農(nóng)村中小學思政課思政課教師隊伍建設(shè)研究

加強農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)的重要意義與城市中小學相比，農(nóng)村中小學在教學設(shè)備、師資隊伍等方面的差距較大。思想政治教師作為農(nóng)村中小學成長過程中的引向?qū)?，要不斷提高自身的政治素質(zhì)、師德、理論知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強職業(yè)認同感、榮譽感和責任感。只有充分發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能肩負起這一神圣的責任，培養(yǎng)學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。落實思政課立德樹人根本任務(wù)的需要思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，而辦好思政課，思政課教師至關(guān)重要。在日常的學習生活中，思政課教師肩負著引導學生健康成長的任務(wù)。在思政課一體化背景下，要不斷優(yōu)化、發(fā)展教師隊伍，積極引導思政課教師在政治引領(lǐng)和價值觀塑造等方面起好表率作用，幫助農(nóng)村中小學思政課教師切實有效的將立德樹人的教育理念貫穿到日常的教學中去，在為思政課一體化發(fā)展打下堅定思想基礎(chǔ)的同時，又進一步落實立德樹人的根本任務(wù)。思政課是實現(xiàn)“立德樹人”的主陣地與主戰(zhàn)場，思政課一體化建設(shè)是“立德樹人”的客觀要求，加強思政課教師隊伍建設(shè)有助于實現(xiàn)立德樹人的教育目標。目前，隨著社會的迅速發(fā)展，國家越來越重視我國的思想政治教育工作，特別是學校學生的思想政治教育工作，盡管思政課教師隊伍中仍然存在一些問題，影響了我國教育水平的更好提升。加強思政課教師隊伍建設(shè)既是提高教育水平的必經(jīng)之路，更是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)工程。所以，必須加強教師隊伍建設(shè)，提升思政課教師隊伍的整體實力，不斷壯大增強思政課教師隊伍，進而提高大中小學各學段思政課的質(zhì)量和效率，切實落實“立德樹人”的教育任務(wù)，在國家發(fā)展和民族復興的征程中貢獻力量。（二）統(tǒng)籌推進各學段思政課協(xié)同發(fā)展的需要。與其他課程不同的是，思想政治課程除了所有課程都必須具有的知識傳授、能力傳授等功能之外，還具有其他課程在政治指導、價值引領(lǐng)等思想工作中所沒有的獨特功能。思政課的知識傳授、能力傳授功能更多地體現(xiàn)了思政課對現(xiàn)實的解釋、批判作用，引領(lǐng)農(nóng)村中小學學生堅定崇高的政治信仰、踐履至善的價值行為，把一批批青年學子培養(yǎng)成為有思想、有情懷、有責任、有擔當?shù)臅r代新人。在這個過程中，起到關(guān)鍵作用的就是各個學段的思政課教師，因為他們承擔著課堂教學的任務(wù)，只有加強農(nóng)村中小學思政課教師之間的培訓、溝通和交流，才能更好地打破各學段之間的隔閡。教育部先后發(fā)表了一系列與思政課教師隊伍相關(guān)的文件政策，對思政課教師提出了明確的要求，要不斷加強思政課教師隊伍建設(shè)，讓教師隊伍以一種“共同體”的形式存在，使各個學段思政課教師聯(lián)合起來，互相借鑒先進教學和工作經(jīng)驗，及時彌補自身不足。在黨的教育方針指導下，加強思政課教師隊伍建設(shè)，要打破中小學思政課之間的隔閡，提升農(nóng)村中小學思政課合作的積極性和主動性，加強交流互動，形成協(xié)同合力，助推農(nóng)村中小學思政課的發(fā)展。（三）新時代思政課教師成長發(fā)展的需要。在學生眼里，老師是他們的行為示范者，一言一行都能對學生產(chǎn)生很大的影響。因此農(nóng)村的思政課教師必然要嚴格要求自己，做好學生的表率，更好的為學生指明前進的道路。思政課教師不僅要有才，更要有德，從一定意義上來看，德比才更重要，身正為師，德高為范，要用自身的良好品質(zhì)感染學生、吸引學生，讓學生愿意上、喜歡上、爭著上思政課，提升教育效果。因此，農(nóng)村中小學思政課教師只有不斷地提升自我，方能在思政課教學改革中大顯身手，才能更好地滿足自身發(fā)展地需求。