初中教學(xué)課例分析8篇（思品、化學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)錄與設(shè)計(jì)分析）

初中思品課例分析與教學(xué)

【課例一】：相逢在花季一一思品“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)初

探

我將《相逢在花季》一課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)定位為“參與探究型”

課堂結(jié)構(gòu)，在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教

師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形成知識(shí)的

過(guò)程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲

取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)

性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展

學(xué)生思維能力具有較好的教學(xué)效果?！眳⑴c探究型”課堂教學(xué)的基本

結(jié)構(gòu)模式是：?jiǎn)栴}----探究----概括----答疑。

《相逢在花季》一課的設(shè)計(jì)以夢(mèng)幻般朦朧美為情感基調(diào)，具體針

對(duì)青春期學(xué)生容易遇到的種種困惑，探討男女生交往的恰當(dāng)方式，使

學(xué)生懂得男女生交往的基本言行規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“由情而理”、

“由理到行”的思路，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三大部分：花季邂逅（導(dǎo)入）、

花季感悟（認(rèn)知）、花季祝福（踐行）?；靖形蚣仁侵攸c(diǎn)又是難點(diǎn),

又設(shè)計(jì)為花季之雨、花季思雨、花季風(fēng)鈴即提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解

決問(wèn)題的流程。既有明晰的思想主題，又有開(kāi)闊的生活視野。淋著青

春之雨、享受著青春思雨，聽(tīng)著青春風(fēng)鈴，送出青春祝福，力求在輕

松愉悅的情境中，引發(fā)學(xué)生積極探究。

接下來(lái)與大家交流下具體內(nèi)容上的設(shè)計(jì)方案和處理方法。

一'花季邂逅即導(dǎo)入部分：

“未成曲調(diào)先有情”，導(dǎo)入部分在《相逢是首歌》的美妙音樂(lè)中

設(shè)計(jì)男女生握手的小游戲，將話題具體化，形象化。學(xué)生可在深刻的

親身體驗(yàn)中明白課堂討論的話題；在短短的一、二分鐘內(nèi)就能達(dá)到師

生交流、建立彼此信任感和激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入角

色的多重功效。

接下來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡活動(dòng)：漣漪和明明童年玩樂(lè)的美麗回憶。這

個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是基于這樣幾點(diǎn)考慮：一是，導(dǎo)入語(yǔ)點(diǎn)出男女生在

交往過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)羞澀、靦腆，因?yàn)閷W(xué)生難免有些緊張或情緒波動(dòng)，

輕松的音樂(lè)和圖片可以緩解學(xué)生緊張情緒、活躍課堂氣氛，以輕松的

心態(tài)進(jìn)入到下面的角色互動(dòng)；二是，保持故事情境的完整性，不至于

情節(jié)過(guò)渡突兀；三是，為了將他們童年時(shí)代與中學(xué)時(shí)代異性交往作鮮

明的對(duì)比，更好地引出問(wèn)題，將學(xué)生的思維盡快引向深入。

二、花季感悟部分：

以學(xué)生的生活事件或遭遇的真實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，大體上以情境

呈現(xiàn)?探究-踐行為路徑，動(dòng)態(tài)生成并趨向“問(wèn)題解決”。主要抓住

以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)：

1.情境的設(shè)計(jì)。從情境設(shè)計(jì)內(nèi)容上看，選取青春期異性交往過(guò)

程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題：害羞交往、過(guò)密交往、面對(duì)所謂“愛(ài)”一這

種美好心意表達(dá)無(wú)所適從。根據(jù)青少年心理發(fā)展的規(guī)律，將漣漪和明

明的交往經(jīng)歷和困惑的故事情節(jié)化。這樣層次清晰，既符合故事情節(jié)

的發(fā)展，又貼近中學(xué)生生活實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生共鳴。另外讓學(xué)生以

旁觀者的心態(tài)幫助別人解決問(wèn)題，可以避免學(xué)生討論的尷尬和羞澀，

跳出自我約束的圈子，老師也勿須擔(dān)心學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)了。

這樣才等于把“問(wèn)題解決”的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生才能最終成為“理

智的決策者”。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)。老師問(wèn)什么呢？主要問(wèn)“四點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、

疑點(diǎn)、思維點(diǎn)；怎么問(wèn)？基于兩個(gè)思考點(diǎn)：精練易答、值得推敲的問(wèn)

題；確保課堂沒(méi)有無(wú)效問(wèn)題出現(xiàn)。

如根據(jù)三個(gè)情境提出三個(gè)問(wèn)題：面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，質(zhì)疑漣

