正面管教在小學教育管理中的應用研究

摘要當前，我國小學教育管理方式存在諸多問題。改變傳統(tǒng)的小學教育管理方式

是解決當前傳統(tǒng)教育中以師為本忽略學生主體地位；獎勵和懲罰學生的方式不合

理；為能充分發(fā)揮學生行為背后的信念；未能充分尊重和信任學生；管教不具有

長期效果的問題的有效途徑。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育管理模式,

它一改以往的單一、無效的管理方式，運用其獨特的教育管理模式去培養(yǎng)學生的

歸屬感、自我價值感和社會責任感，能夠有效彌補當前小學教育管理中的一系列

問題。首先，本文將傳統(tǒng)的小學教育管理模式與正面管教的教育管理方式進行了對

比研究，指出傳統(tǒng)小學教育管理中的常見問題以及正面管教與傳統(tǒng)小學教育管理

的區(qū)別，并對正面管教模式進行了詳盡闡述。傳統(tǒng)小學教育管理中的以師為本，

忽略學生主體地位，而正面管教更加尊重學生的主體地位；傳統(tǒng)小學教育管理中

獎勵和懲罰的方式不合理，而正面管教主張既不懲罰也不驕縱；傳統(tǒng)小學教育管

理未能充分挖掘學生行為背后的信念，而正面管教主張發(fā)現(xiàn)學生行為背后的信念;

傳統(tǒng)小學教育管理未能充分尊重信任學生，而正面管教主張充分尊重信任學生；

傳統(tǒng)小學教育管理不具有長期效果，而正面管教具有長期效果。其次，針對當前小學教育管理中存在的諸多問題，本文提出了正面管教在小

學教育管理中的應用策略：發(fā)揮體驗式活動的獨特性作；基于正面管教下的有效

批評；基于正面管教下的有效鼓勵；基于正面管教下的自我管理。關鍵詞：小學教育；教育管理；正面管教錯時教師往往忘記眼前的這個不小心犯錯的人還僅僅是名小學生，以成人的

眼光看待孩子的錯誤，以成人判斷事物的標準去要求孩子，這是對學生的不

尊重。教師對每個學生的平等對待也是一種尊重，而多數(shù)教師往往忽略了成

績差的學生，只關注那些學習好的學生。在我見習的過程中，我曾經(jīng)和一個很淘氣的小男孩做同桌，他雖然淘氣，

但在老師提問問題時，他就會變得非?；钴S，不停舉手示意老師他想回答問

題。但是一周的時間里老師一次機會都沒有給他，只提問其他人。長期下去

這個孩子學習的積極性可能會減退，或者變得更加淘氣，如果老師能抓住他

上課表現(xiàn)積極這一點來表揚他，他淘氣的壞習慣也會得到改善。正因為這名

教師沒有充分尊重每一名學生，才使得一個淘氣的孩子失去了改變的機會。在以往的教育實踐中我們總能聽到這樣的話：“這孩子這輩子就這樣了，這

孩子沒救了?！泵棵柯牭竭@樣的話我都會惋惜，為什么一個受過高等教育的教師,

會給正處于不斷發(fā)展中的孩子的前途判了死刑。為什么教師往往不能用發(fā)展的

眼光看待學生，不能相信學生有改正自己錯誤的能力。在學校教育管理過程中，我們都會遇到這樣的問題：孩子犯錯后，經(jīng)過管

教，起初孩子好像認識到了自己的錯誤，而一段時間后類似的問題又再一次出

現(xiàn)了。有這樣一個孩子，在學校的時候總是出口成臟，動不動對同學破口大罵，

孩子在寄宿學校上學，老師們用盡各種方式如：罰站、抄作業(yè)等去改正他的問

題。五天工作日下來，孩子的情況總算是有所改善，但經(jīng)過周六周日兩天假期

再回到學校，這個孩子又出現(xiàn)類似的問題，好像完全忘記了之前的教訓。經(jīng)了

解，孩子父母離異，他回到家里就和父親在一塊，而父親的日常活動就是打麻

將，麻將桌上的人經(jīng)常說臟話，孩子在這樣的環(huán)境中成長，因此會在學校中有

那樣的表現(xiàn)。教師從前沒有考慮這一點，沒有用恰當?shù)姆绞綄W生進行教育，

因此只能起短期的維持作用。諸如此類的例子還有很多，這是傳統(tǒng)學校教育管

理當中的通病。在正面管教看來，懲罰只會帶來短期的效果，一味地懲罰不但無助于問題的

解決，還有可能使情況變得更加糟糕，與管教的初衷背道而馳。傳統(tǒng)的教育管理

方式容易使學生產生厭煩，憤怒，甚至報復心理。在懲罰的過程中，教師往往忘

記懲罰的目的是什么，懲罰不是為了解決當前的問題，不是幫助孩子走出誤區(qū),

不是給孩子更好的建議，不是為了使孩子贏得錯誤，而是簡單地變成了教師情緒

的發(fā)泄，變成了教師和學生之間的一場較量，所以管教往往只在短期內起到了作

用。有一位有著二十幾年小學教育經(jīng)驗的小學班主任老師告訴我：“現(xiàn)在的孩子

會欺負人，如果你不管住他，他就變本加厲的欺負你，你就再也管不住了?！边@

位教師將師生關系推向了對立，而更為嚴重的問題是她所持有的觀念至少在某個

范圍內得到了廣泛認同。(-)正面管教與傳統(tǒng)小學教育管理的區(qū)別正面管教更加尊重學生的主體地位正面管教主張以學生為問題解決的中心，提倡教師幫助或引導孩子找出解決

問題的方法，而不是說教式的告訴學生按照教師的意愿去解決問題。學生是教育

教學過程中的主體，教師在教育過程中起到引領作用。教師只有充分尊重學生的

主體地位，才能夠取得良好的成效。正面管教提倡教師尊重學生的主體地位，尊

重學生的個體特征。簡?尼爾森提醒教師：“當教師相信完美學生的童話時，教師

會對學生的個性和創(chuàng)造性造成壓制?！苯處熤挥谐浞至私鈱W生的個體特征，將每

個學生看作是完全獨立的，各不相同的個體，才能夠更好的進行正面管教。正面

管教對學生的主體地位的尊重體現(xiàn)在規(guī)則的制定和運用上，在以往的教育管理過

程中，班級的規(guī)則往往是由學?；蛘呓處熤贫ǖ模?guī)則只是為學生而制定。正

面管教提倡教師和學生共同制定規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則。正面管教對學生主體地位的尊重還體現(xiàn)在它提倡教師要懂得傾聽學生的想

