中學(xué)語文課程編制研究

精品文檔-下載后可編輯中學(xué)語文課程編制研究一、中學(xué)語文課程的設(shè)置與編制

（一）中學(xué)語文課程的設(shè)置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“大語文教育”的思想，即聯(lián)系社會(huì)生活，要以課堂為軸心，將學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來，更深刻地體現(xiàn)語文教學(xué)生活化的思想。中學(xué)語文課程的設(shè)置還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。要以社會(huì)為課堂，在中學(xué)語文課程設(shè)置中體現(xiàn)社會(huì)生活與實(shí)踐，在實(shí)踐性課程中體現(xiàn)語文的多重功能和奠基作用。同時(shí)，語文課還要與其他相關(guān)課程有機(jī)聯(lián)系，在課程間的融會(huì)貫通中體現(xiàn)語文課的基礎(chǔ)性作用。語文課程的設(shè)置還應(yīng)積極融入學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和參與的因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）中學(xué)語文課程的編制

中學(xué)語文課程的編制在指導(dǎo)思想上要體現(xiàn)“新”的特色。這就要求課程的編制要在思想內(nèi)涵、主旨內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在課程內(nèi)容上緊密聯(lián)系實(shí)際，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，體現(xiàn)“實(shí)”“活”“寬”的特點(diǎn)。這就要求中學(xué)語文課程要突出重點(diǎn)，注重積累與夯實(shí)基礎(chǔ)；在形式上要多樣，不能只選用單一的教學(xué)手段與方法，教師要選取適宜學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)；在課程內(nèi)容上選擇師生喜聞樂見，源于生活實(shí)際，并具備一定實(shí)踐價(jià)值和意義的內(nèi)容形式，通過教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)生生活，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重課程內(nèi)容的實(shí)踐與知識(shí)的運(yùn)用，使語文課程內(nèi)容滲透在各個(gè)方面，形成對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生持久影響的潛課程。此外，中學(xué)語文課程的編制還要體現(xiàn)“人的因素”與教學(xué)內(nèi)容的匹配。這就要求賦予教師與學(xué)生參與課程編制的權(quán)利，發(fā)揮其主體地位，使語文課程編制立足教學(xué)實(shí)際要求，根據(jù)教師與學(xué)生的需求更多地體現(xiàn)人文因素，適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐與發(fā)展的需要。

二、實(shí)踐模式集體審議方式與中學(xué)語文課程編制的適應(yīng)性

不難看出，中學(xué)語文課程編制必須基于理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程的設(shè)置、內(nèi)容的編制、方式的擇取上都要體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)踐與結(jié)合實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)以與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展眼光進(jìn)行課程編制的原則。這與實(shí)踐模式的課程原理不謀而合，該模式認(rèn)為脫離具體實(shí)踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實(shí)際的興趣、需要和問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時(shí)，實(shí)踐模式集體審議方式對(duì)師生主體地位的強(qiáng)調(diào)也印證了中學(xué)語文課程編制對(duì)教學(xué)主體（師生）人文因素的要求，通過語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等人來形成集體的共同合作，從合作中貫徹課程設(shè)置源于教學(xué)一線實(shí)際、源于真實(shí)生活、源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、源于學(xué)生的發(fā)展要求、源于專業(yè)的指導(dǎo)等原則。此外，集體審議方式中所體現(xiàn)的折中原則也很好地遵循了語文課程設(shè)置內(nèi)容要“寬”“活”的要求，從宏觀上和微觀上全面審視并權(quán)衡課程設(shè)置的不同層面，平衡好影響語文課程設(shè)置的各個(gè)因素，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師與環(huán)境的統(tǒng)一。

