《陳太丘與友期》說課稿、課堂教學實錄、教案

《陳太丘與友期》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是人教版初中語文七年級上冊的《陳太丘與友期》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、教學反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排?！窘滩牡牡匚慌c作用】《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第五單元的第２５課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語?！窘虒W對象分析】初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質，是老師思考的重點。【說課型定位】新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式?！菊f教法】閱讀法：讀時品味人物語言，體會人物表達情感。探究法：交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內容。評價法：在理解的基礎上對人物進行評價?！菊f學法】朗讀法：反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內容,熟讀背誦。合作法：交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題?！菊f教學流程】教學過程教師活動學生活動媒體使用活動目的導入導語引人。展示課題。渲染氣氛，促使學生思考。整體感知范讀，引導學生勾畫重點詞語。１、聽朗讀。２、自主學習課文。３、朗讀。４、掌握重點字詞。５、初步疏通文意。６、復述課文。７、表演課文。１、出示教學目標。２、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。３、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調。生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。分析質疑提出問題。１、小組討論。２、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。３、指導背誦課文。１、出示問題。２、多媒體出示無標點的原文。在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。合作探究１、老師參與小組討論引導學生質疑。２、就學生提出的問題，老師點撥。１、學生討論，提出可探討性的問題。２、就學生提出的問題討論，老師點撥。３、請學生談談從這則故事里學到了什么？歸納出示問題。學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。拓展訓練１、完成表格。２、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？多媒體出示拓展訓練。鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。【設計說明】這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：１、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。２、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。３、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。４、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。５、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。６、作業(yè)的設計，講究了課內、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識?！景鍟O計】對話的背景：友人不至，太丘舍去陳太丘與友期對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答對話的結果：友人慚引，元方不顧《陳太丘與友期》的課堂教學實錄（附教案）（新教師入職必備，考教師資格證必備）一、情景導入：師：剛才與同學們聊天，很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥硗瑢W們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”（課件一）師生齊讀。師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢？生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”一生：“陳太丘與友期”師：你怎么知道的？生：書上看的。師：很好，這是我們這節(jié)課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的？生：我們老師說的。師：噢，原來你們是有備而來的！預習是個好習慣，這位同學已經養(yǎng)成了，是位好學者！好，我們來讀讀課文的題目。生齊讀。師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。二、朗讀指導：師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1））學生自由朗讀。師：現(xiàn)在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。一生朗讀。生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。生：有些地方停頓太長。生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀？生齊聲說：fǒu師：為什么讀“fǒu”？生：它是個通假字，通“否”。（老師板書）師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節(jié)奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節(jié)奏難處理？生：“陳太丘與友期行”。師：該怎么讀，誰說說看？生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。生：“待君久不至”。師：誰來讀讀。一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對？生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀學生齊讀。（課件三（2））師：現(xiàn)在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？一生讀。一生再讀。又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節(jié)奏讀得很好！師：大家齊讀，好不好？生齊讀全文。三、疏通文意：師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養(yǎng)成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。圈點勾畫示例:（課件三（3））師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思；句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號；對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”？誰“乃至”？師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。生：“非人哉，與人期，相委而去”生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?？“去”又是什么意思？生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。生：“去”是離開的意思。師：這個詞，古代的意思跟現(xiàn)在的意思一樣不一樣？生：一樣。師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思？生：離開溫二中。師：現(xiàn)在說“去溫二中”是什么意思？生：到溫二中去。師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！鄙褐形绮坏?，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略？生點點頭。師：請你再翻譯一遍。生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。師：很好。誰還有問題？生：“待君久不至，已去。”生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。師：這位同學現(xiàn)學現(xiàn)用，把省略的都補充完整了。太了不起了?。ɡ蠋煒淦鸫竽粗福煟汉孟笸瑢W們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據(jù)注解是什么意思？生齊聲答：拉師：有同學說，拉什么?。渴抢噯?？生：拉元方。師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？生：有慚愧之心。生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？三位學生分角色朗讀。

四、探究人物：師：讀得真好，現(xiàn)在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢？生齊答：元方師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據(jù)進行分析。生：從“非人哉！與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節(jié)，缺乏教養(yǎng)。生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。師：那么元方又是怎樣的孩子？生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！闭f明他很有教養(yǎng)，是個知書達禮的人。師：這句話還能看出他的其他品質嗎？生：反映元方很懂事，大人氣。生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據(jù)理反駁。可以看出父子情深。師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據(jù)我的了解，客人當?shù)墓?，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？生：不是，真名是陳shi。師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令?？梢姡腿说墓俅笥诳h令。因此，元方的勇敢主要表現(xiàn)在哪里？生：面對長輩，面對權貴，他據(jù)理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。師：體現(xiàn)元方品質的還有嗎？生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現(xiàn)他的童真童稚。師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