加強農(nóng)村思政課教師隊伍的建設(shè)，有利于促進思政課教師地全面發(fā)展，提高各方面的能力：首先，有利于深化農(nóng)村思政課教師對教學目標、課程內(nèi)容等方面的認識，提高他們的理解能力和執(zhí)行能力。農(nóng)村中小學的思政課教師都要清醒地認識到思政課不僅傳授理論知識，還要注重其政治引領(lǐng)性，在日常的教育教學過程中幫助各學段學生正確的理解和對待社會熱點問題和社會現(xiàn)象，理論要和實際相結(jié)合，用所傳授給學生的理論來引導學生解決實際問題.其次，有利于提高農(nóng)村思政課教師在教學設(shè)計、教學方法等方面的創(chuàng)新能力。農(nóng)村與城市的發(fā)展存在較大差距，因而，農(nóng)村中小學的思政課教師要強化創(chuàng)新意識，對待不同學段的學生要因材施教，要提升教學方式方法的針對性，不斷豐富和革新教學設(shè)計，提升思政課課堂的吸引力，滿足學生不同層次的需求；最后，有利于增強各個學段教師的教學銜接能力和水平。推動農(nóng)村思政課發(fā)展，農(nóng)村的思政課教師需要對不同學段的思政課有個整體的認識和把握，對各個學段的思政課教學有一定的認識和了解，在課堂設(shè)計和教學的過程中要把握不同學段思政課的內(nèi)在聯(lián)系，做好不同學段知識體系的過渡和銜接工作。只有教師的自身素質(zhì)能力跟的上時代要求，教師才能獲得更好的發(fā)展，才能得到更好的成長和進步。培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的需要。時代新人這一概念是在黨的十九大報告第七部分中被明確提出的。時代新人最基本的素質(zhì)之一是擔當精神，這一表述也明確了培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的重要性。發(fā)揮好農(nóng)村中小學思政課的育人功能，培育出一批又一批的時代新人，是新時代思政課教師的重要使命，需要不斷提升思政課教師的能力和水平，把這一重要使命完成好。思政課教師的質(zhì)量和水平直接影響到學生的培育工作，是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要一環(huán)。中小學的思政課教師是一個有機統(tǒng)一的整體，加強思政課教師隊伍建設(shè)，有利于思政課教師在遵循青少年心理發(fā)展規(guī)律的條件下，針對學生所處的不同教育階段開展各式各樣的教育教學活動，根據(jù)學生不同時期思想狀況的特點，對癥下藥，不斷引導各個學段的學生養(yǎng)成良好的品質(zhì)觀念，增強他們的社會責任感和擔當精祌。對于任何國家來說，只有教育事業(yè)強大，國家的綜合國力才能更強。當前農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)存在的問題及歸因分析當前農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)存在的主要問題1.農(nóng)村中小學大多沒有配備專任的思政課教師從農(nóng)村中小學思想政治教師的專業(yè)來看，無論是小學還是初中，教師的專業(yè)背景都比較復雜。其中，教育學、教育管理、小學教育等相關(guān)專業(yè)在小學中所占比例最高，且這些專業(yè)的培養(yǎng)目標與思想政治教育專業(yè)有較大差異。一些農(nóng)村小學甚至思想政治課師資不足，轉(zhuǎn)為其他課程或被班主任占用。一個學校只有語文、數(shù)學、英語三個主課教師，其他的學科往往只是有這個崗位卻沒有專人。而大部分主課老師會賤人一些其他科目的老師，更有一個老師包攬全部科目的情況?？赡苡泻芏喈厴I(yè)生考上了教師編制，卻發(fā)現(xiàn)分配給自己的崗位不是當初報考的崗位，這種情況在農(nóng)村學校里也是屢見不鮮，學校缺這一科的老師，其他科目的老師就會被安排帶這一科目的課，基本上別無選擇。對于思政課教師來說，在農(nóng)村地區(qū)，學生家長更看重孩子的主課成績，忽略了思政課對孩子成長的重要性。這使得學生思想政治教育缺乏針對性，而很多課程的教學顯然不足以激勵學生。在素質(zhì)教育下，學生要實現(xiàn)均衡發(fā)展，需要更多的專任教師，而現(xiàn)在看來仍有很大的差距需要彌補。2.