三、教練法與實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運(yùn)用

教練法與GROW模式教練法（coaching）最早是指通過對(duì)話交流等形式對(duì)人員進(jìn)行潛能激發(fā)、素質(zhì)提高、目標(biāo)樹立與養(yǎng)成。近年來它被運(yùn)用于教育管理、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法選擇等方面。教練法是一種具有實(shí)用性、操作性的方法，訓(xùn)練者（coaches）可以通過問答、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟發(fā)等形式了解受訓(xùn)者（coachees）在某個(gè)方面存在的問題，探究受訓(xùn)者的需求和愿望，并通過溝通、疏導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)等手段對(duì)受訓(xùn)者需要解決的實(shí)際問題進(jìn)行分析、梳理，提供備選解決方案以解決問題；同時(shí)訓(xùn)練者也可以更準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地了解受訓(xùn)者的需求，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐?；萏啬獱枺↗.Whitmore）認(rèn)為，教練法就是解放個(gè)體潛在的能量并將它最大化；教練法應(yīng)當(dāng)更傾向于幫助人們進(jìn)行審視與選擇，而不是教他們?nèi)プ?。同時(shí)，教練法的運(yùn)用也有其特有的模式，其中最有效的是由惠特莫爾提出的GROW模式。GROW模式分別代表教練法使用過程中的幾個(gè)步驟和階段：G（Goal）想達(dá)到怎樣的目標(biāo)；R（Reality）目前所面臨的現(xiàn)實(shí)具體情況是什么；O（Options）可以做什么；W(Will/What)接下來該做什么。

（二）教練法和集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中運(yùn)用的可行性

基于對(duì)教練法與對(duì)GROW模式的了解，不難發(fā)現(xiàn)，教練法的運(yùn)用包括訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees），通過訓(xùn)練者啟發(fā)、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)等使受訓(xùn)者確立目標(biāo)、分析情境、提出解決問題的方法、選擇方案并進(jìn)行實(shí)施。而集體審議課程編制就包含相關(guān)的教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、課程專家等人，在集體審議的過程中，每個(gè)不同身份的個(gè)體可以分別成為訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）。受訓(xùn)者通過訓(xùn)練者提示、問答等形式來陳述自己所代表群體對(duì)中學(xué)語文課程編制的目標(biāo)、觀點(diǎn)、看法等，并最終整理、歸納所有方案。顧明遠(yuǎn)還提到，集體審議中，形成和選擇各種可能的備選解決方案，是審議的一個(gè)首要特征。GROW模式下使用的教練法則恰好滿足了這樣的要求，其策略選擇階段的實(shí)施恰恰是通過訓(xùn)練者與受訓(xùn)者對(duì)具體問題的分析進(jìn)行方案的備選，并在備選方案中進(jìn)行權(quán)衡、折中與選擇。另外，集體審議還應(yīng)是參與者彼此互動(dòng)、相互啟發(fā)的教育過程。相應(yīng)地，GROW模式下使用的教練法，也強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練者與受訓(xùn)者交互交流的過程，通過陳述、提問、鼓勵(lì)、互通等形式實(shí)現(xiàn)相互的啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題解決方案的選擇。整個(gè)GROW模式的實(shí)施都是訓(xùn)練者與受訓(xùn)者互相了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解的循序漸進(jìn)的過程。

四、教練法和實(shí)踐模式集體審議方式在中學(xué)語文課程編制中的運(yùn)用

教練法中涉及的訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者（coachees）均為中學(xué)語文課程編制過程中涉及的中學(xué)語文教師、校長、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教材專家、語文課程專家等，在實(shí)施過程中他們可以是訓(xùn)練者（coaches），也可以是受訓(xùn)者（coachees），角色可以依據(jù)具體情境進(jìn)行調(diào)整和變化。在此過程中，GROW模式的每一個(gè)步驟可根據(jù)角色的變換反復(fù)進(jìn)行，直到所有參與者均以訓(xùn)練者或受訓(xùn)者的身份完全表達(dá)完其意見與想法；或者由集體審議小組的組長（語文課程專家或教材專家）來充當(dāng)訓(xùn)練者（coaches），其他小組成員作為受訓(xùn)者（coachees）。具體實(shí)施中訓(xùn)練者（coaches）和受訓(xùn)者(coachees)的選定與角色的轉(zhuǎn)變，需由集體審議之集體根據(jù)其語文課程編制的具體需要與面臨的問題進(jìn)行選擇和調(diào)整。本文不過多對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）GROW模式下“G”環(huán)節(jié)的操作

