基于新課標的小學(xué)語文逆向單元教學(xué)設(shè)計

基于新課標的小學(xué)語文逆向單元教學(xué)設(shè)計義務(wù)教育語文課程標準理論依據(jù)小學(xué)語文逆向單元教學(xué)的設(shè)計小學(xué)語文逆向單元教學(xué)設(shè)計的實施目錄01義務(wù)教育語文課程標準教學(xué)目標課程標準強調(diào)“教—學(xué)—評”的一體化，將評價前置并鑲嵌在整個教學(xué)活動之中，形成螺旋上升式的套環(huán)結(jié)構(gòu)。評價工具課程標準建議根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計能證明學(xué)生達到目標的證據(jù)，如朗誦、背誦、講解、角色表演、作品展示等。教學(xué)目標與評價課程標準強調(diào)逆向推導(dǎo)，判斷評價設(shè)計是否匹配目標，是否能促進評價目標的達成。課程標準義務(wù)教育語文課程標準明確提出語文學(xué)習(xí)應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動課程標準提出逆向教學(xué)設(shè)計模式，通過明確預(yù)期目標、設(shè)計學(xué)習(xí)評價和實施教學(xué)活動三個階段來優(yōu)化教學(xué)過程。思維培養(yǎng)課程標準指出，評價過程應(yīng)綜合運用多種方式，科學(xué)、整體地了解學(xué)生發(fā)展的典型表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。010203040506義務(wù)教育語文課程標準02理論依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計01逆向教學(xué)設(shè)計從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向思考學(xué)生的“學(xué)”，圍繞學(xué)生“學(xué)什么”“會什么”“怎么學(xué)”進行設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。終點出發(fā)評價02逆向教學(xué)設(shè)計從“終點出發(fā)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標，教師緊扣學(xué)科素養(yǎng)來思考學(xué)生的學(xué)習(xí)，逆推學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和經(jīng)驗水平逆推教學(xué)活動。改變教學(xué)模式03逆向教學(xué)設(shè)計改變過去關(guān)注“教師本位”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)出以“學(xué)”定“教”的教育理念，讓教學(xué)設(shè)計回歸促進學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)。以“學(xué)”定“教”的逆向教學(xué)理念010203評價前置逆向教學(xué)設(shè)計打破傳統(tǒng)“教—學(xué)—評”的教學(xué)順序，使評價前置并鑲嵌在整個教學(xué)活動之中，先評后教，形成螺旋上升式的套環(huán)結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標與評價教師結(jié)合課程標準確定教學(xué)目標，在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展水平進行診斷與“動態(tài)追蹤”，同時根據(jù)學(xué)生的具體情況實時進行調(diào)整。評價與教學(xué)關(guān)聯(lián)預(yù)期目標是學(xué)習(xí)評價、活動實施的依據(jù)與基礎(chǔ)，是教育現(xiàn)象、過程得以形成與實現(xiàn)的基準點。學(xué)習(xí)評價是診斷預(yù)期目標達成的證據(jù)，教學(xué)活動催生學(xué)習(xí)成果，三個階段形成了一個螺旋遞進的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程始終圍繞著學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)目標開展，有效地保證了教學(xué)評的一致性。評價引領(lǐng)教學(xué)的三階螺旋遞進結(jié)構(gòu)逆向教學(xué)設(shè)計逆向教學(xué)設(shè)計從目標圖景和教學(xué)效果的應(yīng)然樣態(tài)出發(fā)，堅守“以終為始”，根據(jù)課程標準對教學(xué)目標進行預(yù)設(shè)與確定。教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標決定教學(xué)內(nèi)容的選擇方向與范圍，教學(xué)內(nèi)容的選擇決定教學(xué)活動的實施方式與策略。教學(xué)活動與評價課程標準作為逆向教學(xué)的設(shè)計原點，教學(xué)評價和教學(xué)活動都在課程標準的指導(dǎo)與引領(lǐng)之下，能夠最大限度地完成教學(xué)目標，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以終為始，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以終為始，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逆向教學(xué)優(yōu)勢逆向教學(xué)設(shè)計注重讓學(xué)生在具體的問題情境中借助問題的解決去體驗和感悟知識與理論背后隱含的學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計的教學(xué)活動多采用實踐、討論、互評等體驗性和實踐性較強的方式開展，能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解與內(nèi)化，加快學(xué)生對知識的遷移與運用，將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升落到實處。03小學(xué)語文逆向單元教學(xué)的設(shè)計核心素養(yǎng)導(dǎo)向新課標明確提出課程目標應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從語言學(xué)習(xí)與運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信等四個方面促進學(xué)生的發(fā)展。逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以終為始”，從課程目標圖景和教學(xué)效果的應(yīng)然樣態(tài)出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課標倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”的融合銜接，聚焦學(xué)生整體性的學(xué)習(xí)目標、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及形成性評價之間的一致性。新課標提出應(yīng)在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，即構(gòu)建真實的語言運用情境幫助學(xué)生理解。逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)和運用的過程中“實現(xiàn)真正的理解”，這一思想與逆向設(shè)計的目的相一致，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計構(gòu)建語言運用情境逆向設(shè)計思想評價前置逆向教學(xué)運用于小學(xué)語文教學(xué)的適切性0102逆向單元教學(xué)設(shè)計以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以逆向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，圍繞著一個大單位進行逆向單元教學(xué)設(shè)計，探索小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計的實現(xiàn)路徑。設(shè)計實施路徑構(gòu)建涵蓋“分析要素——確定目標——設(shè)計評價——實施活動—實踐反思”五步驟的小學(xué)語文逆向單元教學(xué)設(shè)計實施路徑，探索提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。目標設(shè)定在目標確定階段，緊扣課標和學(xué)情，通過對“新課標”的解讀、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的把握、核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的探究、教材分析、教學(xué)問題診斷等環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)目標。評價設(shè)計在評價設(shè)計階段，基于“新課標”提出的發(fā)展性評價的理念，根據(jù)課程目標設(shè)計評價的內(nèi)容，選擇適宜的評價工具和評價方法，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?；顒釉O(shè)計在活動設(shè)計階段，根據(jù)設(shè)定的目標和評估證據(jù)，思考怎樣組織學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇什么樣的學(xué)習(xí)素材以及如何運用什么樣的策略引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)習(xí)情境中的素材進行交互作用等。030405基于逆向教學(xué)理論的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計04小學(xué)語文逆向單元教學(xué)設(shè)計的實施單元內(nèi)容四種形式單元內(nèi)容通常有四種形式，分別是主題類單元、模塊類單元、素養(yǎng)類單元和方法類單元。單元主題統(tǒng)領(lǐng)根據(jù)單元內(nèi)容，提煉出“美麗祖國”的主題，以該主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元的大任務(wù)，串聯(lián)起不同的課型。構(gòu)建模塊類單元基于新教材的編排順序，以章節(jié)間的邏輯關(guān)系加以組織，構(gòu)成一個模塊類的單元。任務(wù)聯(lián)系學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到“我的旅行攻略”“我是小導(dǎo)游”“我的家鄉(xiāng)歡迎您”等一個個具有聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)中。單元題材多樣本單元的題材多樣，內(nèi)容豐富，古詩、散文、說明文均有涉及，展現(xiàn)了祖國各地的地理風(fēng)貌和旖旎風(fēng)光。體現(xiàn)思維邏輯這既體現(xiàn)出了小單元的整體性，也體現(xiàn)了內(nèi)容之間的有機銜接，推翻了課與課之間的壁壘，形成了本單元思維邏輯緊密的內(nèi)容體系。內(nèi)容重構(gòu)：確定單元新課標要求描繪日月潭展現(xiàn)祖國遼闊促進語言運用介紹黃山描繪景色根據(jù)“新課標”的要求，結(jié)合小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的特點、認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗準備等，對本單元的教材內(nèi)容進行梳理。課文《登鸛雀樓》描繪了萬里山河雄渾壯麗的景象，揭示了“站得高，望得遠”的哲理。課文《望廬山瀑布》主要描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色；課文《黃山奇石》介紹了黃山風(fēng)景區(qū)奇峰羅列、怪石嶙峋、景色神奇。課文《日月潭》描繪了日月潭的秀麗風(fēng)光；課文《葡萄溝》主要介紹了葡萄溝的水果多，葡萄出名，還有熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。四篇課文，涵蓋古今，跨越海峽，連點成面，展現(xiàn)在祖國的版圖上，表現(xiàn)了祖國的遼闊和美麗。本單元的內(nèi)容是學(xué)生積累、梳理語言文字的特點及使用規(guī)律的重要內(nèi)容之一，也是促進學(xué)生語言運用能力與思維能力的發(fā)展，認同祖國文化，萌發(fā)熱愛祖國情感的有效工具。要素分析：明確定位確定預(yù)期目標在目標確定階段，我們要緊扣課標和學(xué)情，通過對“新課標”的解讀、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的把握、核心素養(yǎng)形成內(nèi)在邏輯的探究、教材分析、教學(xué)問題診斷等環(huán)節(jié)設(shè)定教學(xué)目標。設(shè)定教學(xué)目標在目標設(shè)定階段，我們要確保教學(xué)目標結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容涵蓋全面、指向精準。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目標設(shè)定：明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果評價改革焦點課標關(guān)于評價改革的焦點是過程性評價，要求教師利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)。綜合了解學(xué)生在評價過程中，教師需關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)的掌握，更要注重學(xué)生的認知過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平等方面的發(fā)展，評價應(yīng)綜合運用多種方式。設(shè)計評價工具在評價設(shè)計中，可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計能證明學(xué)生達到目標的證據(jù)，如朗誦、背誦、講解、角色表演、作品展示等。設(shè)計互評表、量表等適宜的評價工具，從不同角度進行過程性評價和終結(jié)性評價。評價設(shè)計逆向推導(dǎo)評價在評價過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不僅要有他評還要有同伴互評和自評。最后，進行逆向推導(dǎo)，判斷評價設(shè)計是否匹配目標，是否能促進評價目標的達成。評價設(shè)計學(xué)習(xí)活動的實踐探究是將單元學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)逆向單元教學(xué)目標達成的方向，重點解決兩個方面的問題。實踐探究關(guān)鍵環(huán)教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動的模式進行，以“美麗祖國