農(nóng)村中小學思政課教師工作主動性與積極性不高目前，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展失衡逐漸擴大，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距較大。因而在崗位選擇上，大多數(shù)教師傾向于選擇城市崗位，對農(nóng)村崗位缺乏興趣。在交通方面，農(nóng)村學校距離城市較遠，通勤時間成本較高，所以很多教師選擇寄宿在農(nóng)村學校，周末放假回到家庭，時間長了很容易造成家庭責任感的缺失。在生活方面，農(nóng)村學校條件較差，無法滿足部分教師所追求的高質(zhì)量生活。在工作方面，思想政治課程被學校和家長視為一門中等學科，在農(nóng)村尤其如此。思想政治課教師在思想政治課上投入了大量的精力，但沒有得到應(yīng)有的重視和必要的激勵，導致職業(yè)幸福感較低，久而久之工作積極性下降。而且農(nóng)村多為留守兒童，父母教育的缺失，爺奶的溺愛，長期遠離父母導致情感上的脆弱使得農(nóng)村中小學思政課教師的工作難度加大，工作壓力倍增，相應(yīng)的福利待遇又不及城市的學校，種種原因?qū)е罗r(nóng)村思想政治課教師工作的主動性和積極性不高。3.農(nóng)村中小學思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)亟需提升思政課教師的專業(yè)發(fā)展，是要培養(yǎng)出大量具有深厚的理論基礎(chǔ)，堅定的政治信仰，較高的專業(yè)水平的思政課教師，思政學科具有時代性與生活性，包含廣泛的知識，教材更新速度快，需要學科教師對發(fā)展變化的實際有較高的關(guān)注度，具有必要的學科綜合能力。作為思政課教師，能否堅持理論與實踐相統(tǒng)一，提高學生學以致用的能力，是體現(xiàn)一個思政課教師教學能力和綜合素質(zhì)的重要方面。但是，近幾年部分思政課教師自身能力素質(zhì)不足，沒能跟上時代發(fā)展的要求，無法完成對學生的過渡培養(yǎng)。一方面，一些思政課教師在學歷、知識結(jié)構(gòu)、教學方法等方面還需要進一步的優(yōu)化提升。另一方面是一些思政課教師的學習能力還有待提升。隨著當今社會的與日俱進，思政課教師應(yīng)跟上時代的步伐，不斷創(chuàng)新教學模式。此外，思政課教師在馬克思主義理論及其發(fā)展成果方面、哲學、教育學、心理學、經(jīng)濟學等方面、網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)方面、社會實踐方面等存在著程度不一的知識匱乏。思政課教師自身的這些問題是農(nóng)村思政課教師亟需解決的。4.農(nóng)村中小學思政課教師培養(yǎng)培訓機制不健全教師適當接受培訓有利于他們的成長與進步，基于多種因素農(nóng)村中小學教師參加培訓的機會本來就不多，有的費用還需要教師自掏腰包，農(nóng)村中小學教師工資水平不高，嚴重影響了他們進修的積極性。（1）中小學思政課經(jīng)常被認為是“副科”，學校的培訓名額更是就著主科教師，培訓的機會更是少之又少，且在針對農(nóng)村中小學思政課教師的培訓中大多是針對新教育法規(guī)與新思想的學習，較少涉及教師教學與實踐領(lǐng)域，培訓內(nèi)容脫離實際。（2）目前，對農(nóng)村教師的培訓大多是短期集中培訓，在被培訓教師的指導中存在著“形式化”的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)培訓無法達到效果，大多是刷學時。忽視對他們培訓后跟蹤指導，只是進行了培訓，至于培訓效果如何并不是很注重與教師成長的規(guī)律不符。（3）當前在針對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)中，教育主管部門、中小學、高校需要承擔一定的責任和義務(wù)，但是三者的協(xié)調(diào)與溝通并不是很充分。三者只是針對農(nóng)村教師專業(yè)成長的某一個階段、某一個環(huán)節(jié)、或者是某一個維度，呈現(xiàn)支持過程的不系統(tǒng)性、支持內(nèi)容的重復性、支持時機和被支持者隨意安排等，最終導致農(nóng)村教師支持資源的浪費和農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展進行的低效。