幼教培訓(xùn)課件：《早期閱讀的理念與實(shí)踐》

早期閱讀的理念與實(shí)踐◆什么是早期閱讀？◆早期閱讀教學(xué)面臨的問題有哪些？◆熟練閱讀者應(yīng)具備的條件是什么？◆幼兒階段要培養(yǎng)的閱讀能力是什么？一、什么是早期閱讀（一）早期閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：早期閱讀和成人閱讀沒什么不同。讀書識(shí)字，不識(shí)字就沒法讀書。

誤區(qū)二：成人控制幼兒的閱讀，不許幼兒看著“圖多字少”的圖畫書“亂講”。

誤區(qū)三：因?yàn)樵缙陂喿x很重要，所以不進(jìn)行早期閱讀就很糟糕。誤區(qū)四：圖畫書畫多字少，性價(jià)比低，還是字多的書比較值，有拼音就更值了。

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《我爸爸》誤區(qū)五：為了讓幼兒愛上閱讀，就強(qiáng)迫他看書。誤區(qū)六：幼兒太小，他們什么都不懂，很多書不能給他們看。（二）什么是早期閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系中，并提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?

我們可以看到，在正確理論指導(dǎo)下的錯(cuò)誤的幼兒園教學(xué)實(shí)踐比比皆是。那些要求幼兒背誦、抄寫，甚至用考試的方法來考查幼兒讀寫學(xué)習(xí)水平的幼兒園教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。幼教工作者只有了解了閱讀和早期閱讀的本質(zhì)，了解了幼兒本身的讀寫發(fā)展過程和規(guī)律，才能深刻地理解早期閱讀的意義和價(jià)值，進(jìn)而才能在幼兒園日常教學(xué)中更好地支持幼兒的早期閱讀和書寫活動(dòng)。

早期閱讀的研究是一個(gè)涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究，不同領(lǐng)域的研究者為早期閱讀的研究提供了不同的視角。◆從心理學(xué)角度詮釋早期閱讀

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的伍新春教授指出，心理學(xué)術(shù)語中的“閱讀”主要是指對(duì)文字的閱讀，但在幼兒早期，圖畫書是他們的主要閱讀對(duì)象，早期閱讀必須研究幼兒對(duì)圖和文的閱讀。這就使得早期閱讀既有一般閱讀概念的普遍性，又具有其特殊性。

早期閱讀是幼兒借助于圖畫、成人的講述以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼讀物的，以伴隨閱讀為主要形式，以提高閱讀興趣、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和展開閱讀交流為主要目的的一系列活動(dòng)。

◆從兒童文學(xué)角度詮釋早期閱讀與心理學(xué)研究的視角不同的是，兒童文學(xué)領(lǐng)域更看重讀者在閱讀過程中的體驗(yàn)。過分關(guān)注早期閱讀的“技術(shù)”，有可能會(huì)造就一批知道如何閱讀卻拒絕閱讀的幼兒。早期閱讀的關(guān)鍵在于幼兒所閱讀到的文學(xué)作品和在閱讀過程中體驗(yàn)到的愉悅感受，以及由這種感受而引發(fā)的持續(xù)、主動(dòng)、投入閱讀的動(dòng)力。

◆閱讀推廣人對(duì)早期閱讀的詮釋在閱讀推廣人的眼中，推廣早期閱讀、親子閱讀、幼兒閱讀，不僅僅是讓更多的幼兒看到優(yōu)秀的圖畫書，還是提高整個(gè)國民素質(zhì)，提高兒童文學(xué)創(chuàng)作、出版、欣賞水平的巨大工程。眾多閱讀推廣人選擇了從幼兒開始，從繪本開始，通過生動(dòng)有趣的、最能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性的繪本，幫助幼兒從小愛上閱讀，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣。二、對(duì)自主閱讀能力的理解“自主閱讀”概念主要應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段的語言教育領(lǐng)域，比較通用的定義是指讀者以其自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。幼兒自主閱讀能力是指幼兒能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，盡管他們還不完全識(shí)字，但已經(jīng)能夠自己與書本對(duì)話，并逐步做到能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立表達(dá)。（一）口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的能力（二）書面語言的視覺感知辨別的能力（三）流暢閱讀者的策略預(yù)備能力1．反思的策略預(yù)備能力（對(duì)閱讀內(nèi)容的思考)

反思的策略預(yù)備能力，指幼兒在聽故事、看圖畫書的過程中及之后，對(duì)故事結(jié)構(gòu)性信息的把握，即故事里有哪些人物？發(fā)生了什么事情？人的遇到了什么問題？先怎么樣？后來又怎么樣？最后結(jié)局如何？這種對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過程及能力，有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。（附件一

《獅子燙頭發(fā)》中班教學(xué)活動(dòng)）2．預(yù)測的策略預(yù)備技能(對(duì)類似故事的事件發(fā)展或人物取向做出推測)

幼兒在積累了一定的聽故事、閱讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)事件發(fā)展和人物的取向作出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。大部分有情節(jié)的圖畫書，都可以作為發(fā)展幼兒預(yù)測策略預(yù)備能力的材料。

（附件二《母雞蘿絲去散步》教學(xué)活動(dòng)）3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能(會(huì)思考“為什么”)

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。聽完故事或者看完圖畫書之后，幼兒要問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做、為什么這件事情會(huì)發(fā)生等問題，使幼兒養(yǎng)成善于思考“為什么”的習(xí)慣。這將有助于幼兒在閱讀時(shí)找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，從而比較深入地理解閱讀內(nèi)容。

（附件三《獅子燙頭發(fā)》二次閱讀的教學(xué)活動(dòng)）

4．假設(shè)的策略預(yù)備技能(變換條件或情境會(huì)怎么樣？)

聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)：如果換一個(gè)條件（如時(shí)間、地點(diǎn)、情境、事件等），故事里的角色會(huì)怎么樣？故事情節(jié)會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之遷移到未來書面語言的學(xué)習(xí)中去。

(介紹“美國一所普通小學(xué)的一堂閱讀課”)

早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)閱讀、獲得自主閱讀能力的預(yù)備性工具，是預(yù)防閱讀困難的有效手段，是整合幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。幼兒的閱讀，不是通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)閱讀本身。這種學(xué)習(xí)并不是專注于對(duì)文字的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)文字符號(hào)并不是閱讀技能的全部，它只是閱讀技能的一部分。閱讀的過程，就是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程。三、早期閱讀閱讀材料的選擇與分析

◆創(chuàng)意的形象內(nèi)容：貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的形象；兒童喜愛的動(dòng)物形象?！蹲觾和峦隆贰魟?chuàng)意的哲理情思：貌似簡單的故事暗藏著生活的哲理和世間的深情?！兑?yàn)槲覑勰恪贰魟?chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)：色彩、造型、內(nèi)容上切合兒童的心理，如立體書、洞