法和感受，給學生表達自己和彰顯自己的機會，并認真對待他們。這樣能使學生

感受到自身的價值，找到歸屬感。尊重是相互的，教師一味地要求學生尊重自己，

卻不曾反省自己是否尊重學生。正面管教認為，尊重最重要的一部分就是尊敬一

個人控制他自己行為的權利。當一名教師不斷想要控制學生的行為、甚至對學生

的一切行為都要插手管控時，他對學生就是不尊重的。正面管教主張不懲罰也不驕縱教育懲罰一直是教育界的敏感話題，國家法律明文規(guī)定禁止體罰。近年來,

經(jīng)媒體報道我們了解到，越來越多的教師因對學生的懲罰方式不合理而被告上法

庭，甚至有學生因不滿老師處理問題的方式，選擇用結束自己的生命來反抗老師

的權威。試問在這樣的壓力下，老師的教育懲戒權，將如何使用。在這個問題上，

正面管教給了我們有益的啟示。以往的管教方式有兩個極端，即：“過分嚴厲”

或者“過分放任”[，5]o有人將過分放任看做民主的一種表現(xiàn)，這是錯誤的。民

主應是有規(guī)則的民主，而不是毫無章法的放任自流。有人疑惑道：“不懲罰也不

驕縱，那應該怎么管教孩子呢？”正面管教提出：管教既要有規(guī)矩也要給孩子充

分的自由，要有限制的給孩子選擇的余地，而不是直接給出懲罰方案，在尊重別

人的前提下進行選擇。而這種有限制的選擇，要以教師和學生都能接受為前提,

對于小學生而言，這種選擇要更加明確、具體，限制性要更強一些。比如，不要

說“你想坐哪個位置”或者說你想先學哪個科目”。要說：“你想坐這個位置還是

那個位置”和“你想先學數(shù)學還是先學美術”。正面管教所提倡的既不懲罰也不驕縱的管教方式很容易讓人產生誤會，認為

正面管教反對懲罰。但從全書看來，正面管教并不是反對懲罰，而是主張用“積

極的暫停”的方式去管教孩子。積極的“暫?！辈煌趹土P的“暫停”。懲罰性

的“暫?！蓖菐в行呷栊院拓焸湫缘摹６e極的“暫?！笔菦]有責備和羞辱

的。教師要懂得這種積極的暫停，不要讓學生覺得即便是“積極的暫停”也是對

自己的懲罰。當問題出現(xiàn)時，教師不能直接將孩子送去積極暫停區(qū)域，而是對他

們做出邀請并給他們選擇的余地。教師應該首先問學生：你覺得現(xiàn)在什么是對你

有幫助的？是去積極暫停區(qū)域，還是把這件事放到班會議程上？“積極的暫?！?/p>

教會孩子們在遇到事情時，首先要冷靜下來，直到自己完全理智后再去決定怎樣

做。這種冷靜是至關重要的，教育領域中，不乏因沖動而釀成的悲劇。因此，正

面管教所提出的“既不懲罰也不驕縱”的管教方法對于解決我國當前小學教育

領域的教育管理問題是非常有益的。正面管教主張發(fā)現(xiàn)學生背后的信念簡-尼爾森在書中多次提到：“一個經(jīng)常犯錯誤的學生是一個喪失了信心的

學生，最惹人討厭的孩子往往是恰恰最需要愛的孩子網(wǎng)?！庇械膶W生是不知道這

樣的行為是錯誤的，所以才犯錯，有的學生是知錯而犯錯。以不知錯而犯錯的學

生為例：剛升入小學一年級的孩子，習慣了幼兒園的教學模式，將這種習慣帶入

到小學課堂當中，上課和小朋友講話，吃東西等。教師如果這時直接批評孩子,

孩子會手足無措，不知道老師為什么這么對自己，久而久之會成為膽小怕事，自

卑的孩子。而正面管教理念下教師往往會和孩子交流，從交流中了解孩子為什么

會這樣做，然后再和孩子一起去解決問題。而知錯而犯錯的學生往往是為了尋求

歸屬感和價值感，在他們行為背后隱藏的是需要幫助和理解、不希望被放棄、

讓他們知道如何邁出一小步。教師要意識到：“學生的行為和他內心的感受不是

一回事”。行為不代表人品。孩子受個人經(jīng)驗以及認知的局限，無法明確自身錯誤行為背后所存在的錯誤

觀念和錯誤目的，正面管教提倡教師去解開這個謎題。教師要準確的認識到學生

行為背后的信念和目的，才能夠有效的幫助學生改正錯誤。教師如果能夠深入到

事情的本質、挖掘學生行為背后隱藏的真實意圖、就事論事的去認真解決問題,

就不會將自己的情緒帶入到問題的解決當中。教師應該在了解學生錯誤行為背后

的目的以后，表達出對學生的同情和理解，讓學生感覺到老師是在幫助他，而不

是在懲罰他。正面管教提倡老師們把愛帶入到問題解決的整個過程中，了解學生

行為背后的真實意圖，對癥下藥，一針見血地解決問題。這樣才有利于學生的長

期發(fā)展，也能夠幫助學生清除錯誤認知。同時，也避免了因采取了錯誤的方法解

決當前的問題而產生新的、更加棘手的問題。正面管教主張充分尊重信任學生正面管教處處體現(xiàn)著對學生的尊重和信任。如：給學生選擇的空間、分派班

級事務，讓每個人擔責任重要角色、通過“問”的方式引導學生說出自己的真實

想法、對待學生態(tài)度溫和而堅定等等。尊重學生同樣體現(xiàn)在教師和學生的平等上。在電影《放牛班的春天》中，校

長和馬修老師都是想要孩子更好而管教孩子，但是校長采取的是強制措施，為了

懲罰學生而懲罰學生，沒有充分考慮到學生的感受。而馬修老師是在了解每一名

學生，理解每一名學生的心靈的基礎上，帶著愛和尊重去教育孩子。影片中只舉

了個別例子，但是馬修老師是了解每一個學生的。正面管教的理念，體現(xiàn)了教師

應該尊重學生的人格、思想、自尊心、甚至是也尊重學生的幼稚和失誤。人們常

說：“人與人之間要相互信任和尊重；學生對老師要尊重。”我們當前的教育理念

提倡的是師生平等，構建和諧平等的師生關系。在正面管教中，教師和學生通過開班會進行集體討論的方式去幫助每一名出

現(xiàn)不良行為的學生，教師自始至終都相信學生們有自我教育的能力和幫助別人解

決問題的能力。并且通過自我教育和大家的幫助，有不良行為的學生也能夠改正。

