【幼兒園美術(shù)活動中的繪畫教學(xué)淺論3400字（論文）】

幼兒園美術(shù)活動中的繪畫教學(xué)淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u22991淺談幼兒園美術(shù)活動中的繪畫教學(xué) 12279摘要 1341關(guān)鍵詞：幼兒繪畫教學(xué)因素問題對策 228955一、幼兒園美術(shù)活動中繪畫教學(xué)開展的意義 26148（一）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展 231816（二）促進幼兒人格的健全發(fā)展 320849（三）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展 325929二、幼兒園繪畫教學(xué)活動中存在的問題分析 325657（一）示范的目的局限化 36832（二）教師教學(xué)方法單一 430058（三）過分重視技能的訓(xùn)練 425356三、幼兒園繪畫教學(xué)活動中存在問題的策略建議 530760（一）明確示范目的 522653（二）教師教學(xué)方法多樣化 527508（三）適度使用示范功能 67639四、結(jié)論 628488參考文獻 7摘要繪畫活動對于幼兒審美情趣的培養(yǎng)和幼兒成熟個性的養(yǎng)成都具有獨特的價值。幼兒教師在幼兒繪畫中有著不可估量的作用，這也就要求幼兒教師必須重視幼兒的繪畫活動，鼓勵幼兒的創(chuàng)作。繪畫對于幼兒來說是一種特殊的“語言”，在他們的成長和發(fā)展過程中，幼兒能夠借助繪畫增長自己的見識，拓展自己的思維與想象，鍛煉自己的觀察力。繪畫活動對于幼兒審美情趣的培養(yǎng)和幼兒成熟個性的養(yǎng)成都具有獨特的價值。幼兒教師的行為表現(xiàn)在繪畫活動中起著至關(guān)重要的作用，然而在實際的教育情境中，由于教師對幼兒繪畫缺乏科學(xué)的、理性的認(rèn)識，在繪畫教學(xué)過程中其行為也存在著各種各樣的問題，這對幼兒的健康發(fā)展極為不利，本文主要探討的是幼兒園美術(shù)活動中的繪畫教學(xué)。關(guān)鍵詞：幼兒繪畫教學(xué)因素問題對策如今教育改革逐步發(fā)展，幼兒教育的改革更是快速發(fā)展，一些新的幼兒繪畫教育的思想和理論逐漸被廣大教師所熟知并被引入到幼兒教育實踐中，教師對兒童繪畫教育的思想得到了進一步的、教育的、質(zhì)的飛躍，在教育方式上也有了更為恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ欢壳?，在繪畫教育實踐中，教師的行為依然存在著一些不足，希望幼兒教師在自我反思與實踐的過程中，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勉勵自己，更好地促進幼兒健康成長。幼兒園美術(shù)活動中繪畫教學(xué)開展的意義（一）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒園繪畫作品內(nèi)容越豐富，更能幫助幼兒了解大自然、認(rèn)識社會，幫助幼兒了解到更多地東西；內(nèi)容的多樣化更能夠激發(fā)幼兒的好奇心，也可以引起幼兒與實際生活的共鳴；在繪畫教學(xué)活動中存在的各式各樣的形象有助于幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力的培養(yǎng)。在幼兒的繪畫教學(xué)活動中，繪畫應(yīng)該是沒有過多的標(biāo)準(zhǔn)、沒有過多的限制，幼兒可以在這一“天堂”里自由地發(fā)揮、去創(chuàng)造。如在意愿畫繪畫時，幼兒可以勇于也敢于表現(xiàn)。繪畫教學(xué)活動中為幼兒提供了舒適、新奇的物質(zhì)與精神環(huán)境，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，鍛煉了幼兒的想象與思維能力。（二）促進幼兒人格的健全發(fā)展在幼兒的發(fā)展過程中情感因素也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在繪畫活動中，幼兒圍繞自己獨特的情感展開想象與創(chuàng)造，同時他們也沉浸在繪畫活動所帶來的愉悅中。幼兒借助繪畫來表現(xiàn)自己內(nèi)心真實的感受，以獲得精神上的滿足兒。正是幼兒的這種特點，使得繪畫活動成為幼兒進行情感溝通和獲得心理滿足的重要方式。（三）有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展繪畫教學(xué)活動中，教師循循善誘，積極引導(dǎo)，讓幼兒在繪畫中自己發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思并總結(jié)；在處理幼兒作品時，教師也對自己在活動中出現(xiàn)的問題進行自我反思，這能夠檢測教師是否合理的、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也更能幫助教師發(fā)現(xiàn)繪畫活動過程中的缺陷，從自我評價的結(jié)果中，教師不斷調(diào)整，逐漸改進活動的組織與實施。幼兒教師由對活動認(rèn)識不夠再到合理調(diào)整自己行為的這一階段是教師自我調(diào)整的過程，在之后組織繪畫教學(xué)活動時，教師會根據(jù)之前的經(jīng)驗不斷總結(jié)，爭取在下一次的繪畫活動組織實施中，有更大的進步，這整個階段都有助于幼兒教師提升研究能力與理論素養(yǎng)。幼兒園繪畫教學(xué)活動中存在的問題分析（一）示范的目的局限化在實際教學(xué)過程中，幼兒教師的示范的目的太片面，無法充分地滿足幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在滿足幼兒的審美體驗方面也略有不足。