聽力理解與測試的話語信息策略研究及聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作中存在的問題和解決策略初

PAGE1聽力理解與測試的話語信息策略研究DiscuourseInformationStrategiesinListeningComprehensionandTesting摘要：本文基于語言信息、學(xué)習(xí)策略和語言測試等有關(guān)理論，對聽力理解和聽力測試過程中話語信息的獲取、保持和應(yīng)用等策略進行研究，結(jié)果表明話語信息策略的運用對聽力理解質(zhì)量和聽力測試成績均有顯著影響。于此，我們提出話語信息策略能力的構(gòu)想，認為：1）聽力理解能力的培養(yǎng)應(yīng)著重發(fā)展受話者的話語信息策略能力；2）聽力測試應(yīng)對受試的話語信息策略能力的進行測量。關(guān)鍵詞：聽力理解；聽力測試；話語信息策略能力一、信息理論概述1.信息概念的比較：信息論(數(shù)學(xué))、控制論(通訊工程)、管理信息系統(tǒng)(計算機)和信息結(jié)構(gòu)理論(語言學(xué))2.話語信息：定義、結(jié)構(gòu)、分類3.中介信息：定義、與源輸入信息和預(yù)期輸出信息的關(guān)系(信息差)、無限逼近原則二、話語信息策略1.話語信息策略的分類與定義獲取語音策略（重讀和語調(diào)、連音和變音、弱化和省音、英式和美式、快速朗讀）關(guān)聯(lián)策略（背景知識、難詞難句）預(yù)測策略（篇章主題）主題概括策略（段落主題句）細節(jié)辨別策略（句中關(guān)鍵細節(jié)）保持記憶策略（形象聯(lián)想、鞏固強化）聽寫策略（意群停頓、信息填補）記筆策略（提示詞識別、關(guān)鍵詞提取、簡化縮寫、提綱擬列）應(yīng)用題項預(yù)讀策略（常識、經(jīng)驗）注意指向策略（提示信息、關(guān)鍵信息）推斷計算策略（推理、判斷、計算）猜測答題策略（補救措施）信息填補策略（原詞填補、換詞填補）摘要編寫策略（篇章結(jié)構(gòu)、主次要點）2.話語信息策略的檢驗直面訪談、問卷調(diào)查、有聲思維題項質(zhì)量控制：拉希模型檢驗（題項的擬合度和難易度）策略因子分析：結(jié)構(gòu)方程模型檢驗（內(nèi)生和外潛關(guān)系分析）三、策略訓(xùn)練與理解能力和測試成績的相關(guān)關(guān)系檢驗策略訓(xùn)練與理解能力（策略能促進理解）干預(yù)實驗（訓(xùn)練前測試＋策略訓(xùn)練＋訓(xùn)練后測試）策略訓(xùn)練與測試成績（策略能提高成績）平行卷（策略訓(xùn)練＋專四、專八、托福、雅思等真題）四、聽力策略測試(聽力成績是話語信息策略能力的間接量化表示)聽力策略構(gòu)念的定義聽力策略構(gòu)念的操作聽力策略構(gòu)念的量化聽力策略測試的分級及參照標(biāo)準圖SEQ圖\*ARABIC1聽力理解與測試的話語信息策略及其應(yīng)用模型聽力測試聽力測試話語信息答案信息成績信息聽力理解信息策略中介信息獲取策略保持策略應(yīng)用策略文本信息語音信息評判信息處理提供答題評卷已知信息解釋影響聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作中存在的問題和解決策略初探摘要:通過分析新課標(biāo)的理念和聽障學(xué)生的心理認知特點，認識在聾校信息技術(shù)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性；結(jié)合自身的探究實踐，向讀者闡述聽障學(xué)生在小組合作中遇到的困難和存在的問題，并且思考和探究解決這些問題的策略。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)聽障學(xué)生小組合作問題解決策略

自新課程標(biāo)準實驗稿頒布以來，各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，令人目不暇接。而“小組合作學(xué)習(xí)”堪稱是教學(xué)方式百花園中的一朵獨特的小花，日益受到教師的關(guān)注，成為教學(xué)研究與探討的熱點?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”，顧名思義，是一種以“小組”為單位，圍繞具有研究價值的課題或問題，進行的“合作性”學(xué)習(xí)。理應(yīng)建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地參照科學(xué)研究的基本方法與規(guī)律，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而主動體驗、合作探究，從而獲取知識和培養(yǎng)能力。聽障學(xué)生在信息技術(shù)課堂中開展小組合作有其重要意義。聽障學(xué)生由于聽力的缺陷，主要靠視覺直觀的獲得信息，他們視覺相對敏感，形象思維相對發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維能力相對薄弱。因此在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，往往能夠很快的掌握固定操作方法，卻不知道在實際生活中如何運用所學(xué)知識，缺乏運用和內(nèi)化知識的能力。例如學(xué)生學(xué)會了上網(wǎng)搜索信息的方法，在生活中遇到問題卻不知道用什么樣的關(guān)鍵詞進行搜索。而在信息技術(shù)的小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能選擇符合自己興趣的研究課題，并在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，從最基本的做起，互相學(xué)習(xí)交流，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能也慢慢得到發(fā)揮，不僅獲得了新技能，也在潛移默化中培養(yǎng)運用知識的能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。此外，有些聽障學(xué)生由于自身的缺陷，在生活中不善與人交往，并且存在自卑情緒。小組合作學(xué)習(xí)給聽障學(xué)生提供了滿足需要的機會和形式，能帶給學(xué)生自尊和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)也有利于聽障學(xué)生生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。人的心理是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了聽障學(xué)生交往能力的提高。