這是正面管教中，教師對學生的無形的信任。正面管教具有長期的管教效果正面管教是教師在尊重和信任學生的基礎上進行的。學生在情感上很容易接

受，而且不會產生逆反心理。在問題解決過程中，學生真正想要表達的情感被老

師了解到，老師又從學生行為背后的信念和目的出發(fā)，從根本上解決問題，而不

是以往的解決問題治標不治本。正面管教之所以具有長期的效果，主要是因為學

生在改正錯誤的過程中，真正意識到了自己的錯誤，把犯錯當成是一次學習的機

會，并且掌握了解決類似問題的技能，因此，正面管教具有長期效果。學生在解

決問題的過程中感受到了教師的關愛，感受到老師是在幫助自己，而不是責怪自

己。在這種教育方式下成長的孩子才不會在再犯錯時想到隱藏錯誤。正面管教對

于孩子來說無疑是終身受益的，小學階段的學生就像是正在成長的小草，需要教

師用愛澆灌。而這種愛的澆灌一定是正面管教式的澆灌。這種管教能使學生產生

價值感和社會責任感。這對孩子來說是一次管教，終身受益。三、正面管教在小學教育管理中的應用策略(-)發(fā)揮體驗式活動的獨特性作用正面管教主張通過體驗式活動教育學生。在《教室里的正面管教》一書中，有

許多采用體驗式活動教育學生的成功案例。而這種體驗式活動多數(shù)是以角色扮演

的方式進行的。在體驗式活動結束后，多數(shù)學生能夠切身感受到自己內心的改變。

正面管教不僅教教師怎樣管教學生，更在無形中幫助學生知道怎樣對待身邊的人

怎樣解決自己遇到的事情。以《教室里的正面管教》一書中的一個體驗式活動的案例為例能幫助我們更好

地理解體驗式活動的獨特性作用。這個案例的目的是：讓學生掌握傾聽技能。教

師將學生分為兩人一組。首先，一個學生興致勃勃地告訴另一個學生自己喜歡的

電視節(jié)目，而另一個學生拒絕進行眼神交流。緊接著，前一個學生還在說時，另

外的同學徑自走開了。然后讓學生們說出此時的感受。并且讓行為“不當”的學

生為自己不是好的傾聽者而道歉（盡管是在角色扮演，也要讓學生明白，犯了錯

誤可以彌補，并且要學會承擔），然后再來一次。這一次，負責說的學生再一次

告訴他的搭檔自己喜歡的電視節(jié)目，教師指導搭檔認真傾聽，并進行眼神交流和

表明自己的興趣，必要時摻雜一些肢體語言。最后，讓學生們說出對于這次經(jīng)歷

的想法和感受，以及今后想要如何做一個傾聽者［⑺。盡管這只是角色扮演，但

當學生們親自體驗時，也能體會到前半部分的表演帶給他們的沮喪感受。當學生

們表達自己的感受時，每個人都會明白，要做個好的傾聽者。在小學教育管理過程中我們也可以通過班會的形式，對班級里出現(xiàn)的正急需解

決的問題進行一次體驗式活動，學生一般對這種活動的參與熱情會非常高，而且

只要教師設計地合理，活動都能取得成效。（二）基于正面管教下的有效批評1.冷靜處理，尊重學生當問題出現(xiàn)時教師可以先選擇安撫孩子的情緒，抱一抱孩子，或者蹲下來,

此時學生會覺得你們是平等的，你是來幫助他的，而不是來指責他的。教師首先

不能有過激的行為，遇事努力克制自己想要發(fā)脾氣的沖動。老師應該少說,多聽，

做一個好的傾聽者。例如，當孩子無法控制自己的情緒而變得大喊大叫甚至摔

東西時，老師應該走向孩，抱住他，安撫他，等孩子的情緒真正穩(wěn)定下來再去追

究事情的來龍去脈，心平氣和的找到問題發(fā)生的原因以及解決問題的辦法。在這

個過程中要給予孩子充分的尊重，將孩子看成是完全獨立的個體，而不是聽命于

教師的服從者。在日常的學習和生活中，教師和學生之間也會經(jīng)常產生各種各

樣的沖突，每當沖突發(fā)生時，按照以往的習慣，教師首先想到一定要馬上處理,

而正面管教提倡給教師和學生一些冷靜的時間，讓雙方都冷靜下來，待雙方情緒

相對平靜后，再去著手解決問題，這會使得雙方的情緒趨向于理智化。

一位教師就是運用正面管教的方法成功的一個孩子的壞習慣改正并將他引

導向更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。在這位教師的班級中有個叫小明的孩子，在班會登記

本中，多名學生提到他上課不認真聽講，前仰后合影響他人學習，上課小動作多

甚至和老師頂嘴等壞毛病。這時老師沒有對小明進行傳統(tǒng)意義上的懲罰，而是先

將小明叫到辦公室，問小明為什么會在上課期間做出那樣的舉動，還和老師頂嘴,

小明說他總是控制不住自己，每次犯了錯誤之后下課就開始后悔了。老師決定讓

全班同學幫小明解決問題，讓大家提出解決方案，同學們發(fā)動腦筋想了許多方案。

比如：罰他三天不上學、罰他幫助值日生同學做衛(wèi)生、甚至有學生提出干脆讓家

長來陪讀，等等。這些方案小明都不滿意。有一名同學提出：“為小明設置一個

冷靜空間。”在這個冷靜空間里有畫板、童話書、多肉植物和一些益智玩具。他

的情緒來得快去得也快，當他出現(xiàn)激動情緒時老師們和善地提醒小明要不要去冷

靜空間冷靜一下。半學期下來，小明擾亂課堂紀律的次數(shù)逐漸減少了，他去冷靜

空間的次數(shù)也逐漸減少。老師問小明：“你能告訴老師你是怎么做到的嗎？”小

明說:“冷靜空間雖然有許多我感興趣的東西，但是每次我在冷靜空間玩的時候，

看到其他同學都在認真聽老師講課、認真地做筆記、積極地回答問題，我就很想

參與到其中，想要融入到集體中去。”后來，老師把小明的位置調到前排，并分

配給他一些小任務。老師講課的時候非常關注他，小明回到家告訴媽媽，他感覺

自己被需要，老師那么重視他，他都不好意思在上課期間開小差了［周。這就是正面管教的魅力，它充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去考