漪和明明可不可以交往？交往過(guò)程中明明邀請(qǐng)漣漪單獨(dú)去生態(tài)公園

游玩，該不該接受？漣漪收到了明明“愛(ài)的小紙條”，能不能接受對(duì)

方心意？這些都是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考慮到學(xué)生的思考角度提

出來(lái)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩難問(wèn)題，層層鋪墊，清晰自然地引發(fā)討論男女生

可不可以交往以及怎樣交往的問(wèn)題。

3.注重對(duì)矛盾沖突的探究，嘗試“問(wèn)題解決”。借助情境和問(wèn)

題的設(shè)置，已將現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的情況加以提煉或縮微，接下來(lái)就是

怎樣讓學(xué)生探究、思考、判斷、選擇，實(shí)施“問(wèn)題解決”。因此設(shè)置

了不同的探究環(huán)節(jié)。主要采取小組合作討論；老師適時(shí)引導(dǎo)；對(duì)于冷

場(chǎng)、語(yǔ)塞巧用過(guò)渡疏通的方式來(lái)突破。

如第一個(gè)探究活動(dòng)：男女生該不該交往？并沒(méi)有直接讓學(xué)生討

論，一句簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，“曾經(jīng)單純的友誼，兩小無(wú)猜、青梅竹馬，

似乎是已逝的昨天?，F(xiàn)在的他們面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，還要不要繼

續(xù)交往呢？”將羞澀的問(wèn)題詩(shī)意化，激發(fā)學(xué)生大膽地說(shuō)出碰撞的思想

觀點(diǎn)。

課堂上學(xué)生遇到卡殼、分歧時(shí)要巧引導(dǎo)。要定下神來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生

的思維向正確的“軌道”發(fā)展，以求課堂順利進(jìn)行，求得問(wèn)題的圓滿

解決。如對(duì)于紙條風(fēng)波，多次課堂嘗試提問(wèn)“他們是該接受還是拒絕

對(duì)方的心意呢？”學(xué)生很茫然。我們教育的目的就是希望學(xué)生能夠防

微杜漸，能夠在真正遇到這樣的困惑和想法時(shí)，知道該怎么做。沒(méi)有

老師深入的引導(dǎo)、學(xué)生心理上無(wú)所顧忌的放松，不會(huì)有學(xué)生思想的碰

撞和真實(shí)想法的表露，也達(dá)不到幫助學(xué)生解決問(wèn)題的目的。怎樣才能

讓孩子們以開(kāi)放的心態(tài)正視并能正確處理這個(gè)問(wèn)題呢？

首先，設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自然地講出漣漪和明明的，其

實(shí)也正是學(xué)生自己心中的想法。

其次，讓孩子在中學(xué)時(shí)代的背景音樂(lè)中探究這個(gè)問(wèn)題，巧借漣漪

的小詩(shī)道出正確的做法。沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有強(qiáng)加的接受，學(xué)生感

覺(jué)就像在課堂上和自己的貼心朋友對(duì)話一樣，達(dá)到水到渠成的情感體

悟和交流。

在“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，學(xué)生逐步形成自我管理和決策能力，

進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也使思想品德課程的“人文性”和“實(shí)

踐性”更加彰顯。

三、花季祝福部分：

花季祝福共設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：花季寄語(yǔ)和心靈作業(yè)。

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，思想品德課教學(xué)的主要任務(wù)不是僅僅

傳授給學(xué)生基本的認(rèn)知理論，它的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生將所學(xué)理論

與知識(shí)內(nèi)化上升為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、意志與行為的有機(jī)統(tǒng)

一。接著我們就該思考我們學(xué)生在生活中遇到這樣的問(wèn)題自己沒(méi)法解

決怎么辦呢？設(shè)計(jì)青春祝福和寄語(yǔ)環(huán)節(jié)，將父母、老師的真正想法帶

進(jìn)課堂，讓我們的孩子真正了解父母、老師和身邊的同學(xué)，排除他們

的警戒心理。同時(shí)也能達(dá)到素質(zhì)教育提倡的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的三結(jié)

合教育。

“心靈作業(yè)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也為同學(xué)生活中遇到類(lèi)似的問(wèn)題提供

了一點(diǎn)解決的建議，疏導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)青春期的問(wèn)題，坦然地解決

