關(guān)于幼兒園區(qū)角

關(guān)于幼兒園區(qū)角、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則和規(guī)則首先什么是區(qū)角游戲呢？幼兒的區(qū)域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，主動的進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，深受幼兒喜愛。開展區(qū)角活動的意義是什么呢？意義1.促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)；2.增進(jìn)幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3.鍛煉幼兒動手操作能力；4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；5.增強(qiáng)幼兒的表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。常見的活動區(qū)角及功能1.生活區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。2.語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力。3.美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)能力和動手操作等能力。5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進(jìn)行的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力6、角色游戲區(qū)：（1）涵義：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。（2）主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會性行為，發(fā)展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。區(qū)角內(nèi)容怎么設(shè)置呢？根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角（1）小班關(guān)鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區(qū)：活動圍繞本區(qū)域為中心建構(gòu)區(qū)：可以建構(gòu)在娃娃區(qū)邊上圖書區(qū)：親和但不隨意其他：故事角、飼養(yǎng)角提示性標(biāo)語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩(wěn)定，操作內(nèi)容以生活操作為主。（2）中班關(guān)鍵詞：豐富、提升圖書區(qū)：規(guī)范、整潔表演區(qū)：形式多樣、經(jīng)常開展益智區(qū)：解構(gòu)清晰美工區(qū)：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料其他：音樂角、體育角讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構(gòu)，提升孩子水平。（3）大班關(guān)鍵詞：幼小銜接、智力思維發(fā)展閱讀區(qū)：自主、互相監(jiān)管識字區(qū)：隨課堂內(nèi)容變更，系統(tǒng)性要強(qiáng)益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的添加）其他：探索角、機(jī)械角擺放、分區(qū)邏輯性要強(qiáng)、易于孩子自取自拿。創(chuàng)設(shè)區(qū)域有什么要求呢？1.根據(jù)班級具體情況，要對孩子現(xiàn)有情況有所提升。根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列區(qū)角活動，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。例：建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會性區(qū)角在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地開展。2.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角區(qū)域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)、支持為輔的活動，在區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)區(qū)，有的則喜歡美工區(qū)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。3.與日常教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設(shè)置自由、開放的區(qū)域活動促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。應(yīng)將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關(guān)的知識經(jīng)驗。例：數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域活動便可以結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動來設(shè)置。區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循怎樣的原則呢？1.自發(fā)性原則（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區(qū)域，幼兒有選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒌赜螒?，減少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級游戲空間，并且避免過多地頻繁搬動，占用游戲時間。（2）用不同質(zhì)地的鋪設(shè)物(地毯、地板革、塌塌米）來暗示區(qū)域的界限或改變光照明度，即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區(qū)域之間的互動。