慮問題，關注學生的情緒波動和細微變化，相信學生能夠自己解決好問題。并使

所有學生都參與到?jīng)Q策的制定當中，這有利于所有學生都自覺遵守規(guī)則。了解想法，表達共情共情是心理學術語，又叫同感，同理心。在學生犯錯時，老師首先要在情感

上表示對孩子的理解，表示理解學生所犯的錯誤，老師也有過同樣的錯誤，但是

你認為這樣做對嗎？此時態(tài)度一定要溫和而堅定，教師對學生所犯下的錯誤雖然

理解，但是不能因此而原諒他的錯誤。不要急于糾正學生的不良行為，而是先和學生建立一種情感聯(lián)結，這樣接下

來你所說的話才不會使學生產生排斥情緒，更加有利于教育管理的順利進行。而

建立情感聯(lián)結，在小學階段也是最容易進行的。對于不同年齡階段的學生來說,

在學生教師和學校之間建立一種情感紐帶是必不可少的，并且要時刻增強這種情

感紐帶，這個紐帶建立得越成功，學校教育的作用發(fā)揮的就越好。在這種情感紐

帶的聯(lián)結下，學生能夠感受到無論是學校領導還是教師，都是真正的關愛自己,

幫助自己成長，使孩子真正的體會到自己的價值感并產生歸屬感。這種價值感和

歸屬感發(fā)揮到對班級體的熱愛上，發(fā)揮到學生的日常學習和生活當中，孩子會逐

漸成長為一個服務人民，奉獻社會的人。同時，學生學習的積極性和主動性也會

大大提升，提高教學效率。學生也會覺得自己是班集體的主人，班級里的任何事

情都在無時無刻的和自己發(fā)生著聯(lián)系，這樣，無論是在班級教學還是在教育管理

過程中都會產生事半功倍的效果。一名教育經(jīng)驗豐富的班主任在學生犯錯后嚴厲地呵斥了學生，而這名被呵斥

的學生竟然怒氣沖沖地站了起來，問老師憑什么說他，此時全班同學也是一臉冷

漠，這名教師看到這樣的場景不禁流下眼淚。傷心之余這名教師決定改變自己的

教育方式。他回想以往的種種經(jīng)歷，不斷反問自己是否真正地站在學生的立場上

去考慮過問題，是否真正做了學生心靈的關愛者，是否成為了他們的同伴。他意

識到是自己的工作沒有做好。所以決定改變自己的教育方式，放下了“架子”。

他選擇在班會課上向全班同學做出檢討并深深地鞠了一躬，那一刻，班級里響起

雷鳴般的掌聲。這位老師說“這是我當老師以來獲得的最高贊賞?！贝撕?，這名教師在學生犯錯后，不是急于批評或者改正，而是先和學生們“談

心”，化不理解為溝通。他發(fā)現(xiàn)，原來那些所謂的“差生”，也并不像別人說的那

樣頑皮、淘氣。他們也有活潑可愛和積極上進的一面。通過“溝通”老師能了解

孩子內心的真實想法，去探索他們內心的世界，試著去理解他們所犯下的錯誤,

并和他們共同找出解決問題的方法。這名教師從“批評”到“談心”的轉變，換

來了孩子心靈之窗的敞開?？梢?，了解孩子的真實想法，并深入到孩子的心靈

深處，對于小學生的教育管理是至關重要的［⑼。還有一個案例：在一個剛剛下過雪的冬天，全校沸騰。一位教師在走進教室

后發(fā)現(xiàn)教室里異常熱鬧。講臺上、課桌上、椅子上、地上，全部都是雪團或是剛

剛剛融化的雪水。不少同學頭上還正冒著熱氣，有用嘴哈手的，有往別人衣服里

塞雪團的。你推我嚷之間，桌子椅子都歪歪斜斜，似乎沒有人記得上課這回事。

起立以后，教室里還是不安寧，這樣下去，課是上不好了。此時這位教師站在講

臺上一聲不響。等同學們稍微安靜下來才開口說：“昨天天氣預報報錯了?！贝蠹?/p>

都安靜下來，想聽一聽究竟是怎么一回事。這位教師說“應該這樣報：明天，陰

有小雪，人心浮動，教室大亂?！蓖瑢W們都笑了，注意力也被這位教師成功地吸

引過來了。老師接著說：“我小的時候也會因為下雪而變得興奮，今天的雪下的

是不錯，不過我們也不能因為下雪而耽誤了正事呀！下面我們開始上課好不

好？”同學們齊答“好！”結果這堂課上的很安靜，沒有出現(xiàn)什么問題。這位

教師在遇到問題時，不是選擇大發(fā)雷霆，而是轉化為理解，避免了訓斥和批評,

也達到了最佳的效果|2叫參與問題解決教師要參與到問題的解決當中，這時教師要充分運用啟發(fā)式提問，要問學生,

你認為應該怎樣去處理這件事，問題越仔細，越細小，就越能使學生的思路變得

清晰起來。這體現(xiàn)出，當問題出現(xiàn)時教師不是把問題的解決推給學生，直接給出