在“G”環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要了解不同受訓(xùn)者對(duì)中學(xué)語文課程編制所需達(dá)到的目標(biāo)及其高度的認(rèn)識(shí)，明確不同階層代表認(rèn)定的課程編制的目標(biāo)和他們所期望達(dá)到的效果。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練者可以提問：“您認(rèn)為七年級(jí)學(xué)生的自讀訓(xùn)練是否應(yīng)當(dāng)達(dá)到提升讀書興趣的目的？”“八年級(jí)的寫作課，是應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力還是文字運(yùn)用能力？”同時(shí)訓(xùn)練者應(yīng)當(dāng)了解，目標(biāo)不僅僅涵蓋課程編制最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還要涉及其他相關(guān)因素，這就要結(jié)合目標(biāo)的具體性（Specific）、操作性（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)性（Attainable）、現(xiàn)實(shí)性（Realistic）和時(shí)間性（Timely）等來考慮，從而實(shí)現(xiàn)SMART目標(biāo)。這一手段也符合集體審議方式需要將目標(biāo)和手段綜合起來考慮，并體現(xiàn)其相互決定的特點(diǎn)。基于此，訓(xùn)練者需要將問題進(jìn)行拆分，從幾個(gè)方面來對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行問詢：“八年級(jí)的寫作課在一個(gè)學(xué)期要實(shí)現(xiàn)怎樣的提高？八年級(jí)的字詞和短語教學(xué)在第一學(xué)期需確定什么目標(biāo)？”“在口頭表達(dá)練習(xí)中，八年級(jí)學(xué)生對(duì)形容詞和動(dòng)詞的使用是否應(yīng)達(dá)到熟練的程度？“”三周時(shí)間完成五個(gè)單元的課文講讀對(duì)甘南藏族地區(qū)的八年級(jí)學(xué)生來說是否可行？為什么可行？為什么不可行？”……該環(huán)節(jié)中，受訓(xùn)者也可以打破被提問的狀態(tài)，如語文教師作為受訓(xùn)者，課程專家作為訓(xùn)練者，教師可以積極主動(dòng)地發(fā)問，并與課程專家進(jìn)行問答溝通，盡可能廣泛、全面、系統(tǒng)地明確語文課程編制的目標(biāo)。

（二）GROW模式下“R”環(huán)節(jié)的操作

集體審議對(duì)教練法的使用體現(xiàn)在“R”環(huán)節(jié)，這再次驗(yàn)證了其課程編制必須基于具體實(shí)踐的要求。在這一環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者應(yīng)通過交流盡可能地立足于受訓(xùn)者立場，理解和認(rèn)識(shí)需要解決的課程問題，了解課程編制面臨的現(xiàn)實(shí)局面，借此來明確課程編制中制約其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。訓(xùn)練者可以根據(jù)受訓(xùn)者不同的階級(jí)立場、對(duì)課程的不同需求進(jìn)行提問：“XX學(xué)校七年級(jí)自讀課教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施目前最大的問題是什么？”“七年級(jí)學(xué)生在口語交際中面臨的最大障礙是什么？“”八年級(jí)講讀課老師所采用的跟讀法與講授法，其弊端是什么？”“哪些因素制約了講讀課教學(xué)方法的選擇與實(shí)施？”……該環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練者可以通過與受訓(xùn)者的問答交流，了解不同階層代表對(duì)具體實(shí)踐的了解、對(duì)課程編制所面臨問題和困境的認(rèn)識(shí)，為下一步明確問題解決方案奠定基礎(chǔ)。同樣，在“R”環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，訓(xùn)練者需通過具有鼓勵(lì)性、誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的交流，以誘導(dǎo)和啟發(fā)的形式使受訓(xùn)者對(duì)問題更全面、更具體地進(jìn)行表達(dá)，以避免其受到訓(xùn)練者主觀情緒的影響。

