初中美術(shù)有效學習評價研究

初中美術(shù)有效學習評價研究摘要：有效學習評價具有重要的研究價值，本文通過對核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學習評價進行研究，提出了有效學習評價有利于激發(fā)與改進學生的學習，還能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且還提出了適用于初中美術(shù)的有效學習的評價方法。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)學習評價美術(shù)教學一、核心素養(yǎng)視域下的有效學習評價分析（一）有效學習評價的依據(jù)評價是美術(shù)教學中重要的一環(huán)，并且需要有一定的技巧與方法。我們要采取對學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展有所幫助的評價方法，使用評價時需要尊重個體差異，并且符合初中學生的特點。隨著核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂的評價方法也會隨之發(fā)生一些變化。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架是，以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應當具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學科依據(jù)自己的學科特色提出了五大學科核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解。核心素養(yǎng)的提出不是一個空口號，我們應該讓核心素養(yǎng)在美術(shù)教學中有所體現(xiàn)，所以，有效學習評價應該充分與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合。其次，教師對學生的學習評價在與核心素養(yǎng)結(jié)合的同時，也不能忽視《義務教育美術(shù)課程標準（2011版）》的重要指導作用。《義務教育美術(shù)課程標準（2011版）》里面給出了詳細的評價建議，我們要明確的是核心素養(yǎng)理論的提出是對以往美術(shù)教育理論的升華，而不是拋棄，所以文中所討論的有效學習評價是基于《義務教育美術(shù)課程標準（2011版）》的研究。（二）減弱評價的甄別功能，注重引導功能核心素養(yǎng)所強調(diào)的是必備品格與能力的培養(yǎng)，而不是知識與技能，所以我們在運用評價時應該弱化評價的甄別功能，因為如果太強調(diào)甄別功能，就會使學生去刻意強調(diào)知識與技能的獲得，而無法真正的融入到美術(shù)學習中，更無法用心的去體驗美術(shù)，這樣很難使學生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。教師應該注重評價對學生學習的引導功能，通過評價使學生明確自己的優(yōu)點和需要克服的弱點，并能找到發(fā)展的方向，學生能夠通過教師的評價進行有效的學習與探索，并且通過學習與探索獲得必備的品格與能力。二、有效學習評價的目的（一）激發(fā)與改進學生的學習有效學習評價需要充分適應美術(shù)學科的特點，并且靈活采用適合不同學生特點的評價方法，給予學生評價指導。教師要多使用鼓勵性評價的方式，去激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使學生愿意學習并能夠主動參與到欣賞、體驗、應用與探索美術(shù)中去，而且初中學生在這個年齡階段產(chǎn)生了許多新的矛盾，容易產(chǎn)生逆反心理，教師需要運用評價去積極正面地引導學生。有效學習評價還有一個重要的目的就是改進學生的學習，使學生在獲得評價后能夠快速進行反思，幫助學生學會學習，有效掌握基本的美術(shù)知識與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運用能力。（二）促進核心素養(yǎng)的發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對美術(shù)教育有了重要的指導意義，美術(shù)教學因此有了更加明確的方向，美術(shù)教師也應該進行新的探索，而有效學習評價也應該以促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生運用藝術(shù)的手段解決問題的能力。教師要善用有效學習評價引導學生反復進行有效學習探索，經(jīng)過反復的積累知識、技能與方法等，這些東西就會慢慢內(nèi)化，并且轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。三、有效學習評價的方法（一）自我評價與他人評價相結(jié)合學生在解決問題的過程中，自我判斷與自我評價能力非常重要，初中生的自我意識增強，也開始能對自己自覺地進行評價。而要使自我評價更加具有有效性與目標性，就應該根據(jù)實際情況制定較為具體的評價標準，此評價標準應該由教師根據(jù)具體的課程情況與結(jié)合美術(shù)學科的核心素養(yǎng)來進行制定。教師設計出自我評價表，有利于指導學生學會自我評價，并且能夠讓學生在進行自我評價時認識到自己的優(yōu)點與不足，這樣還能夠有利于學生學會在下一個階段的學習中發(fā)揚自身的優(yōu)點與克服自身的不足，形成解決問題的素養(yǎng)。但是，自我評價具有一定的局限性，學生存在著對自我認識不全面的情況，所以我們應該在學生進行自我評價的同時，也讓班里的同學對該學生進行評價，采取自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，這樣可以獲得對自身更為全面的認知，克服一定的認知局限。（二）過程性評價基于美術(shù)核心素養(yǎng)的評價是更加注重對學生的學習過程的評價，過程性評價指向的就是學習過程，評價的功能主要在于可以及時反映學生在學習過程中的情況，保障學生的有效學習與教學的有效實施，過程性評價有利于學生在學習過程中能及時根據(jù)教師的評價做出相應的調(diào)整。過程性評價在關(guān)注學生學習過程的同時，還重視非預期結(jié)果，這樣的評價更具有積極作用，它能培養(yǎng)學生學習的積極性。它允許不同的學生會取得不同的學習結(jié)果，這非常符合美術(shù)的學科特點，美術(shù)學科具有多元性和開放性，尊重個性的發(fā)展，也非常符合初中學生的心理特點。多元的評價標準能夠引發(fā)學生新的思考，有利于創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。（三）表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。美術(shù)學科十分提倡創(chuàng)造力，而表現(xiàn)性評價就有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它也是適用于核心素養(yǎng)時期的一種評價方式。在初中美術(shù)教學中運用表現(xiàn)性評價時要喚起真實情境的作用，評價時要求學生采取一定的方法完成某件具有意義的美術(shù)學科活動，教師需要考查學生在完成過程中的表現(xiàn)，評價其在運用美術(shù)知識表現(xiàn)、創(chuàng)造與解決問題的能力，突出評價對學生的引導作用。（四）檔案袋評價采用檔案袋評價可以記錄下學生學習美術(shù)的整個過程，教師應該鼓勵學生對檔案袋的外觀進行創(chuàng)造性地設計與美化，這樣學生不僅可以提高自身的設計能力，而且還能在整理檔案袋時非常直觀的看到自己的成長過程，加深對自我的了解。美術(shù)學習檔案袋中匯集學生在美術(shù)學習過程中的資料，主要包括：學生的美術(shù)作品、研習記錄、創(chuàng)作過程、設計方案和自我反思等內(nèi)容，并且教師可以在進行一段時間的美術(shù)學習過后選擇好合適的地點，讓學生在檔案袋里整理出階段性的學習成果，進行公開展示，由此讓學生獲得一定的成就感，加強學生學習美術(shù)的積極性，并且鼓勵學生進行自評與互評，老師也要參與評價，引導學