語文教學中如何培養(yǎng)學生的主動學習 論文

語文教學中如何培養(yǎng)學生的主動學習【摘要】：本文試圖探討學生在語文學習中主動性的培養(yǎng)，從興趣、需要、自由三個方面提出了相關教學策略?！娟P鍵詞】：主動學習興趣需要自由成功新課程標準大力倡導以“主動、探究、合作”為特征的學習方式，其中主動學習是探究、合作學習或一切有意義學習的前提。所謂主動學習，是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。在語文教學中，教師應當引導學生積極主動地學習，進而能夠自主學習。為此，教師可以從以下三個方面形成有助于學生主動學習的教學策略。一、興趣是主動學習的前提。1.要使教學活動對學生有一定的吸引力每個班級可能都有這樣一種學生：他們的學習很困難，但是他們卻能靠個人的力量去主動習得賽車的組裝方法、電腦游戲的過關秘笈。因為上述活動是他們感興趣的，活動本身的吸引力使得他們能夠處于好奇的狀態(tài)，主動地進行探究。因此，教師在設計教學活動時，應屏棄以往“填鴨式”或“滿堂灌”的陳舊模式，盡量地變枯燥乏味為生動奇妙。如在識字教學中安排“小老師”的環(huán)節(jié)，通過“我來考考你”等形式來實現生字音形義的掌握；通過課本劇表演來實現課文的復述等等，使教學活動對學生有一定的吸引力。2.要使教學過程有利于學生形成內在價值體驗。最能激起人的興趣的活動往往是最能夠讓人在其中體驗到自己的力量、自”己的擅長和自己才智涌動的活動?！痹诮虒W過程中，主動性活動遠遠要比被動接受更能讓學生興趣盎然。老師所告之的答案，機械重復的作業(yè)，顯然無法讓學生實現有活力的創(chuàng)造。而通過查閱資料、集體討論等活動進行學習，可以使學生感受自己生命的活力，體驗自我的價值。如學習了《七嘴八舌話環(huán)?！分螅龑W生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。我從這個口語交際練習拓展開來，要求每人編一份以環(huán)保為主題的手抄報。許多學生抱之以很高的熱情，從查閱資料，到文章的組織，以及排版、美工，做得十分投入，手抄報的質量普遍較高。二、需要是主動學習的動力。需要是人類行為動力的源泉，學生之所以進行學習活動是由于各種需要的推動，沒有需要就沒有積極的學習行為。學生在教學中的各種需要和需要層次的不斷提升可以說是學生主動學習的動力。1.讓學生理解活動的自我實效性。在教學的初始階段，可以讓有不同需要的學生制訂不同的目標，明確在本次教學活動中，自己希望獲得一個怎樣的結果，使學生對學習的結果產生興趣，明白這種結果將有益于自己的發(fā)展。比如學習《九寨溝》一課，有的學生沒有去過九寨溝，他需要通過課文領略那里的奇異風光；有的學生曾經去過九寨溝，對于雪峰的雄偉和湖泊的瑰麗有著直觀的感受，他需要通過課文學會將這種感受用具體的語言描述出來…每個人所擁有不同的、但又切合自身實際需求的目標，讓他看到了這堂課的意義所在，從而能積極地投入在其中。2.實現“書本世界”與“生活世界”的連接。應該引導學生將現實生活中的感受與知識學習相融合，讓學生在學習過程中同時體驗到對知識的成功掌握和對生活的豐富感受。要讓學生感到，他現在所做的每件事都與今后的生活、工作、學習息息相關，通過學習可以獲得生活中的真實本領。此時的學習活動對學生具有真正的價值。如通過口語交際課，可以學會贊美、安慰；學習了《學會拒絕》，可以掌握獨立思考，明辨是非，敢于說“不”；學習了《設計一條公益用語》可以體會到強烈的社會責任感。生活體驗能幫助理解書本內容，書本內容反過來又豐富了生活體驗。