)，女孩回答肯定的比率明顯高于男孩，說(shuō)明在分享行為的發(fā)展上似乎女孩比男孩更慷慨。女孩比男孩更容易認(rèn)為別人會(huì)產(chǎn)生分享行為。3、幼兒在回答3、6問(wèn)，題時(shí)肯定的比率無(wú)論男孩還是女孩都低于問(wèn)題2的比率，說(shuō)明兒童對(duì)于其他同伴的分享行為存在一定的不信任感。4、幼兒在回答問(wèn)題1時(shí)，男孩肯定的的比率高于女孩，說(shuō)明男孩在分享行為中比女孩更富于攻擊性，更容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。5、幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，男孩和女孩的比率都很高，說(shuō)明他們絕大多數(shù)愿意與好友分享美食和快樂(lè)的事情。6、幼兒在回答5題時(shí)，做肯定回答的男孩83%，女孩87%，看來(lái)他們都從心里認(rèn)為不正當(dāng)分享行為會(huì)受到教師的批評(píng)和制止，正是由于教師的壓力，幼兒可能會(huì)采取容易被社會(huì)接納的方式來(lái)分享他人的快樂(lè)，這也在一定程度上反映出兒童的分享行為的發(fā)展還處于他律而非自律的階段結(jié)論：1、無(wú)論是男孩還是女孩對(duì)于其他同伴的分享行為存在一定的不信任感，比率都低于自己作為當(dāng)事人發(fā)生分享行為的可能性。2、女孩比男孩表現(xiàn)出更多的分享行為。男孩更具有攻擊性。3、隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒分享行為發(fā)生的概率越來(lái)越高。4、3---4歲是幼兒分享行為與分享意識(shí)形成的關(guān)鍵期。建議：1．家園共育。家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。教師應(yīng)豐富家長(zhǎng)有關(guān)此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。2．有意識(shí)的增加男孩和女孩共同相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。有意識(shí)的創(chuàng)造女孩和男孩共玩的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為。如在游戲分組時(shí)、座位的安排上都要注意男孩女孩的比例。3．分享教育應(yīng)從小抓起。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)