這些困惑。達(dá)到課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)承受到主動(dòng)解決的

實(shí)際效用。

【附】：

《相逢在花季》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

思想品德第八課《相逢在花季》。

【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】

1.通過(guò)qq郵件方式創(chuàng)設(shè)情境和兩難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，

作出正確的判斷與選擇，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和學(xué)生三維目標(biāo)的生

成相統(tǒng)一，構(gòu)建自主探究課堂教學(xué)模式。

2.通過(guò)營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，歸還學(xué)生表達(dá)、爭(zhēng)論、質(zhì)疑

的權(quán)利，積極構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主

體地位的和諧課堂。

3.正面引導(dǎo)為主，設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生生活的、有親和力的話題,

讓學(xué)生展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)他們的生活積累，引發(fā)共鳴。

4.綜合靈活地采取討論、親身感受、角色體驗(yàn)等，使課堂既生

動(dòng)活潑，又充滿理性思考，激發(fā)學(xué)生反思。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

本課遵循“由情而理”、“從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題”的思路，設(shè)

計(jì)分為三個(gè)層次：花季邂逅、花季感悟（花季之雨、花季思雨、花季

風(fēng)鈴）、花季祝福。每個(gè)層次均相應(yīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，既有明晰的思

想主題，又有開(kāi)闊的生活視野，力求在輕松的情境中，引發(fā)學(xué)生積極

探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)異性同學(xué)之間的情感、交往

與友誼，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇煌?，懂得男女生交往的基本?guī)范，建立

健康向上的異性關(guān)系。

2.知識(shí)與能力：掌握男女生交往的恰當(dāng)方式，指導(dǎo)自己與異性

的交往，能夠恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自己的交往困惑與沖突，做出負(fù)責(zé)任的選擇。

3.過(guò)程與方法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)青春期存在的與異性交往過(guò)

程中會(huì)出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象；通過(guò)討論等方式讓學(xué)生探索解決問(wèn)題的方

法；通過(guò)詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、優(yōu)美的圖片和文字、巧妙的問(wèn)題設(shè)置

等消除青春期孩子對(duì)敏感話題的害羞心理，讓孩子們有話可說(shuō)并敢于

發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：男女生正常、健康交往的方式、方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：如何走出交往困惑，把握好男女生交往的“度”。

【教學(xué)方法】

1.角色體驗(yàn)法2.小組合作探究法

3.情境教學(xué)法4.講授法

【課時(shí)計(jì)劃】

一課時(shí)。

【教學(xué)課程設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課(花季邂逅)

握手小游戲?qū)胄抡n。

二、新授課(花季感悟)

(一)鼓勵(lì)、提倡男女生之間正常、健康的交往

1.花季之雨

(1)童年回憶：播放自制視頻漣漪和明明的童年世界。

(2)情境展示：漣漪是班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，明明是班長(zhǎng)，工作關(guān)

系他們會(huì)經(jīng)常接觸，可是漣漪看到他就會(huì)臉紅，同學(xué)們也會(huì)指指點(diǎn)點(diǎn)

的，該怎么辦呢？

(3)提出問(wèn)題：男女生到底該不該交往呢？理由是什么？

2.花季思雨

小組討論。

3.花季風(fēng)鈴

小組展示討論結(jié)果。

老師概括引導(dǎo)男女生應(yīng)該進(jìn)行正常、健康的交往。

(二)男女生交往的恰當(dāng)方式、方法

1.公園之約

(1)花季之雨

①情境展示：一個(gè)星期六下午，留言板上明明的頭像閃動(dòng)了，竟

然單獨(dú)約漣漪去生態(tài)公園游玩，該如何是好?。?/p>

②提出問(wèn)題：你覺(jué)得漣漪是應(yīng)該接受還是拒絕呢？如果應(yīng)該，應(yīng)

約過(guò)程中是否應(yīng)該注意些什么呢？如果不應(yīng)該，理由又是什么呢？

(2)花季思雨

學(xué)生思考并回答。

老師總結(jié)：男女生可以交往，在交往過(guò)程中我們還須掌握恰當(dāng)?shù)?/p>

方式。

①提倡群體交往。

②交往時(shí)注意安全。

③既要主動(dòng)熱情，又要掌握分寸。

④把握好交往的時(shí)間、場(chǎng)合和頻率。

⑤自尊自愛(ài)，語(yǔ)言文明，舉止得體。

2.紙條風(fēng)波

(1)花季之雨

①情境展示：今天我收到了明明的小紙條：漣漪我喜歡你，我們

交往吧！我的心一下子提到了嗓子眼，腦子里一片空白，我該如何處

理呢？

②提出問(wèn)題：漣漪該如何對(duì)待明明的這份心意呢？

(2)花季思雨

①角色體驗(yàn)：請(qǐng)男生來(lái)猜一猜，明明送出小紙條后，有可能有哪

些心理活動(dòng)呢？再請(qǐng)我們女生猜一猜：漣漪收到小紙條后，心里會(huì)有

怎樣的感覺(jué)呢？

②歌曲《中學(xué)時(shí)代》欣賞。

③歌曲欣賞過(guò)程中思考：如何正確對(duì)待異性的愛(ài)慕心意？

(3)花季心語(yǔ)