懲罰會讓學生和教師對著干。教師和學生一起想出問題解決的辦法，運用啟發(fā)式

提問，也有利于學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，并自己想出每當做一件事后，將會

產生什么樣的后果，從而減少學生犯錯誤的頻率。教師要摒棄傳統(tǒng)小學教育管理

中直接把犯錯的后果直接強加給學生的做法，小學生的情感是脆弱的，認知是有

限的，教師直接將后果強加給學生，學生有可能不知道自己犯了什么錯，而且也

不理解老師的做法，下次在遇到類似問題時，學生也不知該如何面對。如果每次

在問題出現(xiàn)時，老師都能和學生一起想出解決問題的辦法，久而久之，學生的是

非觀念也會更加清晰。這對于日后的教育教學管理工作和學生的成長中都是很有

幫助的。有這樣一個案例：有一名學生將鉛筆刀當做飛鏢扎課桌，學校領導發(fā)現(xiàn)后提

出了批評。這個學生的班主任得知此事后故意表現(xiàn)出很為難的樣子，然后對全

班同學說，老師遇到了一些困難，同學們能幫助老師嗎？學生們表現(xiàn)的很積極,

都愿意幫助老師去解決問題。這名教師微笑著說“我們班有一名同學，他買了

一把漂亮的小刀，只是想試試它是否鋒利，就在桌子上劃了幾道。老師知道他只

是有些好奇，不是故意要破壞公物，同學們，你們能告訴老師，我該怎么辦才能

幫助他呢？”同學們紛紛舉手發(fā)言，最后經(jīng)過同學和老師的討論，以及征求這名

同學的意見，決定讓這名同學給課桌進行一次“手術”來修補課桌。自那以后

這名同學在發(fā)現(xiàn)其他同學有破壞公物的行為時都會提醒他不要那樣做。這名教師

在學生犯錯后不是直接給出懲罰方案，而是選擇和全班同學一起幫助這名同學想

出解決這個問題的方法，取得了很好的教育管理效果，這正是“正面管教”所倡

導的一種很好的教育理念［21】。

（三）基于正面管教理念下的有效鼓勵鼓勵與贊揚正面管教的創(chuàng)始人一一德雷克斯曾經(jīng)這樣說：“鼓勵表揚，在養(yǎng)育孩子的過

程中，比任何方面都重要。孩子幾乎所有的不當行為的原因，都可以認為是缺

乏適當?shù)墓膭畋頁P［22］?！痹诮逃虒W管理過程中，鼓勵表揚對學生成長的重要性

是不言而喻的。傳統(tǒng)的教育觀念驅使教師和家長都產生了一種錯誤的觀念：成績

至上。在這樣的教育觀念下，教師對學生的行為采取或是懲罰，或是獎勵，以此

來實現(xiàn)對學生的控制，學生在整個教育教學管理的過程中承擔了被動接受者的角

色。而正面管教下的鼓勵是教師對學生的行為進行悉心觀察后，對學生的具體行

為進行鼓勵，這使學生真正感受到自己是主人翁的角色，而不是被動的承受某種

他人強加的結果。正面管教提倡多使用鼓勵，少使用贊揚。贊美像糖果，經(jīng)常食用會使人上癮，

會使人趨向于不斷取悅他人。贊揚更加趨向于學生和教師處于不平等的位置，教

師居高臨下對學生的好行為進行贊揚，長期下來會讓學生的腦海中出現(xiàn)不斷取得

他人信任的想法。而鼓勵，會讓學生認識到自己的不足和長處，有利于學生的長

期發(fā)展，產生自信。把握時機，及時鼓勵對學生的及時鼓勵就像及時給生病的人服藥一樣，會產生良好的效果。鼓勵

要選好時機，適時的鼓勵會對學生正在進行的行為產生正強化作用，會使學生產

生信心，有利于事情的順利進行。在某件事正在進行或者說剛剛完成時對學生進

行鼓勵，是最有效果的。教師不要吝嗇自己的鼓勵，要時常鼓勵學生，這樣學生

才能更加體會到自己的價值，感受到自己在他人關注，感受到自己是班集體的主

角，讓學生無論是在課堂中還是參與活動中都能夠更加積極活躍，凸顯自己的主

觀能動性。有這樣一個案例：小Y在大家眼里曾是個“壞”學生。開學第一天，當老師

親切地問他的名字時，他表現(xiàn)出不屑一顧并說“你不會看門上貼的名字??！”當

時老師就意識到這可能是個“問題兒童”。事實果真如她所料，在這位老師與他

接觸的幾年中，小Y成了她的一塊心病：上課隨意走動、欺負同學、不認真完成

作業(yè)……這位老師覺得想要改變他就要首先了解他的內心世界。經(jīng)了解后老師得

—、緒論(一)研究的背景隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)行的教育管理方法越來越不能滿足素質教育所要求的人