三、自由是主動學習的保障自由是人參與活動的最佳境界。教師如果不給學生充分的自主權，就不會有學生的主體參與，可以說自由是主動學習的保障。因此教師應盡可能多的創(chuàng)造自我選擇和決定的情景和機會，給學生帶來安全感、愉悅感和責任感。1.讓學生有時間的自由。(1)有自主學習的時間教師首先要相信學生有能力支配自己的時間，在一堂課中，教師要給足學生自主學習的時間。如《村晚》這首古詩的學習，我向學生提供了插圖，然后要求他們通過各種途徑來自主學習。有的學生遇到了“池塘”和“陂”兩個“攔路虎”，知道要尋求字典的幫助；有的學生聯系生活實際，從“銜”的本義體會到“山銜落日”的用字精妙；還有的學生通過朗讀，感受到牧童“短笛無腔信口吹“的悠閑。有了充足的自己支配的時間，便能促使學生充分發(fā)揮其主體性，體會到做學習小主人的快樂。(2)有充分思考的時間學生的智力發(fā)展水平參差不齊，對同一個問題的思考所花時間也有長短。在課堂上，教師對學生思考時間的控制，不應該以少數好學生為參照物，而忽略屬于大多數中等水平的學生。教師應該延長思考的時間，讓更多的學生有充分思考的權利。如《特殊的葬禮》一課，教師要求學生說說這場葬禮特殊在哪里，因為學生有充分的思考時間，所以這個問題學生回答的角度很多，答案非常全面。2.讓學生有說話的自由。當學生全身心投入到教學活動中去的時候，就會有智慧的火花迸發(fā)，或是創(chuàng)新，或是求異，并急于把它表達出來。此時教師如果創(chuàng)設一個民主寬松的環(huán)境，讓學生有說話的自由，定能讓他的動力保持甚至加強。比如學生在初次接觸“詞語排序題”時，還不能認識到順序的邏輯性。在完成“中秋、端午、春節(jié)、清明、重陽”時，有的學生說可以按照節(jié)日出現的先后順序排，有的學生說可以按照人們對節(jié)日的重視程度排。教師首先對學生的發(fā)散性思維進行了肯定，接著又引導他們分析這兩種排法的可行性，讓學生自己發(fā)現了漏洞。3.讓學生有選擇的自由(1)課程內容的選擇學生的學習是有差異的，學習的興趣也不盡相同，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上可以有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。(2)學習方法的選擇現在的課堂中，經常會聽到這樣一句話：“用你喜歡的方式來……?！贝_實，學生都會有學習方法的偏好，根據自己的實際情況來自主地選擇學習方法，能夠起到事半功倍的效果。如《黃山奇松》一課，它的第二自然段介紹了“迎客松”、“陪客松”“送客松”三棵有代表性的松樹。我要求學生自主選擇學習方法，然后把學習成果與大家交流。在交流的時候，有的同學小組合作，分角色自我介紹；有的學生做小導游，向游客進行介紹；擅長畫畫的同學在黑板上把他所理解的松樹模樣用簡筆畫表現出來；有批判性思維的同學又針對“蟠曲”詞對簡筆畫進行評價?？傊谶@堂課中，學生用不同的方法都很好地完成了對這一自然段的理解。(3)課后作業(yè)的選擇在課后作業(yè)的設計中，教師應有不同層次、不同形式的作業(yè)供學生選擇。比如從這學期開始，我每天都布置課外閱讀的作業(yè)，但要求不一樣：急需增加閱讀量同學只要在記錄本上記下書名：有余力的同學可以寫下讀后的感受，有話則長，無話則短。學生可以根據自己的情況選擇，原本只記錄書名的同學在一段時間后也主動加入到寫讀后感的行列中。再比如原來的抄寫詞語，我允許學生選擇抄寫的遍數，甚至不做抄寫作業(yè)，但必須保證第二天聽寫的質量。這項舉措使得全班的聽寫質