詩(shī)歌朗誦(所有女生一起朗誦漣漪寫(xiě)下的心情小詩(shī)，送給明明，

也送給所有的同齡人。)

(4)花季風(fēng)鈴

小組討論選擇最佳拒絕男女愛(ài)慕之意的方式。

三、品味課堂(花季祝福)

(―)花季寄語(yǔ)

父母、老師的青春祝福(現(xiàn)場(chǎng)采訪或視頻形式展示)

(二)心靈作業(yè)

1.將青春煩惱寫(xiě)下來(lái)，向你信任的人求助。

2.將自己的點(diǎn)滴青春感悟?qū)懴聛?lái)，珍藏在寶貴的青春紀(jì)念冊(cè)里。

四'結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)課堂并對(duì)學(xué)生提出希望。

【案例二］:與快樂(lè)相伴——基于學(xué)生生活的案例教學(xué)模式

一、案例背景：

新課程關(guān)注學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)中“學(xué)生主體觀”也已經(jīng)

成為許多教師的共識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、

課堂的主人，希望學(xué)生都能夠主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，效果總是不

夠明顯，而且能夠真正做到位的教師并不多。究其原因，就是我們的

思想品德課與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，缺乏真正意義上的與學(xué)生生活的融合，

學(xué)生沒(méi)有或者很少感性體驗(yàn)，思維怎么會(huì)活潑敏捷、課堂怎么會(huì)富有

活力？因此，只有在立足學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間

接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)置一些具體的學(xué)生生活中典

型案例，如實(shí)帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論、表

達(dá)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，才

能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新思維及實(shí)踐

能力，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

二'案例教學(xué)：

初次任教七年級(jí)思品課，心理落差比較大：普遍感受要么課堂氣

氛沉悶，要么課堂氣氛松弛，教師講得口干舌燥，理會(huì)的學(xué)生不多，

心里很失落。這在很大程度上歸咎于教師所講的許多知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)

生活脫節(jié)，沒(méi)有密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還是滿堂灌輸課本知識(shí)，

學(xué)生不感興趣，缺乏主動(dòng)參與的積極性，課堂教學(xué)效果可想而知了。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)初中新課程教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

和教學(xué)內(nèi)容的需要，采取了案例教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，即通過(guò)設(shè)置一

些具體的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與分析、討論、表達(dá)評(píng)

價(jià)等活動(dòng)，實(shí)行這一模式以來(lái)取得了明顯的效果。這種教學(xué)安排緊密

聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在有直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受教育，從而激

發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和內(nèi)在參與，真正提升學(xué)生的主體性，又充分發(fā)揮

了教師的引領(lǐng)作用。

在學(xué)習(xí)《思想品德》七年級(jí)下冊(cè)第19課”與快樂(lè)相伴”這一內(nèi)

容時(shí)，就按照案例教學(xué)模式的要求做了如下設(shè)計(jì)?：

1.精選案例，做到典型生動(dòng)，寓理于例。案例是指教師（或教

師安排學(xué)生）在教學(xué)實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有

機(jī)結(jié)合體，是將教材中要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體事例。為

此，課前就根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材提供的材料精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的

若干案例：“多愁的奶奶笑了”、“《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉”、“小

明考試焦慮癥”、“分手的戀人”、“林則徐制怒法”“徐悲鴻畫(huà)奔

馬圖”、“于丹故事闡釋人生百味”、學(xué)生身邊近期典型實(shí)例等案例。

2.呈現(xiàn)案例，做到創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。首先，運(yùn)用“多愁的

奶奶笑了”案例導(dǎo)入新課，讓學(xué)生閱讀并思考：對(duì)老奶奶應(yīng)該說(shuō)什么？

學(xué)生很快就指出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；再進(jìn)一步要求學(xué)生應(yīng)該明白的道理：