5.農(nóng)村教學方式相對陳舊，缺乏創(chuàng)新目前，農(nóng)村教師采用的教學方法仍以教學為主，以教師為中心，對學生知識，課堂缺乏互動和學生自主合作探索，忽視學生的主觀主動性，導致學生學習興趣不強，直接影響學生參與學習意識和學生的主體作用。同時，農(nóng)村課堂教育高度重視理性，忽視了感性法、演繹法和歸納法，不利于學生想象力的充分發(fā)揮。日常課堂教育的教學設(shè)計和教學模式多是單向傳播，但缺乏雙向互動。在教學過程中，教師往往忽視學生的情感體驗，過度飽和的作業(yè)往往占用學生大量的空閑時間，客觀地影響了學生學習的主觀主動性，不利于學生的健康成長和全面發(fā)展。目前，農(nóng)村中小學思想政治教師大多能根據(jù)課件及相關(guān)資料完成教學。然而，要深入挖掘教材，正確處理思想政治課程與學生思想特征的關(guān)系，貼近學生的生活現(xiàn)實，加強價值指導，是不夠的，思想政治教科書都體現(xiàn)著對學生的家國情懷教育、社會關(guān)懷教育和人格培養(yǎng)教育。但是，如果教師的政治信念不堅定，政治站位不高，對教學內(nèi)容的理解不深，就會出現(xiàn)“生吞活剝”、“照本宣科”現(xiàn)象。（二）當前農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)存在問題的歸因1.我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡農(nóng)村教師學校位置偏遠，交通不便；教師數(shù)量短缺，又不得不面臨繁重教學任務(wù)，超工作量補貼低；農(nóng)村青年教師發(fā)展機會少，還要長期面臨上級的各種考核等。由于城市家長對教育重視度較高，很多家長都有為孩子報各種補習班，城市教師借此機會為孩子有償補課的并不少，城市教師的經(jīng)濟來源途徑較多。在經(jīng)濟支付能力及社會資源占有能力等方面，農(nóng)村教師明顯不如城市教師。受城鄉(xiāng)地理位置、生活環(huán)境、歷史文化等多方面的影響，城鄉(xiāng)教師在發(fā)展的起點與過程中，均存在不平等。在獲取現(xiàn)代知識方面，城市教師優(yōu)先農(nóng)村教師，農(nóng)村教師獲取同樣的知識，所花的代價卻要高出很多。農(nóng)村教師與城市教師學歷占比差距明顯，直接影響城鄉(xiāng)師資差異。深挖造成這種局面的主要原因有：農(nóng)村中小學優(yōu)秀骨干教師為了尋求更好的發(fā)展機會，流動到城市學校；另一方面，受農(nóng)村落后因素制約，很多教師和優(yōu)秀畢業(yè)生又不愿去農(nóng)村任教。農(nóng)村教育本來就處于弱勢，優(yōu)秀教師是農(nóng)村學校發(fā)展的動力和希望，是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，優(yōu)秀教師的流動對于農(nóng)村學校無疑是釜底抽薪，讓學校發(fā)展再次陷入困境。農(nóng)村學校面臨師資缺口，城區(qū)教師不愿去鄉(xiāng)村任教，優(yōu)秀畢業(yè)生又不愿去任教，鄉(xiāng)村教育缺口終究無法彌補，農(nóng)村教育陷入困頓，最終加劇了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距。2.教育行政部門管理理念相對落后農(nóng)村小學思政課大多由其他主科教師兼任，在有些偏遠的農(nóng)村小學，小學思政課形同虛設(shè)。每到考試臨近，小學思政課也常被其他主學科占有，小學思政課的育人作用無從談起。中學思政課是必修課，但思政課在中考中所占分值有限，在學校師資有限的情況下，一般會盡量安排完了主科教師的配備以后，才會考慮這些副科，中學思政課師資很難保證質(zhì)量到位。再加上農(nóng)村各方面條件影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師辭職和流失現(xiàn)象，思政課教師隊伍不穩(wěn)定。教師職稱與工資息息相關(guān)，與教師切身利益直接掛鉤。中小學教師職稱評定受兩個重要因素教齡和年終考核的影響，此外還會考核其他教學工作成果，如教學中獲得的各種獎勵、科研成果等。為了鼓勵中小學教師工作的積極性，地方政府一般在他們工作到一定年限以后自動升為初級職稱,但是嚴格限制了中、高級的晉升。