鋪設(shè)物還有利于減除噪聲。對于小班兒童來說要準(zhǔn)備鞋套，否則幼兒會因為懼怕?lián)Q鞋(不會系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區(qū)域之間要留有清楚的走動線，引導(dǎo)幼兒的正常游戲，避免正在進(jìn)行中的游戲被打擾。（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點(diǎn)而變換，小班幼兒需要相對開放的空間，分割物不要太高，使幼兒能隨時看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導(dǎo)。中班幼兒有了一定的自控能力，分隔物以幼兒坐下來區(qū)域獨(dú)立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨(dú)立意識較強(qiáng)，分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。2.相容性原則（1）將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，使幼兒能夠產(chǎn)生互動行為。例如：娃娃家與建構(gòu)區(qū)相鄰，便于兩區(qū)之間的交往。大型建構(gòu)區(qū)與小型建構(gòu)區(qū)安排到一起便于激發(fā)更多創(chuàng)意。（2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區(qū)域放在便于取水、靠近光源的地方。3.可變性原則（1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風(fēng)、布簾等物來分隔區(qū)域，使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區(qū)。（2）充分利用空間，相鄰區(qū)域共用分隔物，使材料能相互通用。4.多樣性原則提供單獨(dú)游戲與合作游戲的可持續(xù)性材料。（1）每個區(qū)域的材料應(yīng)有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。（2）區(qū)域分類不要過細(xì)，使幼兒失去選擇的余地。例如：手工制作區(qū)不要分為紙工區(qū)、泥工區(qū)、繩編區(qū)，可將三類材料擺放到一個區(qū)“手工制作區(qū)”，幼兒可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗綜合運(yùn)用材料創(chuàng)作。5.轉(zhuǎn)換性原則（1）區(qū)域的空間分隔是動態(tài)的，經(jīng)常變換區(qū)域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。（2）教室的桌子最好是兩人共用的長方型，便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設(shè)物也盡可能移動，使幼兒能夠移動和轉(zhuǎn)換。（3）陽臺不要全封閉，使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物，一目了然，轉(zhuǎn)換幼兒的觀點(diǎn)和視角也便于室內(nèi)外游戲的有機(jī)結(jié)合。（4）室內(nèi)裝一面大鏡子，增強(qiáng)幼兒對身體的感覺和拓展視覺空間。6.互動性原則（1）鼓勵幼兒參與環(huán)境設(shè)置，改變區(qū)域環(huán)境以實現(xiàn)自己的計劃。（2）游戲初期視空間大小規(guī)定區(qū)域人數(shù)，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由幼兒自行決定人數(shù)。（3）室內(nèi)外游戲有機(jī)結(jié)合，將室內(nèi)游戲轉(zhuǎn)移至室外，室內(nèi)外之間自由移動，充分利用空間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。（4）實踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動。操作臺面不要靠墻，應(yīng)能夠便于幼兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經(jīng)驗。BUT問題來了！兒園區(qū)角活動作為一種自主、開放、個性化的教學(xué)形式正在被各級各類幼兒園廣泛接受并付諸實踐。但農(nóng)村幼兒園由于受到辦園經(jīng)費(fèi)少、活動場地少、專業(yè)教師少、班額大等因素的限制，開展區(qū)角活動還十分艱難。面對這“三少一大”的現(xiàn)實狀況，該如何克服困難創(chuàng)建活動區(qū)角，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件呢？筆者認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園創(chuàng)建活動區(qū)角應(yīng)以人為本，因地制宜，并把握好幾個關(guān)鍵原則。突出適宜性和操作性愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。教師在設(shè)置活動區(qū)角時，要充分考慮幼兒的興趣和愛好，從幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)出發(fā)，從農(nóng)村幼兒的實際出發(fā)，否則，花費(fèi)了大量人力、物力、財力所換來的很可能只是一個擺設(shè)。筆者曾看見有的幼兒園花了不少錢買“茶吧”“郵局”等仿真小屋及道具，看起來很高端、很漂亮，但農(nóng)村孩子因為不熟悉“茶吧”，根本不感興趣，或是進(jìn)去了也不知道如何活動；把“郵局”設(shè)置在小班，但因為小班孩子角色扮演的能力較弱，不會玩“郵局”的游戲，也不愿進(jìn)去活動。這類區(qū)角既不適宜孩子的實際和需求，又造成了不必要的浪費(fèi)。在農(nóng)村幼兒園的區(qū)角活動中，教師要善于利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源和自然環(huán)境，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)的變換等，通過與幼兒探討來設(shè)置孩子喜歡的區(qū)角。