“快樂(lè)與不快樂(lè)就在我們的一念之間。我們每個(gè)人都可以做情緒的主

人，擁有一份好心情?！痹谶@里，教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞匠?/p>

現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意

力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情，學(xué)生身臨其境后，教師

即時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

從而提出問(wèn)題。

3.理論學(xué)習(xí)，做到自學(xué)精講，把握原理。運(yùn)用“《紅樓夢(mèng)》中

的林黛玉”、“小明考試焦慮癥”“分手的戀人”等案例，結(jié)合學(xué)生

自己的體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勄榫w的變化對(duì)學(xué)習(xí)、身體和生活的影響。在

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師把書(shū)本知識(shí)問(wèn)題化，并展示給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)

題化的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)，學(xué)生帶著初探?jīng)]有解決的案例問(wèn)題，對(duì)

書(shū)本相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

4.用理釋例，做到分析討論，解決問(wèn)題。運(yùn)用“林則徐制怒法”、

“徐悲鴻畫(huà)奔馬圖”、“多愁的奶奶笑了”等案例，激發(fā)興趣，活躍

思維，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動(dòng)中真

正掌握調(diào)節(jié)情緒的正確方法，包括意志控制法、注意轉(zhuǎn)移法、認(rèn)識(shí)改

變法、合理發(fā)泄法、盡情傾述法和情緒升華法。這是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

用剛學(xué)的理論知識(shí)針對(duì)初探?jīng)]有解決的案例問(wèn)題再次展開(kāi)分析討論，

進(jìn)入再探階段，以達(dá)到以“例”析“理”，用“理”釋"例”和用“理”

解“疑”的目的。

5.總結(jié)升華，做到點(diǎn)評(píng)指示，明理導(dǎo)行。運(yùn)用“于丹故事闡釋

人生百味”、學(xué)生身邊剛剛發(fā)生的典型實(shí)例（如考試失利、同學(xué)誤解

朋友失和、因家庭困難自卑）等，引導(dǎo)學(xué)生用良好的心態(tài)對(duì)待情感世

界，不斷加深對(duì)調(diào)節(jié)情緒重要性的理解，對(duì)自己的情緒表現(xiàn)有一個(gè)較

為正確的分析與評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，克服不良情緒，做

一個(gè)活潑開(kāi)朗的少年。這是教師對(duì)案例所揭示的問(wèn)題進(jìn)行更加廣泛和

深入的分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行遷移、學(xué)以致用，深化對(duì)知識(shí)

的領(lǐng)悟，以幫助學(xué)生最終達(dá)到解決案例實(shí)際問(wèn)題及“明理”的目的。

最后，根據(jù)教材第四單元小課題研究”學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)效率的情況調(diào)

查”，布置多項(xiàng)“行為作業(yè)”：社會(huì)調(diào)查采訪、個(gè)案分析、撰寫(xiě)總結(jié)

報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、書(shū)本與社會(huì)、

理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用、驗(yàn)證、內(nèi)化,

達(dá)到知行統(tǒng)一。

三'案例反思：

案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)，如何把

案例教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果？教師必須轉(zhuǎn)變觀念，

正確定位教師與學(xué)生的角色。在案例教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者,

處于主導(dǎo)地位，同時(shí)又是教學(xué)的引導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者一一教師

是“導(dǎo)演”：教師不再是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教

學(xué)內(nèi)容的制定者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者，而是教學(xué)內(nèi)容的促進(jìn)者、

教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者。教師要指導(dǎo)全班學(xué)生討論案例，保證討論不偏離

主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問(wèn)題，維護(hù)

課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并作出合理的決策。教師要幫助啟發(fā)學(xué)

生，推動(dòng)學(xué)生思考，將問(wèn)題引向縱深，一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)

展；當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題來(lái)

活躍學(xué)生思維，起到點(diǎn)醒、催化的作用；在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要

盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考，做出決定，教師做傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)

生們的發(fā)言，讓學(xué)生有受重視的感覺(jué)；同時(shí)一，要適當(dāng)插話，或點(diǎn)評(píng)學(xué)

生們的發(fā)言；或糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)；或提出反問(wèn)，推進(jìn)思考；或風(fēng)趣幽默,

調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單作出結(jié)論，而只就整個(gè)

討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，

并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)

鍵所在。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討

論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，對(duì)一些有答案的案例可將案例真實(shí)處理情況

及結(jié)果告訴學(xué)生，但重在說(shuō)明處理的理由，沒(méi)有答案的，老師也可發(fā)