的全面發(fā)展。當下社會中人們過分注重一個人是否成功，而很少有人關注這個人

的品質如何。這與應試教育下學校以及教師偏重于對學生的智力培養(yǎng)，忽視學生

的思想素質教育有著密不可分的關系。能否正確處理智育和思想素質教育的關系，影響著教育的質量，而多數(shù)教師

過于注重學生成績，忽視甚至完全忽略學生的思想素質教育，這不僅不利于學生

成績穩(wěn)步前進，而且更不利于學生作為獨立的人的長期而全面的發(fā)展。鑒于此,

本文認為將正面管教引入小學教育，至關重要。(-)研究的目的和意義1.研究的目的當前小學教育管理中存在諸多問題。一個學生是否成才，教師的教學目標能

否順利達成，學校教育是否能夠完成國家提倡的素質教育以及促進學生身心健康

全面發(fā)展的任務，與教育管理方式是否得當有著密不可分的聯(lián)系。而小學階段正

是一個人一生中最重要的階段，小學階段由于兒童尚未形成固定的價值觀和人生

觀，處于性格養(yǎng)成的關鍵時期，在這個時期無論是家長還是老師，他們的一言一

行以及他們對孩子行為的看法以及管教方式，都會對學生產生重要的影響，甚至

決定孩子的一生。老師是學生認知領域里最有知識和最有能力的人，老師對學生

的評價以及管理方式深刻影響學生的自我認知。但是應試教育下教師過于注重學

生成績，在教育管理過程中往往只重視管理的當前效率，并未充分考慮管教是否

長期有效，是否有利于學生的發(fā)展，是否使學生產生了歸屬感和自我價值感。長

此以往，學生會喪失自信心，對學習失去興趣，甚至走向歧途。綜上，本文認為，將正面管教引入小學教育管理，是解決當前應試教育下教師

過于注重成績而忽視學生身心健康發(fā)展的問題的最有效途徑。2.研究的意義

知，小Y之所以這樣，與父母和爺爺奶奶的溺愛有很大關系。在學校里，老師和

同學都不喜歡他，經(jīng)常指責和批評他，這和他在家中受到的“待遇”形成強烈的

對比，所以他才會選擇和老師以及同學對立。隨后老師發(fā)現(xiàn)，小Y有時候會喜歡在老師面前表現(xiàn)他的特點，老師決定利用

這一點去改變他。新學期開始時，老師有意識地對小Y進行了“關照”。把他安

排在成績好的同學身邊，并且不斷尋找他的優(yōu)點來鼓勵他。在老師的鼓勵下，他

開始的時候，能在老師的鼓勵下在一段時間里保持良好的表現(xiàn),雖然時間很短，

但這位老師覺得這已經(jīng)是一種進步了。久而久之，老師覺得改變他的機會來了。

老師把他叫到校園的角落里，坐在石凳上談了起來。這位老師先是對他前段時間

間的進步表示認可，隨后又表示，如果他繼續(xù)努力，他就可以成為好學生，開始

他對老師的話半信半疑，接下來老師的話吸引了他。這位老師說：“其實老師知

道你是個很能干的孩子，我希望得到你的幫助，你愿意和你的同桌一起幫我收作

業(yè)本嗎？聽了老師的話以后，他先是愣住了，隨后使勁兒點頭。接著老師又說，

你前段時間的表現(xiàn)很好，我相信同學們也都看到了，你能再堅持一段時間嗎？“行!

老師，我行！”小A說【23］。就這樣在老師的不斷鼓勵和幫助下，小Y總體上有了進步。在這個案例中，

我們可以看到小丫前后對老師態(tài)度的轉變和對自己認知的改變。老師不斷尋找他

身上的特點及時鼓勵他，并抓住時機，選擇恰當?shù)姆绞胶秃线m的手段去改變他，

取得了良好的教育效果。就事論事，堅持原則在對孩子進行鼓勵或者贊揚時，不能對事實進行夸大或者縮小，要首先明確

進行鼓勵和贊揚的目的，不能盲目的進行鼓勵或贊揚。在課堂上我們經(jīng)常會看到

這樣的畫面，當一個學生在課堂中有好的表現(xiàn)時，老師通過語言對其進行鼓勵。

比如在小學畫畫課上，老師走到某位同學身旁，用夸張的語氣說：你畫的真不錯

啊，老師從未見過這么漂亮的畫。此時學生會受到極大的鼓舞。而在正面管教教

育管理理念下，老師應該在鼓勵或者表揚的同時給出建議，使得學生的行為能夠

變得更加完善。如在上述例子中，老師可以說，你畫的真不錯，如果能在......方

面加以改進，就更好了。這樣不僅起到了鼓勵的作用，還給了學生建設性建議。（四）基于正面管教理念下的自我管理

面向全體學生是教育的最基本原則。在教育管理過程中如果教師每一件事

都親自進行，不僅會使自己身心疲憊，而且會剝奪了學生通過親身體驗而產生

價值感和歸屬感以及責任感的機會。而如果班級的大小事情都由個別學生來負

責，又會剝奪了大多數(shù)學生的權利。所以在小學教育管理過程中，要使每名學

生都有事可做。這樣不僅可以使學生對班級產生責任感和歸屬感，還有利于提

升班集體的集體凝聚力，使學生感受到自己是主人，自己有責任，從而規(guī)范約

束自己的言行。正面管教呼吁教師們要給學生分派班級事務，給每一名學生都分配任務，讓

學生用有意義的方式為班級做出貢獻，從而幫助學生們感受到歸屬感和價值感,

培養(yǎng)學生的社會責任感。而分派班級事務的一種較為簡單的方式就是每個人運用

頭腦風暴，學生盡可能地想出并認領適合自己而又能為班級做出有益貢獻的班級

事務。班級可以設置監(jiān)督員，由監(jiān)督員每天檢查分派給同學們的任務是否全部完

成。若有人未完成，監(jiān)督員就要負責提醒那個忘記任務的學生。可以將班級的事

務列出一個清單來，粘貼在學生們方便看到的地方，作為提醒。教師要明白，學

生們不僅會做一些簡單的工作，他們也可以完成那些稍微有挑戰(zhàn)性的事務，要相

信他們，給他們足夠的發(fā)揮空間。班級的規(guī)章制度、獎懲制度都可由學生集體共

同商議，大家投票決定，而不是教師制定，學生們被動接受。這樣，學生自己制

定的班級管理規(guī)則，他們更容易遵守。魏書生的班級管理方法是一個很好的例子。魏書生擔任所在學校的校長與書

記，此外還兼任兩個班級的班主任，他平均每年要外出四個月卻從不找人代課,

他的班級成績要比重點學校的成績高出7、8分，這正是高效的班級管理帶來的

成效。在他的班級里設有值日班長、值周班長、常務班長、團支書、文藝委員等

職務，采取代謝機制，艮L輪流擔任某一職務。這些職務的擔任者都由學生投票

選舉產生。學生分工明確，人人按照章法辦事。在他的班級中“人人有事做，

事事有人做?！蔽簳浅Ｗ⒅貙W生對管理活動的認識。他說“班委能做的事班

長不做，班長能做的事我不做。”有一次學生問他“您還能做我們的班主任嗎？”

他說:“為什么不能？”學生說“我們看您太累了?！彼f“不是還有副班主任嘛？”

當學生問他副班主任在哪時，他說：“就在你們心中?！边@句話除了向學生傳遞了

尊重和信任外，打消了學生對管理的抵觸情緒，讓學生明白管理不是老師對學生

的約束，更是學生們的自我約束網(wǎng)。綜觀全國優(yōu)秀班主任的班級管理經(jīng)驗，他們

都做到了基于正面管教理念（尊重學生、信任學生、民主平等地對待學生）下的

班級自我管理，管理進入了良性循環(huán)。正面管教通過搭建學生之間和師生之間的情感橋梁和自我管理的平臺，使學

生的主體地位得以凸顯，這對學生的社會責任感以及自我價值感的培養(yǎng)，更是潛

移默化的。結論本文針對我國小學教育管理當中存在的諸多問題，建議將正面管教應用到小

學教育管理中來。文章結合教育實踐中的案例，提出了正面管教在小學教育管理

中的應用策略：首先，通過體驗式活動教育學生。在體驗式活動進行中，學生切身體會自己

的不當做法可能給別人帶來的感受，使學生學會換位思考。學生通過主動承擔后

果學會正視并積極面對自己的錯誤，明白犯錯正是一個學習的機會，而不是首

先想到犯了錯誤就要回避或將錯誤隱藏起來。其次，提出基于正面管教下的有效批評策略。此策略的提出是為了解決傳統(tǒng)