五、創(chuàng)編表演：師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界?，F(xiàn)在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創(chuàng)造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情,盡量表現(xiàn)出人物的性格特征。2、以藝術創(chuàng)編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數(shù)自定，不準帶書，可用現(xiàn)代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。學生各自排練。教師巡回指導。五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，師：請同學們點評。生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現(xiàn)出人物的心理變化。生：他們的表演很有創(chuàng)造性，有些地方省略的都表現(xiàn)出來了；有些是他們自己的創(chuàng)造的師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎？生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。生：根據(jù)文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。《陳太丘與友期》教案教學目標:1．知識目標:積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容。

2．情感目標:認識誠信懂禮和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價值。

3．能力目標：體驗自主、合作、探究這一學習方式。教學準備：1．教師精心制作教學課件2．學生搜集有關“聰穎機智的少年兒童”的故事，拓寬思路，增加積累。教學課時:一課時教學過程：導入新課大家知道“司馬光砸缸”的故事嗎？誰能為我們講講？（學生講述）自古以來，有許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們還知道哪些關于機智少年兒童的故事呢？（如“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”……）今天老師將帶領大家去結識另一位聰明機智的少年。請大家打開書，我們一起來學習《陳太丘與友期》。（板書課題）作品簡介及題解《世說新語》：六朝志人小說的代表作。此書以語言簡練、辭意雋永著稱。全書共8卷，按內容分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。主要記晉代士大夫的言談、行事，教多地反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。《陳太丘與友期》選自“方正”一門?！妒勒f新語》是劉義慶組織一批文人編寫的，《陳太丘與友期》是選自余嘉錫的《世說新語》筏疏，題目可理解為：陳太丘與朋友有約定。請學生回答，檢查學生的預習效果，讓學生學會能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識，不完整的地方教師加以補充，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、整體感知課文（一）、誦讀課文1、自由朗讀課文。2、聽課文朗讀錄音，明確字音和朗讀節(jié)奏。（邊聽邊劃分朗讀節(jié)奏）不通“否”，讀（fǒu）3、出示例句劃分節(jié)奏①陳太丘/與友/期行②期/日中，過中/不至，太丘/舍去。③門外/戲④待君久/不至⑤相委/而去⑥友人/慚，下車/引之⑦元方/入門/不顧4、個別朗讀，其他同學就其感情把握做點評。教師提醒：“友人怒：‘非人哉！’”，應讀出生氣發(fā)怒的語氣全班齊讀課文，把握節(jié)奏，注意文章情感變化。古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。（二）理解重點詞語，疏通文意1、自主釋疑，找出重點字詞，小組合作討論。讓學生形成合作小組，從文中找出認為是重點的詞語，結合注釋進行理解、圈劃，充分激發(fā)學生的主動意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學習方式。2、學生發(fā)表討論結果。教師對學生理解錯誤的字詞解釋進行引導糾正。3、歸納重點字詞。①陳太丘與友期行：約定②期日中，過中不至，太丘舍去：舍，放棄。去，離開③去后乃至：才④尊君在不：通“否”，文中的意思為“不在”⑤與人期行，相委而去：委，丟下。去，離開⑥則是無信:信用⑦下車引之:拉⑧元方入門不顧：回頭看⑨不同稱謂：尊君：對別人父親的一種尊稱君：對別人一種有禮貌的稱呼，相當于“您”家君：謙辭，對人稱自己的父親4、翻譯課文。⑴先由同桌之間相互翻譯課文。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、順”法則，注意文中出現(xiàn)的省略句，翻譯時應補充完整。⑵個別同學翻譯。新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這幾個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生相互幫助，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。四、研讀課文1、理清本文的故事情節(jié)。（用原文回答）⑴故事的起因是什么？明確:陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去。⑵友人聽說太丘已走后，有什么反應？明確：友人便怒，對子罵父⑶當元方聽完友人的話后，生不生氣（生氣）,他是如何應答的？明確：君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。⑷聽了元方的這番話，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？明確：友人慚，下車引之學習是一個循序漸進的過程，這一環(huán)節(jié)主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解，讓學生輕松地掌握課文內容。2、本文出現(xiàn)了幾個人物？明確：陳太丘太丘友人元方（板書）3、通過對課文的了解，你覺得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人？明確：友人，無信無禮知錯能改元方，聰明機智率真（板書）4、文章通過什么描寫