表自己的看法，但教師在表述自己的看法時(shí)，最好不要用絕對(duì)性肯定

的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化自己的正確。只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、

思路上，才能真正有助于提高能力。整個(gè)討論過(guò)程由教師把握和調(diào)控,

教師實(shí)質(zhì)上是起“導(dǎo)演”作用，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不應(yīng)馬上評(píng)

判是非，要知道，教師的見(jiàn)解并不一定是正確的、全面的，不能總以

“權(quán)威”自居，教師過(guò)早下斷語(yǔ)，實(shí)際是終止討論。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師唱“主角”，即以教師為中心，以教材為中

心，從書(shū)本到書(shū)本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),

灌輸了多少知識(shí)，使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，忽視了學(xué)生

學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了知識(shí)形成的過(guò)程。

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的原理去解決

實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)以本

為本、以綱為綱、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，變成一種促進(jìn)學(xué)

生成為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生唱“主角”，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)

驗(yàn)和體會(huì)采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放

式教學(xué)方式。案例教學(xué)無(wú)論是“從例到理”，還是“從理到例”，都

十分重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

案例分析、推導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生能夠

運(yùn)用理論較好地解決實(shí)際問(wèn)題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生

收集各方面的資料和信息，對(duì)已有的資料作多方面多角度的分析，繼

而探索其內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的思

維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問(wèn)題預(yù)定的唯一的正確答案，而

是重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略以及多種可能的解釋。它是一種創(chuàng)

新性的教學(xué)實(shí)踐，所追求的是一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，新的學(xué)習(xí)方式。

其目標(biāo)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)形成過(guò)程的規(guī)律，發(fā)展并不斷完善知

識(shí)體系，真正達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而

使教育質(zhì)量得到提升。

我們應(yīng)該肯定：“案例教學(xué)模式”以案例為載體，通過(guò)師生多維

合作互動(dòng)，促進(jìn)了政治教師教育教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法、手段的

更新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由“授受型”向“研討型”的轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生

的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有力推進(jìn)了學(xué)科素質(zhì)教育；

做到了“案例一一理論一一實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，從而架起了溝通課內(nèi)與

課外、書(shū)本與社會(huì)的橋梁，突出了“理論聯(lián)系實(shí)際”這一思想品德課

的重要教學(xué)原則和靈魂，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,

發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了思品課“育人”

的實(shí)效性。

【案例三】我自信我能行——用什么撥動(dòng)學(xué)生的心弦？

引入：對(duì)話課堂實(shí)錄：

師：每個(gè)人都想獲得成功，怎樣才能獲得成功呢？請(qǐng)看書(shū)上的幾

個(gè)事例后，讓我們一起交流一下這個(gè)話題。（間隔約三分鐘）

生：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要想獲得成功就需要有自信，有自

信才有勇氣去做。

師：其他同學(xué)也可以把自己的想法說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行交流。

（陸續(xù)有學(xué)生起來(lái)談成功的秘訣）

生：我認(rèn)為要勤奮、刻苦，不怕困難。

師：我很贊成你的觀點(diǎn)。（贊許的目光）

生：需要?jiǎng)e人的幫助，人多力量大。

師：很對(duì)。（臉上洋溢著笑容）

生：還要有科學(xué)的方法。

師：如果你能舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下就更好了。

生：在雜志上看到一個(gè)摔跤運(yùn)動(dòng)員，一開(kāi)始憑著力氣大摔倒對(duì)手,

后來(lái)對(duì)手慢慢地掌握了摔跤要領(lǐng)，但他還是靠自己的力氣蠻干，不注

意動(dòng)作的改進(jìn)，最后輸給了對(duì)方。

師：很有說(shuō)服力。

生：要有明確的目標(biāo)。

師：我現(xiàn)在身高1米68,愛(ài)好籃球，如果請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教練來(lái)教，而

且我也用心去練習(xí)，你認(rèn)為我能成為國(guó)家隊(duì)的隊(duì)員嗎？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?/p>

我們的看法。

生：不可能，你太矮了。（同學(xué)們都笑了）

生：不可能實(shí)現(xiàn)，年齡太大了。

師：覺(jué)得我不可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生都舉了手）

師：也就是說(shuō)，我有了目標(biāo)也不一定能成功。這告訴我們一個(gè)什

么道理呢？

生：目標(biāo)不要太大了。

生：要符合實(shí)際，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)才行。

師：哪位同學(xué)能把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結(jié)一下呢？（期待的笑容）