教育管理中的忽略學生的主體地位，懲罰方式不合理，未能充分尊重信任學生,

未能發(fā)現(xiàn)學生行為背后的信念，管教不具有長期效果等問題。基于正面管教下的

有效批評策略要求在學生犯錯時教師首先應該冷靜下來，不把個人情緒摻雜在對

學生的教育當中，而是應該把學生當做獨立的個體去尊重和對待。教師和學生在

平等的基礎上去解決問題，教師應當傾聽學生的想法和感受，表示出對學生的理

解和關愛并和學生共同解決問題。教師與學生共同想出解決問題的辦法，再有類

似情況發(fā)生時學生就會知道如何去做，也就達到了一次管教終身受益的效果。再次，提出基于正面管教下的有效鼓勵策略。針對傳統(tǒng)教育管理過程中的獎

勵方式不合理提出此策略。它要求教師應改變以往的單一、無效的表揚方式，而

是要在鼓勵學生的同時給出建設性意見。最后，提出基于正面管教下的自我管理。教師要讓學生自己做班集體的主人,

使學生充分體會歸屬感和自我價值感以及責任感。通過讓學生自己制定班級規(guī)則

以及獎懲條例，加強學生的自我約束感，使其對管理有更加正確的認識。正面管教這種管教方式與我們當前提倡的教育理念相符，是教師們突破以往

教育管理方式，取得卓越成效的最佳途徑。但將正面管教這種教育理念與教育管

理模式全面引入小學教育領域，需要國家和社會的支持，更需要我們自身的不懈

努力。作為新時代的教師，我們應該用先進的教育理念武裝自己，用符合學生身

心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教育方式去實施教育。教育之路，任重道遠，我們應砥

礪前行。在理論意義上，將正面管教引入小學教育管理有利于推動我國教育理論的發(fā)

展，拓寬正面管教的使用領域。同時將這種觀念傳遞給各級各類學校的教師，有

利于教育觀念的更新。在實踐意義上，將正面管教引入到小學教育管理中，有利于推動我國小學教

育的正向發(fā)展，幫助教師擺脫教育盲點和誤區(qū)，提高教師的教育水平。使得學生

身心向著更加健康和完善的方向發(fā)展；滿足我國當前素質教育和促進學生全面發(fā)

展的要求；也有利于完善正面管教的應用領域，從而將其更好的引用到教育管理

當中?？傊ㄟ^對課題進行研究，探尋到小學教育管理的新思路、新方法、新

途徑，并發(fā)展成理論。這無疑對小學教育管理的理論和實踐發(fā)展有著深刻的意義。（三）國內外文獻綜述筆者以“正面管教”為關鍵詞在中國知網(wǎng)上進行搜索。有關于正面管教教育

理念的文獻共有114篇其中包括碩博論文10篇，期刊99篇，其他類文獻共5

篇。在期刊中關于班級管理的有6篇，但關于小學教育管理的為0篇，碩博論文

中多為關于正面管教對親子關系干預的研究。本文對檢索到的文獻進行梳理后,

得出國內外文獻綜述。國外文獻綜述國外對于正面管教理論的研究主要由正面管教的創(chuàng)始人簡.尼爾森的著作《正面管教》衍生而來。國外對正面管教教育理念的干預研究主要集中在《正面

管教》與《教室里的正面管教》中。在這兩本書中簡?尼爾森等人系統(tǒng)地闡述了

正面管教教育理念以及其應用方法，提出在孩子行為的背后隱藏著他們真實的想

法；尊重并認真對待孩子；學會傾聽孩子的真實想法；給孩子機會運用他們的力

量；讓孩子感受到關愛以及解決各種問題的方法等。此外，《教室里的正面管教》

一書中，美國教師克莉絲汀?漢米爾頓、道迪?布魯姆博格、奧林夫人等人闡述了

他們在班級應用正面管教的積極成效⑴。國內文獻綜述目前關于正面管教的研究大多從經(jīng)驗角度探析正面管教的有效性，從教育管理角度運用正面管教進行干預的研究較少。對知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫關鍵詞查詢，發(fā)現(xiàn)

對正面管教小學教育管理中的應用干預研究數(shù)量很少，對其他對象正面管教的干

預研究數(shù)量亦不多見。劉風玲在運用正面管教進行班級管理中表明，通過正面管

教能增強孩子的價值感和歸屬感，有利于班級管理⑵。錢圣霞通過在學生手機事

件中運用正面管教，發(fā)現(xiàn)正面管教尊重學生自尊，有良好的教學效果⑶。暴俠通

過研究發(fā)現(xiàn)正面管教能幫助教師進行有效的批評⑷。綜上所述，國內對于正面管教在小學教育管理中的應用研究尚處于空白階段,

本文通過對教育實例的梳理以及正面管教教育理念的研究，全面闡述將正面管教

引入小學教育管理中的必要性及應用策略，為日后將正面管教引入小學教育管理

當中做出一些參考。(四)相關概念界定及理論基礎1.相關概念界定教育在中國“教”和“育”很少連用，大多數(shù)人都只用一個教字來論述教育的事

情。孟子最早將“教”和“育”連在一起使用。他說：“得天下英才而育之，三

樂也?！痹S慎再說文解字中說：“教，上所施，下所效也⑸?！痹谖鞣?，關于教育一詞，英語、法語、德語都是由拉丁文educare轉化而來，

其中拉丁語的e為“出”ducare為“引導”。因此，教育一詞的語義為“引出”

⑹O《中國大百科全書.教育卷》指出：“從廣義上說，凡是能夠增進人的知識技

能，影響人的思想的活動都是教育?！豹M義的教育主要指學校教育。其含義是，

教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身

心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。本文所提及的教

育主要指學校教育。管理在漢語中，管理往往有著“保管、料理、約束”的意思，基本表示為“處

理各種事物”。在《韋氏新國際詞典》的解釋里，“管理”最早來自于拉丁文字marus,“手”的意思，而主人的手在早期的管理歷史上是重要的權力之源，也就是處置

方式(modeofhandling),后來引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執(zhí)行