每年晉升中高級職稱的數(shù)量是有限的，每年評定中高級職稱的人數(shù)往往超過評定的名額，這就使競爭更加激烈。作為農(nóng)村教師，學歷相對較低，在評定中高級職稱上競爭更是異常激烈。加上農(nóng)村教師平時工作繁重，根本無暇去搞科研，科研成果欠缺；農(nóng)村教師在參加各種比賽的機會也比較少，獲獎的機會較少,這也意味著他們在晉升中高級職稱的難度是非常大的。3.農(nóng)村中小學學校管理體制僵硬在農(nóng)村中小學教育發(fā)展過程中，受市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響，人們會更加關(guān)注事物的結(jié)果，但往往沒有給予相應(yīng)的重視。這種現(xiàn)象在當前的教育環(huán)境中更加明顯。許多教育工作者更重視教學結(jié)果，但對教學過程卻沒有給予必要的重視和關(guān)注。這就使得當前的教育在一定程度上失去了原來的意義和價值。學校的教學工作主要是為社會發(fā)展提供更多的人才。在學校的教育和發(fā)展過程中，其公益性和功利性也是相對存在的。在學校管理過程中，如果只關(guān)注眼前利益，只看重學生當前的表現(xiàn)，但不關(guān)注未來的發(fā)展，將會對學生，特別是中小學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負面影響。關(guān)注眼前的利益，忽視學校、教師和學生的長期發(fā)展，也違背了學校的初衷。4.農(nóng)村中小學思政課教師自身因素影響農(nóng)村中小學思政教師普遍存在著學歷不高、老齡化嚴重現(xiàn)象，學科結(jié)構(gòu)不合理，“所教非所學”的情況時常存在，導致農(nóng)村中小學思政教師隊伍整體質(zhì)量不高。教育是一項復雜而有長期性的工作，面對著知識的不斷更新，日益發(fā)展的社會現(xiàn)實對教育提出了新的要求，面對問題復雜的留守兒童，農(nóng)村整體不重視教育的大環(huán)境，這些都給農(nóng)村中小學思政教師的工作帶來了無形的挑戰(zhàn)。中小學思政課是一門綜合性課程，它對教師各方面的能力帶來極大的挑戰(zhàn)。思政課緊密聯(lián)系時代生活，教材更新較快，自2016年小學、初中的思品課改名為“道德與法治”，課程名稱的改名，教材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的改變，對教師的教法、學生的學法提出了新的要求。它注重學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它要求教師更加注重對教材的深刻解讀，對教學目標的精確把握，對課程資源的有機整合，以及專業(yè)知識和知識視野的開拓，上思政課容易，真正的上好思政課并非易事。基于中小學思政課不受重視的實際，中小學思政課教師上好思政課更是困難，最終導致思政課堂教學實效性不高，教師工作獲得感不高，繼而影響教師對工作的積極投入。四、加強農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)的對策思考（一）國家層面1.營造良好教育氛圍，促使教師安心從教改革開放以來，市場經(jīng)濟發(fā)展迅速，與市場經(jīng)濟相匹配的社會結(jié)構(gòu)影響著社會的許多方面，社會價值觀突出了世俗物化趨向，享樂、拜金思想產(chǎn)生，金錢和地位成為衡量成功尺碼，農(nóng)村教師難免受到世俗觀念波及離開農(nóng)村教師崗位。為確保農(nóng)村中小學思政課教師隊伍健康發(fā)展，應(yīng)從社會氛圍、教師培養(yǎng)源頭和教師周圍群體多方發(fā)力。首先需要社會各界齊心協(xié)力營造良好的價值氛圍。社會是一個由多個子系統(tǒng)構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)，他們之間形成相互滲透和影響。塑造良好社會價值氛圍是從大方面干預(yù)，進而滲透到各個子系統(tǒng)，各個子系統(tǒng)相互影響，以面到點，點到點，點到面，形成綜合滲透力。學校、社會、家庭、單位形成聯(lián)動，充分發(fā)揮政府的帶頭作用，弘揚良好價值氛圍，利用媒體傳播優(yōu)勢等形成良好的價值氛圍，在尊師重教的環(huán)境中體會到作為思政課教師的職業(yè)價值，一定程度上益于提升思政課教師的歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)的需求。