生：……

師：（把學(xué)生的總結(jié)寫(xiě)在黑板上）成功=自信+勤奮+科學(xué)方法+別

人的幫助+切實(shí)可行的目標(biāo)+（板書(shū)）

這是一位賽課教師上七年級(jí)《我自信我能行》一課時(shí)的一個(gè)教學(xué)

片段。由于此次賽課是參賽教師上課前1小時(shí)抽簽來(lái)決定課題，準(zhǔn)備

的時(shí)間也只有一節(jié)課，課前無(wú)法與學(xué)生就上課的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，

也不允許使用多媒體教學(xué)，因此，課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的大多是“案例一

問(wèn)題一討論一回答一總結(jié)”的模式，這樣的課堂很難讓人感覺(jué)到有新

意和活力，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。但這位教師卻給了我們眼

前一亮的感覺(jué)，不僅是因?yàn)樵谒恼n堂上學(xué)生能認(rèn)真思考，積極地參

與互動(dòng)，關(guān)鍵在于他營(yíng)造了濃濃的談話氛圍，為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)話

交流的平臺(tái)。在課堂上，教師沒(méi)有把學(xué)生的思想禁錮在教材的觀點(diǎn)上,

沒(méi)有把學(xué)生的思想強(qiáng)行拽走，也沒(méi)有把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是

通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)募?lì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在交流與對(duì)

話中產(chǎn)生思想上的共鳴，從而起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)開(kāi)

展有效的對(duì)話交流，學(xué)生沉寂的心弦被激活了。如何才能實(shí)現(xiàn)課堂的

有效對(duì)話呢？

一'營(yíng)造和諧愉悅的對(duì)話氛圍

在現(xiàn)行的教學(xué)中，大多數(shù)的課堂是以對(duì)話為主，但對(duì)話環(huán)境卻是

相對(duì)封閉的、單向的，課堂的氛圍是緊張嚴(yán)肅的。教師不停地說(shuō)著我

們應(yīng)該如何如何，我們要怎么樣怎么樣，強(qiáng)制著學(xué)生去接受那些正確

的觀點(diǎn)。教師掌握著話語(yǔ)權(quán)，如同是訓(xùn)話的長(zhǎng)官，而學(xué)生就像受訓(xùn)的

士兵，老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)著，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的對(duì)話，缺少情感的深度交流，

很難把理論的要求內(nèi)化成為學(xué)生自身的需求。因此，我們教師應(yīng)積極

創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的氛圍，把與學(xué)生對(duì)話當(dāng)作課堂教學(xué)的主要交流平臺(tái)，

把對(duì)話內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，而不是去做表面文章。和諧愉悅的對(duì)

話氛圍的營(yíng)造可借助多媒體，課堂的活動(dòng)組織，有時(shí)老師一個(gè)真誠(chéng)的

微笑就能拉近學(xué)生的距離，有了與學(xué)生對(duì)話的欲望，學(xué)生就能感受得

到，就會(huì)真正地放松，就敢于并樂(lè)于與老師進(jìn)行交流。在有些大型公

開(kāi)課上，有時(shí)學(xué)生面對(duì)幾百名聽(tīng)課教師，在參與課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該是有

壓力的，但參與率卻很高，都能積極發(fā)言，正是因?yàn)樯险n教師極強(qiáng)的

親和力和課前、課上情感的調(diào)動(dòng)，從而營(yíng)造了濃厚的對(duì)話氛圍。

二'設(shè)計(jì)適宜學(xué)生對(duì)話交流的話題

對(duì)話交流，是學(xué)生思想成長(zhǎng)的需要，也是思品課實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

需要。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話交流，就需要我們?yōu)槠浯罱?/p>

一個(gè)橋梁。這個(gè)橋梁，就是可供對(duì)話交流的話題。

俗語(yǔ)說(shuō)“話不投機(jī)半句多"，如果找不到適合學(xué)生進(jìn)行交流的話

題，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。如果學(xué)生沒(méi)有了對(duì)話的欲望，課

堂就很難呈現(xiàn)思想的碰撞。在一次公開(kāi)課上，有位教師講“維護(hù)社會(huì)

公平”一課，學(xué)生在課堂上的發(fā)言一直比較活躍，交流互動(dòng)頻繁，當(dāng)