業(yè)務以達成目標等多種含義⑺。不過，隨著社會的變遷管理的意義也在不斷發(fā)生

變革。例如：行為管理學派認為，管理就是“為在組織團體中工作的人們建立一

個有效的環(huán)境，以利于發(fā)揮最高工作效率而達到團體目標?！?；系統(tǒng)學派認為，“管

理是組織中協(xié)調各分系統(tǒng)、并使之與環(huán)境相適應的活動”；決策理論學派認為,

“管理就是決策⑻?！痹凇稑O簡管理：中國式管理操作系統(tǒng)》中管起初意為細長而中空之物，其

四周被堵塞，中央可通達。使之閉塞為堵；使之通行為疏。管，就表示著有堵有

疏、疏堵結合。所以，管既包含疏通、引導、促進、肯定、打開之意；又包含限

制、規(guī)避、約束、否定、閉合之意。理，本義為順玉之紋而剖析；代表事物的

道理、發(fā)展的規(guī)律，包含合理、順理的意思。管理猶如治水，疏堵結合、順應

規(guī)律而已。所以，管理就是合理地疏與堵的思維與行為。綜上來看，盡管闡釋不同，但從總體和發(fā)展的角度來看，管理不再是簡單追

求服從、控制、以及目標實現(xiàn)的結果，更主要強調的是運用各種策略協(xié)調和激勵

的一種歷程⑼。（3） 教育管理所謂教育管理，就是管理者通過組織協(xié)調教育隊伍，充分整合各種教育資

源，充分發(fā)揮教育的人力、物力、財力等信息之作用，高效率的實現(xiàn)教育管理目

標的活動的過程本文著重探討正面管教在小學教育管理中的作用。使學校的教育教學水平

得以提高；學生的綜合素質得以提升；教師的教育理念得到新的實質性的突破。（4） 正面管教正面管教是美國的學者簡?尼爾森提出的一整套關于家庭教育的方法。它主張

以溫和而堅定為核心，在充分尊重和信任孩子的基礎上管教孩子。它不同于傳統(tǒng)

的教育管理方式，而是主張通過既不懲罰也不驕縱的方式去教育孩子，注重于問

題的解決。當一個問題出現(xiàn)時，我們首先應該想到的是怎樣去和孩子同解決問題,

使孩子從此不再犯類似的錯誤，達到長期有效的管教效果，而不是首先想到怎樣

的懲罰手段能讓孩子快速意識到自己的錯誤并終止當前的行為。經(jīng)常犯錯誤的孩

子是失去自信的孩子，我們應該努力幫助孩子找回自信，而不是雪上加霜，給孩

子更大的傷害。

2.研究的理論基礎正面管教以阿德勒和德雷克斯的個體心理學思想為基礎。簡.尼爾森博士認

為和善與堅定并行、歸屬感和價值感、培養(yǎng)孩子的社會技能和生活技能、管教長

期有效是與孩子相處并有效管理的標準。她認為在這四個標準的指導下，可以培

養(yǎng)出有責任感、自律等優(yōu)良的心理品質。在這些理論知識的基礎上，發(fā)展出了一

系列理論與實踐相結合的方法，并逐漸形成了一套穩(wěn)定的家長訓練模式。家長和

老師是影響孩子成長的最重要的人，先進、正確的教育理念也是相通的，因此正

面管教理論同樣適用小學教育管理。二、傳統(tǒng)小學教育管理中的常見問題以及正面管教與

傳統(tǒng)小學教育管理的區(qū)別（一）傳統(tǒng)小學教育管理中的常見問題

1.以師為本，忽略學生的主體地位在中國傳統(tǒng)的師道尊嚴的教育觀念影響下，我們當前所提倡的在教育教學的

整個過程中，要以學生為主體的教育觀念，很難落實。在教育過程中，教師往往

將自己的情緒帶入到對學生的管理當中，忽略了學生作為獨立的個體的主體地位,

無法達到教育管理效果，這樣的教育管理是毫無意義的，甚至是有害的。長此以

往，學生的自尊心和自信心都會受到極大的損害，更容易把師生關系推向惡化。以佳木斯市某小學一年級教師的教育管理方式為例：當老師發(fā)現(xiàn)學生小

A在自習課上練習寫字期間東張西望時，老師采取的方式竟然是當場撕毀學生辛

苦兩節(jié)課寫的幾頁生字并令小A罰站。當時我首先心疼了一下孩子辛辛苦苦完成

的幾頁生字，而后觀察這名同學接下來的活動。在老師走后，小A首先難過了幾

分鐘，然后痛定思痛貌似下定決心重新再來，就這樣他低頭彎腰認真的寫了起來，

而他的認真僅僅持續(xù)了十多分鐘，十幾分鐘后他又開始東張西望，那么如果不幸

被老師發(fā)現(xiàn)，如此反復，那小A的作業(yè)怕是永遠寫不完。很明顯，教師在發(fā)現(xiàn)問題時首先以一個權威者的身份去解決此事，并未考慮

到學生的感受。真正的教育是以學生為主體，站在學生的立場和角度去解決問題

的。上述教師的做法不僅不能夠起到實質性的作用，而且可能會對學生產生永久

性的傷害。這樣的例子在傳統(tǒng)教育管理方式中比比皆是。而這樣做的后果無非是學

生逐漸喪失信心、不會自己處理問題、害怕受到別人的關注。因為在以師為本的

教育觀念中，教師關注到最多的往往是學生犯了什么錯誤，所以，每當老師叫到

自己名字時第一反應就是：我做錯事了、我又要遭殃了、我完了。長期下去學生

會越來越?jīng)]有安全感，對學習和班級里的一切都產生排斥心理。以剛剛升入小學

的一年級學生為例：假如從前在家或者在幼兒園里，他感覺所有人都以他為中心、

經(jīng)常感覺自己被需要、家長出于愛而總是鼓勵和表揚自己。剛升入一年級時，老

師的以師為本的管教方式，將給他帶來多大的心理沖擊和精神負擔。2.獎勵和懲罰方式不合理阿爾菲?科恩，《用獎賞來懲罰：小星星、獎勵計劃、A成績、贊揚及其他賄

賂的困惑》（波士頓，米夫林出版公司，1993、1999）引用了散見于學術期刊中

的大量研究調查，表明獎勵和懲罰沒有長期效果無論是獎勵還是懲罰，長期

下來都會對學生造成不良影響。長期的懲罰使學生產生挫敗感，覺得自己做不好

任何事，害怕引起別人