其次要注重培養(yǎng)師范生的教育情懷。教育興也，國之興也。人才是國家發(fā)展的重要推力，教師是育人之才，更需要教師具有敬業(yè)奉獻教育情懷。價值觀是個人行動指南，師范教育是師資之源，注重對師范生奉獻教育、樂于從教情懷塑造，利于教師隊伍穩(wěn)定。作為思政專業(yè)的師范生，除了注重他們教育情懷的塑造，還需要加強他們對本專業(yè)的正確認知，明確今后作為中小學思政課教師所擔負的時代使命，中小學思政課教師以思政課為依托，對中小學生進行思想正確引導，培養(yǎng)符合時代要求的人才，認識作為一名中小學思政課教師重大意義。2.黨和國家加強中小學思政課重視度中學思政課雖然是必開課，但長期被邊緣化，再加上思政課課程性質(zhì)制約、學生學習興趣不高，思政課覆蓋面廣、內(nèi)容與時俱進，對于老師和學生來說存在一定難度。中小學階段是人生的基礎(chǔ)階段，受中小學生身心發(fā)展的影響，需要加強對他們的正確引導。農(nóng)村中小學留守兒童占很大比例，更需要加強正確的指導身心發(fā)展，無論是農(nóng)村的發(fā)展全面或小康社會的全面建設(shè)、和諧社會的穩(wěn)定有一定的促進作用，需要黨和國家的高度重視。農(nóng)村教育是推動鄉(xiāng)村振興與發(fā)展的基礎(chǔ)，是阻斷農(nóng)村貧際相傳、功在千秋的事業(yè)。中小學階段是個人品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期,關(guān)系個人長遠發(fā)展。中小學思政課教師貫徹立德樹人任務(wù)，以思政課為依托對中小學生三觀進行正確引導，培養(yǎng)符合時代要求接班人。目前，農(nóng)村中小學思政課教師隊伍面臨數(shù)量短缺、師資質(zhì)量不高的實際，國無德不興，人無德不立，加強公民道德建設(shè)尤為重要，采取必要措施保證農(nóng)村中小學思政課教師隊伍穩(wěn)定性成為現(xiàn)實之需。誠然，確保農(nóng)村中小學思政課教師隊伍穩(wěn)定需要各方力量協(xié)調(diào)，它不僅需要國家大力支持，教育行政部門管理配合，學校的具體落實，還需要農(nóng)村中小學思政課教師自身努力，才能最終確保農(nóng)村中小學思政課教師隊伍真正穩(wěn)定。教育行政主管部門層面1.規(guī)范農(nóng)村中小學思政課教師配備制度.發(fā)揮教育主管部門的統(tǒng)領(lǐng)作用，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌決策，從宏觀層面把握思政課教師隊伍一體化建設(shè)的總體特征，理順具體環(huán)節(jié)，出臺政策，針對不同學段思想政治教師隊伍的不同特征和問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓，充分協(xié)商交流，清楚把握在農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)中的重點環(huán)節(jié)和矛盾所在之處，拓寬渠道增強補給，完善制度供給，從供給一側(cè)給予具體性支持。建立健全中小學思政課專職教師準入制度，配齊配強中小學專職思政課教師隊伍，嚴把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，真正做到讓有信仰的人講信仰。建立中小學與大學思政課教師雙向交流機制，深化大中小學思政課一體化有效銜接。核定或調(diào)整農(nóng)村中小學編制時應(yīng)充分考慮思政課教師配備情況，嚴格按要求配齊思政課教師。實行中小學思政課特聘教師制度，邀請地方黨、政府干部、社會科學理論專家、愛國主義教育基地負責同志以及各行業(yè)先進模范、英雄人物等到中小學講課或匯報。結(jié)合本地區(qū)的實際情況，深入謀劃農(nóng)村中小學思政課建設(shè)工作。為推進農(nóng)村中小學思政課教師隊伍建設(shè)營造良好的外部環(huán)境。嚴格落實編制保障，按要求配齊農(nóng)村中小學思政課教師，確保按要求開課。要結(jié)合實際情況積極實施行之有效的聘任制度，嚴把入口關(guān)，建立健全農(nóng)村中小學思政課專職教師準入制度、兼職教師遴選制度。