在春天，可以帶領(lǐng)幼兒去幼兒園附近尋找他們喜歡的花、草、植物等做成簡單的盆栽，形成“自然角”，幼兒可以通過養(yǎng)殖、觀察盆栽的生長情況學(xué)習(xí)植物生長的知識；在秋天，可以開設(shè)“探究角”，通過讓幼兒收集果實、落葉等，增強(qiáng)他們對周圍環(huán)境、時間流逝的認(rèn)識，通過分析討論、查詢資料和請求幫助等途徑來了解果實成熟、樹葉落地的原因，以此激發(fā)幼兒的探究能力。此外，教師在投放材料時要考慮安全性、環(huán)保性和操作性，讓幼兒通過親手操作材料，親身體驗活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識和經(jīng)驗。教師可以多提供一些半成品或者原材料，如帶扣子的衣服，有帶子的鞋，鉆有小孔的紙板和細(xì)繩，各種紙，甚至沙子、石頭、樹葉等，讓孩子們能夠動手去擺弄、去操作，讓他們在與材料的互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。注重整合性和靈活性班級活動區(qū)角的設(shè)置必須以方便幼兒活動為原則，整合室內(nèi)外所有的空間資源，充分利用每一個角落，合理布局，靈活調(diào)整?？梢圆扇　八慕Y(jié)合”的方式進(jìn)行設(shè)置。室內(nèi)外相結(jié)合。在設(shè)置室內(nèi)活動區(qū)角的基礎(chǔ)上，將部分活動區(qū)角設(shè)置到走廊甚至園外，如：利用走廊的兩端設(shè)置建構(gòu)區(qū)，在走廊的一側(cè)設(shè)置表演區(qū)，利用園外的空地開辟植物角等。地面與空中相結(jié)合。充分利用墻面、玩具柜的背面及空中等空間，如將許多細(xì)紙筒斜著固定在墻面上，提供不同材質(zhì)的小球，幼兒可以操作、觀察小球的滾動，形成一個益智區(qū)；留一塊貼有瓷磚的墻面，幼兒可以在這里涂涂畫畫，形成一個美工區(qū)；在柜子的背面釘上有沿的木條，可以放圖書，成為圖書架；把各種金屬的圓盤、圓筒或杯子、盤子吊在空中，幼兒可以敲敲打打，感受不同的聲音，成為科學(xué)區(qū)等等。固定區(qū)角和臨時區(qū)角相結(jié)合。在活動室的一側(cè)或者四周設(shè)置娃娃家、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)等相對固定的區(qū)角，同時可以設(shè)置美工區(qū)、閱讀區(qū)等臨時區(qū)角。比如，將美工材料和工具分類裝在收納盒內(nèi)，區(qū)角活動時，擺放在桌上就成為一個臨時的美工區(qū)。還有棋類、桌面玩具等，都可以設(shè)置為臨時區(qū)角。班級區(qū)角和公共區(qū)角相結(jié)合。幼兒園可以把運(yùn)動區(qū)、玩沙區(qū)、種植區(qū)等設(shè)置為公共區(qū)角。如將皮球、呼啦圈、墊子、平衡木等體育器材集中起來，供全園幼兒戶外活動時使用，園內(nèi)的運(yùn)動場就成為一個公共的運(yùn)動區(qū)。如果幼兒園周邊田地較多，也可以設(shè)置公共的種植園、養(yǎng)殖區(qū)、果園等，進(jìn)行種植、飼養(yǎng)、采摘等活動。提高參與性和聯(lián)動性區(qū)角材料直接影響著幼兒參與活動的興趣和質(zhì)量，幼兒園應(yīng)為孩子提供豐富的游戲材料。但農(nóng)村幼兒園因為經(jīng)費(fèi)不足，往往缺乏玩具和操作材料，為此，要充分調(diào)動教師、孩子和家長的積極性，多方聯(lián)動，讓他們主動參與到區(qū)角建設(shè)中來。具體來說，可以采取“幼兒園買一點(diǎn)、教師做一點(diǎn)、孩子帶一點(diǎn)”的“三點(diǎn)式”方法來解決。一是幼兒園提供必要的基礎(chǔ)設(shè)備。如玩具柜、圖書架、部分科學(xué)玩具、積木、手工材料等，為活動區(qū)角建設(shè)打好基礎(chǔ)。二是組織教師制作部分玩具。比如：紙箱可以做成家具、電器、收銀臺、燒烤架、稱重臺等；把許多盒子連接起來成為一個隔斷，可以做成小房子、好玩的城堡等；用無紡布做成餃子、包子、燒烤串等；用各色卡紙做成毛毛蟲、紙筒娃娃、新疆帽等。孩子們在美工活動中的作品也是很好的操作材料，比如立體手工小汽車、面具、扇子等等。三是發(fā)動孩子和家長收集部分材料。比如每個孩子帶一本圖書，就可以建起閱讀區(qū)；每個孩子帶一個玩具，建構(gòu)區(qū)或益智區(qū)就有了豐富的材料；每個孩子帶半斤決明子，就可以做成一個玩沙池。還可以發(fā)動孩子收集廢舊物品，大小不同、形狀各異的紙盒是孩子們最喜歡的建構(gòu)材料，光碟、紙盤、飲料瓶、包裝紙等可以成為孩子們進(jìn)行美工創(chuàng)作的材料。增強(qiáng)實效性和針對性教師的專業(yè)化水平是幼兒園區(qū)角建設(shè)的關(guān)鍵，而農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師少，必須通過實實在在、有針對性的園本培訓(xùn)來提高教師的業(yè)務(wù)能力。關(guān)鍵點(diǎn)1.堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑，非專業(yè)教師更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。幼兒園要購買關(guān)于開展區(qū)角活動的書籍，供教師閱讀參考。組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)時應(yīng)依托實際，注重實效，可以由業(yè)務(wù)園長或骨干教師先學(xué)，再通過學(xué)習(xí)匯報、輔導(dǎo)講座等形式引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)。也可以針對區(qū)角建設(shè)過程中遇到的問題擬定一些題目，如“活動區(qū)角如何設(shè)置”“材料的投放應(yīng)注意哪些問題”等，教師分別收集、查閱資料，然后通過研討會進(jìn)行討論交流，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。一次研討的問題不宜過多，以1至2個為宜。2.勇于實踐應(yīng)用要及時地將學(xué)到的知識運(yùn)用到實踐中，邊學(xué)邊做，邊學(xué)邊改。可以先確定幾個試點(diǎn)班，由骨干教師帶動，先行先試，獲得一定的經(jīng)驗以后再在全園推開。也可以整體試行，每班先建少量的區(qū)角，逐步積累經(jīng)驗，逐漸增加區(qū)角數(shù)量。3.加強(qiáng)觀摩交流在區(qū)角建設(shè)的不同時期，組織有針對性的觀摩活動。在創(chuàng)建活動區(qū)角初期，要重點(diǎn)觀摩各班區(qū)角設(shè)置是否合適，布局是否合理，是否便于幼兒活動等。中