（三）GROW模式下“O”環(huán)節(jié)的操作

通過之前兩個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者已從各個(gè)方面對(duì)中學(xué)語文課程編制的目標(biāo)高度、層次定位，以及實(shí)踐中所面臨的現(xiàn)實(shí)情況與問題有了一定的認(rèn)識(shí)。因此在“O”階段，就需要訓(xùn)練者針對(duì)具體的問題，通過提問的方式啟發(fā)受訓(xùn)者從自身的立場、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)出發(fā)，來考慮能夠通過哪些方式解決實(shí)踐中的問題、滿足課程編制的實(shí)際需要。在這個(gè)過程中，訓(xùn)練者和受訓(xùn)者應(yīng)分別用啟發(fā)性和拓展性的思維進(jìn)行提問并思考，如訓(xùn)練者可以啟發(fā)受訓(xùn)者：“資金問題可以通過哪些途徑解決？”“八年級(jí)自讀課除了以文本性質(zhì)分類設(shè)置外，還有無其他遞進(jìn)循序的方法？是什么？該怎樣做？”“九年級(jí)記敘文講讀課，除了角色扮演與分角色朗讀還有無其他教學(xué)方法？”……訓(xùn)練者需啟發(fā)受訓(xùn)者基于課程實(shí)踐的需求和具體的問題，盡可能廣泛、全面和深入地思考，挖掘解決問題可供選擇的方法，不應(yīng)只單一地局限于一種方法，這也是集體審議方式的一個(gè)重要的原則。同時(shí)，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)受訓(xùn)者提供更多選擇方案，訓(xùn)練者（如中學(xué)語文課程專家）可以對(duì)受訓(xùn)者（語文教師或校長或家長）所提出的實(shí)際問題和對(duì)擬選用的解決方案給予評(píng)價(jià)、反饋、建議并進(jìn)行商議，最終梳理雙方提出的方案與建議，使之成為幾套備選解決方案。在該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者需要注意提問、啟發(fā)和評(píng)述的措辭和方式，盡可能避免專斷化和權(quán)威化的引導(dǎo)，干擾受訓(xùn)者的意愿、判斷與選擇。

（四）GROW模式下“W”環(huán)節(jié)的操作

最后，在W環(huán)節(jié)，訓(xùn)練者要與受訓(xùn)者繼續(xù)交流，在了解和明確幾套課程編制與實(shí)施方案后，商議擇取適用于中學(xué)語文課程編制的具體實(shí)施辦法、擬定實(shí)施策略、探討策略實(shí)施的具體要求、商議安排課程編制的時(shí)間和人員要求等。在此過程中，訓(xùn)練者可以繼續(xù)提問，如：“您認(rèn)為寫作課的內(nèi)容和分類應(yīng)依據(jù)哪些原則？您認(rèn)為哪些是較好的準(zhǔn)則？哪些是較好的實(shí)施細(xì)則？哪些該摒棄？”“八年級(jí)課文詞匯的編制應(yīng)如何具體實(shí)施？時(shí)間怎樣安排？應(yīng)選擇哪些人員參與其中？“”九年級(jí)自讀課配套的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)刪去哪些內(nèi)容？為什么？活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)涉及哪些人？何時(shí)開始？分為幾個(gè)階段？涉及哪些實(shí)施步驟？”……訓(xùn)練者通過啟發(fā)式的問答，使受訓(xùn)者能夠?qū)φn程編制具體方法的實(shí)施產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地理解實(shí)施的策略，繼而對(duì)方案與策略進(jìn)行有目的的比較、篩選和折中。這個(gè)過程中也融入了訓(xùn)練者對(duì)策略選擇給予的指導(dǎo)性意見，他們通過問答交流的形式與受訓(xùn)者進(jìn)行溝通，在問答交流的過程中滲透對(duì)備選方案選擇的折中和擇宜。最終，將受訓(xùn)者與訓(xùn)練者就課程編制方案的傾向性選擇意見融合起來，為集體審議的理論折中原則奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在“W”環(huán)節(jié)，除了問答的形式，也可以通過自由交流：受訓(xùn)者（語文教師、學(xué)生或社區(qū)代表）自由地、廣泛地、深入地陳述自身對(duì)于中學(xué)語文課程編制具體實(shí)施策略選擇的意向與原因，陳述選擇某些策略的理由、分析剔除某些方案的原因，再與訓(xùn)練者（語文課程專家或教材專家或校長）進(jìn)一步溝通、對(duì)策略的選擇進(jìn)行折中，最終確定誰要去做、將做些什么、不做什么、何時(shí)去做、如何做、會(huì)有哪些影響因素、如何解決等問題。在“W”環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，訓(xùn)練者還需立足于對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，把握交流過程中自身的態(tài)度，通過詢問、商議、協(xié)商等溫和的形式與受訓(xùn)者進(jìn)行溝通；受訓(xùn)者也應(yīng)本著商議、折中、擇宜的原則與訓(xùn)練者進(jìn)行交流，從而在備選方案中確定中學(xué)語文課程編制的方法、制定相關(guān)策略、商議實(shí)施細(xì)節(jié)。

教練法在GROW模式四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施后，集體審議方式即已在一定程度上完成了對(duì)中學(xué)語文課程編制目標(biāo)的確立