要通過政策扶持，鼓勵更多優(yōu)秀的高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生到基層、到農(nóng)村中小學思政課堂中去，努力打造專業(yè)化教師隊伍，并重視后備人才的培養(yǎng)。2.改革農(nóng)村中小學思政課教師的評價和激勵機制農(nóng)村中小學應(yīng)制定與崗位特點相匹配的思政課教師評價辦法，突出指導課堂教學質(zhì)量和教育的有效性，擴大教學成果和研究成果認定范圍，保證中小學思政課教師組織社會實踐活動和參加培訓的時間，并記入教師工作量。完善中小學思政課教師職稱評考核標準和使用方法，實行單獨考核，中、高級職稱的考核比例不應(yīng)低于教師的平均水平，并優(yōu)先選擇一線教師。農(nóng)村學校要積極推進課程教育教學改革，加強中小學思政課教師對學生成長規(guī)律和教育教學改革的理論和實踐研究，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式教學模式，積極開展思政課綜合實踐活動，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，建立先進典型等教學改革模式，激勵教師聚焦育人實效苦練內(nèi)功。推進省市縣三級中小學思政課名師工作室建設(shè)，思政課名師工作室要在城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)村學校設(shè)立工作站，每年招收數(shù)名中青年思政課教師帶動培養(yǎng)，充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用。各地定期開展思政課教師專題宣傳活動，評選思政課教師年度人物。在各級各類評選推選活動中劃出一定的比例向中小學思政課教師傾斜。思想政治教育的評價應(yīng)建立一體化的評價體系。讓診斷性評價，定性評價和定量評價相結(jié)合，顯性評價和隱性評價相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)等載體讓教師評價和學生評價相結(jié)合，通過電話問卷等方式把思想政治教育的效果真實又全面的反映出來，為以后的思想政治理論課的改進服務(wù)。（三）學校管理層面1.加強農(nóng)村中小學思政課教師的培訓力度各級管理部門要積極開展跨學段教師一體化培訓制度，即在同一批次的培訓中加入不同學段的教師，進行教師之間的跨學段交流，讓教師們在接受培訓的同時還能了解到不同學段思政課教師的德育和學習狀況，學習經(jīng)驗，提升自我；同時特別重視對農(nóng)村中小學思政課教師的實踐能力和水平的提升，可以結(jié)合社會實踐展開實地教學，組織思政課教師能夠走出教室，走出校門，進行深入的跨學段交流，不斷拓展教學素材，實現(xiàn)中小學課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，提升農(nóng)村思政課教育教學的全面性?！皼]有調(diào)查，沒有發(fā)言權(quán)”。任何先進的理論都是在不斷地實踐中得出來的?？梢酝ㄟ^建立建強學習培訓基地，定期組織各學段思政課教師進行參觀學習，還可以積極組織大中小學思政課教師積極參加與本學科相關(guān)的學術(shù)會議，增長見識，提升理論水平，豐富相關(guān)學科理論研究，拓寬思政課一體化建設(shè)的渠道等。通過組織實踐學習活動，讓思政課教師能有實實在在的收獲，用自身的親身感受豐富思政課的教學資源，實現(xiàn)理論與情感相統(tǒng)一，真正做到“以理化人、以情動人”的效果，增強思政課教師課堂教學的說服力和魅力。2.加強對思政課及思政課教師的重視作為農(nóng)村學校，面對留守兒童居多、農(nóng)村教育實行的種種困境，農(nóng)村學校校長應(yīng)該甚是了解。大多數(shù)農(nóng)村學生屬于留守兒童，留守兒童的家庭教育容易產(chǎn)生隔代教育、推責依賴、家長教育方式粗暴等傾向，這對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。尤其是農(nóng)村中學階段，初中生處于心理發(fā)展特殊時期，受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、教育環(huán)境等影響，農(nóng)村學生不乏有厭學、自卑、不善交際的情