這些不足可能會有一些缺陷：因為教師在示范過程中忽視了對于幼兒想象力的激發(fā)，也可能導(dǎo)致幼兒一個個淪為繪畫的模板，不僅不能發(fā)散幼兒的思維，豐富繪畫的知識，反而使其作品形成一種單一的、固定的模式，缺乏創(chuàng)新性。而且由于示范忽視幼兒的創(chuàng)新、美感的培養(yǎng)，致使幼兒、家長收集的有一定的價值的圖像視頻等其他物品沒有充分發(fā)揮其藝術(shù)價值，只是在活動的過程中露了一面，走個形式，便被丟棄和遺忘，沒有固化在幼兒頭腦中，給幼兒留下深刻的印象。（二）教師教學(xué)方法單一在繪畫教學(xué)活動中，許多教師仍然延用用“邯鄲學(xué)步”式的模仿教學(xué)，以臨摹為主要的教學(xué)手段。這種方法有著諸多缺陷，教師評價作品的標(biāo)準(zhǔn)是與示范的范例的契合度、相似度，在顏色搭配、繪畫方法、步驟等方面都有嚴(yán)格的規(guī)范，幼兒只能被動機械地復(fù)制，沒有充足的空間自由發(fā)揮。在這樣的教學(xué)模式下，教育出來的都是一些技能型、仿制型的“成人”。他們?nèi)狈?chuàng)造性，這樣也就遮掩了幼兒的想像力、創(chuàng)造力，使其喪失了興趣、喪失了童趣，更達(dá)不到美術(shù)教育“以美育人，育完美的人”的目的。（三）過分重視技能的訓(xùn)練在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，人們認(rèn)為在藝術(shù)教學(xué)活動中，為幼兒傳授必需的技能技巧是重中之重。受其影響，在繪畫教學(xué)活動中，教師也將焦點集中在對幼兒繪畫技能的傳授，并給幼兒制定一套有固定框架模式的繪畫方法，忽視了對幼兒想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使部分缺乏自信的幼兒由于害怕畫錯，不得不依賴教師，導(dǎo)致幼兒在色彩搭配和構(gòu)圖方面幾乎和老師一模一樣的不良后果。因此，教師在繪畫教學(xué)時，目的不單單局限于讓幼兒知道更多的繪畫知識，掌握更多的繪畫的技巧，更重要的是讓幼兒享受繪畫的過程，豐富他們的生活經(jīng)驗。三、幼兒園繪畫教學(xué)活動中存在問題的策略建議（一）明確示范目的教師在繪畫教學(xué)中必須明確示范的目的，重在培養(yǎng)幼兒。在繪畫教學(xué)中，幼兒教師要考慮到示范只是一種教學(xué)的方法，它不是教學(xué)活動中的“必需”。應(yīng)全方位考慮，綜合繪畫的主題、幼兒的實際需要、繪畫過程中的實際情況等多方面因素，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。幼兒教師也應(yīng)該認(rèn)識到，示范不只是讓幼兒掌握繪畫技巧，更重要的是讓幼兒在繪畫活動中發(fā)展自我，釋放情緒，獲得繪畫的享受與體驗。（二）教師教學(xué)方法多樣化在組織繪畫時，教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，教師的指導(dǎo)不是每一次繪畫活動的“必需品”。教師的指導(dǎo)也要視情況而定。只有在幼兒需要的情況下教師指導(dǎo)才能增強幼兒的情感體驗，使幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，而不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則會起到相反的效果。在繪畫過程中，幼兒的想象思路是不間斷的，情感充實而又飽滿，所以教師不應(yīng)該以犧牲幼兒的繪畫思路為代價進行指導(dǎo)。幼兒教師指導(dǎo)繪畫時需注意，指導(dǎo)并不是必須在活動一開始就立即示范，而是要先明確示范的目的，其次是要喚起幼兒之前關(guān)于繪畫的記憶和想象，然后組織討論，讓幼兒有自己的想法，并能夠順利完整的表達(dá)自己的想法。在幼兒交流時，幼兒教師通過幼兒的語言及幼兒對此次活動的敏感程度，了解活動的目標(biāo)，調(diào)整活動計劃，不斷改進。因此，只有依據(jù)幼兒的需要來進行指導(dǎo)才能最大限度發(fā)揮指導(dǎo)的作用。（三）適度使用示范功能示范只是繪畫教學(xué)的方法之一。幼兒教師在使用示范時應(yīng)融入繪畫主題、幼兒的真實體驗、活動實際的需求等多種因素，在合適的時間用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。教師在使用示范時，應(yīng)盡量給孩子呈現(xiàn)真實、生動的示范形式。幼兒教師要根據(jù)幼兒的需要進行示范，把握恰當(dāng)?shù)氖痉稌r機才有助于加強幼兒的情情緒情感享受，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，把物體外在形象與內(nèi)在心靈感受合理融合。而不適當(dāng)?shù)氖痉秳t會起到相反的效果。所以，根據(jù)活動的具體情況選擇示范，才能最大限度地發(fā)揮幼兒教師的作用，使示范起到事半功倍的效果。針對不同的繪畫活動教師可以選擇不同的示范方法。當(dāng)面對幼兒不了解主題時，幼兒教師適當(dāng)使用局部示范進行教學(xué)；不同層次的幼兒，教師可以利用同伴合作的方式，幫助他們完成繪畫。因此，教師選擇示范前對活動目標(biāo)有一個準(zhǔn)確的判斷，對內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的了解，以確保示范時機的合理性。四、結(jié)論教師在開展繪畫教學(xué)活動時營造一定的活動氛圍，讓幼兒愉快的進入繪畫學(xué)習(xí)情境。如播放優(yōu)美的音樂、講故事、做游戲、比賽等都能給繪畫教學(xué)活動營造有趣、歡快的氛圍。相比之下，教師通過圖片欣賞，對幼兒進行提問的教學(xué)導(dǎo)入則不能充分激發(fā)幼兒繪畫學(xué)習(xí)的熱情。參考文獻[1]林娜.幼兒教師有效繪畫教學(xué)行為策略研究[J].泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013,（4）:33-51