一．聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑我們?yōu)槭裁匆献鲗W(xué)習(xí)？在我的信息技術(shù)教學(xué)中，幾乎每到一個知識模塊的結(jié)束，都會圍繞這個知識模塊開展主題活動，活動的形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)生很不解。既然都學(xué)完了練完了，干嗎還要“多此一舉”。一部分學(xué)生便開始產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參加合作學(xué)習(xí)。再加上自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，起初的小組合作學(xué)習(xí)就是在這樣的質(zhì)疑聲中匆忙收場。通過不斷的實踐與反思，我總結(jié)了失敗的原因，吸取了教訓(xùn)，以后每次開展主題活動，我總用醒目的標(biāo)題打出：“通過這次合作學(xué)習(xí)，你需要付出…，你可以獲得…”，讓學(xué)生清楚的明白這次活動對他們的意義。此外，盡量設(shè)計貼合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的主題，例如在學(xué)習(xí)完FLASH動畫制作后，帶領(lǐng)學(xué)生在墻角觀察螞蟻搬家，讓學(xué)生合作設(shè)計完成主題FLASH動畫《小螞蟻搬家》，將學(xué)生的厭煩情緒轉(zhuǎn)化為興趣和積極參與的動力。在小組合作活動結(jié)束后，我還要求學(xué)生說一說，在這次活動中，你收獲了什么，讓學(xué)生們了解合作的意義。二．聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑我們應(yīng)該怎樣合作學(xué)習(xí)？有了合作的意愿，卻不知道怎樣合作，是聽障學(xué)生中普遍存在的問題。獨立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生會茫然不知所措。上學(xué)期開展的一次小組學(xué)習(xí)合作的主題是“用WORD制作電子雜志”，雜志主題自選。合作時組員七嘴八舌遲遲定不下主題，組長不知道如何調(diào)控小組進度，組員也是接受分派的任務(wù)，各做各的。此時，如何合理引導(dǎo)，承擔(dān)好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、管理者的角色，是我要面臨的問題。我采取了如下一些方法：1.在準備活動前認真考慮本次活動的流程及時間；準備相關(guān)材料；細化和設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問題，并詳細向?qū)W生闡明本次活動，讓學(xué)生對任務(wù)有一個大概的了解。2.選定有能力的組長，在小組合作分工學(xué)習(xí)開始時，請組長填寫任務(wù)分派單，并征得組員同意簽字。其中如有不合理之處，教師應(yīng)根據(jù)不同成員的能力，適當(dāng)調(diào)整，保證任務(wù)的順利完成。3.請組員們填寫討論記錄單，記錄在合作過程中遇到的問題及解決方法。一些可能事先不能預(yù)設(shè)到的問題，教師應(yīng)考慮全面，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論。4.在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)告訴學(xué)生要尊重對方，理解對方，傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和的解決問題。我們應(yīng)該看到，“合作”的能力是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識地培養(yǎng)，潛移默化。三．聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑小組合作學(xué)習(xí)中為什么總是冷場？在教學(xué)過程中，我常常將要討論的要點分配下去后，有些小組能積極響應(yīng)，投入討論的狀態(tài)，而有些小組卻死水微瀾，沒有絲毫合作交流的意向。即便是教師給其施加壓力的情況下，他們也只是把頭湊近一點，以求“蒙混過關(guān)”。我認為，這樣的小組除了對討論內(nèi)容不感興趣之外，通常組員性格內(nèi)向、缺少與他人交流的熱情，總是保持“只掃自家雪，哪管他家霜”的孤僻姿態(tài)。在小組合作學(xué)習(xí)開始時，教師要努力實現(xiàn)小組成員的優(yōu)化組合。即教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、心理狀況等，盡量保證小組內(nèi)的每個學(xué)生各有所用，盡量做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。同時要將小組固定化，不要隨意重組小組，以培養(yǎng)組員間的默契。此外，教師還可以充當(dāng)臨時組員，參與到小組中去，引導(dǎo)小組討論，帶動小組的討論熱情。四．聽障學(xué)生在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)中存在的困惑小組合作學(xué)習(xí)中，為什么發(fā)言的總是他？在小組合作的匯報成果環(huán)節(jié)，我常常發(fā)現(xiàn)，往往總是那些學(xué)習(xí)能力強、思維水平高的學(xué)生上臺代表全組發(fā)言。其他成員則成為聽眾。久而久之，這一部分學(xué)生就會養(yǎng)成一討論就洗耳恭聽、坐而待答的習(xí)慣，自身的思考熱情也就會隨之冷卻消失，慢慢地依賴于他人。自身的思考探索無從談起。對于這種現(xiàn)象，我的做法是根據(jù)實際情況調(diào)整匯報成果的形式。例如，在“認識病毒”小組活動中，我請小組之間互相指定發(fā)言人，上臺發(fā)言。最后評比“最佳合作小組”和“最佳發(fā)言人”。發(fā)言人必須與其他組員充分溝通協(xié)商，共同撰寫發(fā)言稿。在“今天我當(dāng)心理咨詢師”活動中，我請同學(xué)們從調(diào)查問卷中選擇感興趣的問題上網(wǎng)收集資料進行研究，最后請每位同學(xué)上臺對研究的問題進行闡述。在學(xué)生發(fā)言時，多給一些鼓勵的暗示，說一些鼓勵的話。通過這樣的學(xué)生，調(diào)動每個同學(xué)的積極性，化被動為主動，讓他們知道，原來自己也能行。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流信息的過程，也是情感交流、心理溝通的過程。聽障學(xué)生在進行小組合作