問(wèn)到“如何樹(shù)立公平合作的意識(shí)”這一問(wèn)題時(shí)一，卻半天沒(méi)有學(xué)生發(fā)言。

這是什么原因呢？我感覺(jué)是話題太空、太大、不具體，再加上學(xué)生本

身對(duì)合作就比較陌生，也不知道老師想讓他們表達(dá)什么，自然也就無(wú)

話可說(shuō)了。因此，話題只有基于學(xué)生的認(rèn)知和生活基礎(chǔ)之上，才會(huì)被

學(xué)生認(rèn)可和接受；只有具體明確，有較強(qiáng)的指向性，才能激起學(xué)生對(duì)

話的興趣，才會(huì)把自己的想法拿出來(lái)與大家交流，也只有在這種狀態(tài)

下的對(duì)話，才會(huì)達(dá)到水到渠成的效果。因此，教師要對(duì)話題進(jìn)行精心

的設(shè)計(jì)，對(duì)話既要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。當(dāng)然,

僅僅是有話可說(shuō)還是不夠的，話題還要有說(shuō)的價(jià)值，畢竟課堂的對(duì)話

不是隨意的聊天，也不是為了課堂熱鬧而去秀說(shuō)笑，應(yīng)該讓情感、態(tài)

度、價(jià)值觀在學(xué)生的對(duì)話中得以提高和升華。

三、呈現(xiàn)恰當(dāng)及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)

要想課堂上不斷呈現(xiàn)智慧的火花，就需要教師和學(xué)生都保持旺盛

的對(duì)話激情，這種激情要在不斷的鼓勵(lì)與認(rèn)可中才能得到延續(xù)，為此,

教師要對(duì)學(xué)生的談話的內(nèi)容給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更有激情

地參與對(duì)話，使學(xué)生共享成功的快樂(lè)。如有位教師在上“換個(gè)眼光看

老師”一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)教師最恰當(dāng)比喻是什么，并要說(shuō)出理由。

教師在一名學(xué)生談完后這樣評(píng)價(jià)：在你的回答中，我看到你們對(duì)教師

的理解和尊重，讓我感受到了做教師的價(jià)值和責(zé)任，也感受到了教師

這一職業(yè)的偉大與崇高，有你們這么好的學(xué)生，做教師就算辛苦一些

也值。平實(shí)簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生參與對(duì)話

的一種表?yè)P(yáng)。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答只是以“不錯(cuò)”“很好”這樣的

方式去評(píng)價(jià)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)因其缺乏針對(duì)性，過(guò)于平淡而起不到激勵(lì)的

作用。課堂評(píng)價(jià)是很難預(yù)設(shè)的，需要根據(jù)學(xué)生的參與情況現(xiàn)場(chǎng)生成，

及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，不僅彰顯教師的睿智和個(gè)人修養(yǎng)，同時(shí)也起到了激

勵(lì)學(xué)生廣泛參與課堂的功效。

教師的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生交流內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)和提升，能把散亂

的對(duì)話上升到新的高度，從而發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四'創(chuàng)設(shè)濃厚的問(wèn)題情境

同樣的話題，以不同的方式提出，學(xué)生的反應(yīng)可能就不一樣，對(duì)

話的問(wèn)題如何提出也是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至決定

著對(duì)話能否順利開(kāi)展下去。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題情境化已經(jīng)越

來(lái)越多的被我們的教師所認(rèn)同和接受。

問(wèn)題情境化，重在以詳細(xì)的情境敘述來(lái)提出問(wèn)題，這樣既避免了

話題以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與解決實(shí)

際問(wèn)題的融合，使教學(xué)內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界的情景中加以呈現(xiàn)。記得

有位教師在上“行為與后果”一課時(shí)，用多媒體展示了這樣的一個(gè)情

景（圖片）：有幾個(gè)學(xué)生在鐵軌上玩耍，火車(chē)來(lái)了他們也沒(méi)有察覺(jué)，

火車(chē)正在行駛的車(chē)道上有四個(gè)孩子，另一個(gè)車(chē)道上只有一個(gè)孩子，在

這千鈞一發(fā)之時(shí)，搬道工該怎么辦呢？搬道工會(huì)把軌道搬到只有一個(gè)

孩子的那邊，還是保持不變呢？話題一出，教室里馬上就炸開(kāi)了鍋，

同學(xué)們紛紛舉手要發(fā)表自己的觀點(diǎn)。雖然這是一個(gè)令人糾結(jié)的話題，

最終不可能有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話，讓他們認(rèn)清

行為與后果的關(guān)系，同時(shí)也可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，這個(gè)話

題之所以開(kāi)展得順利、學(xué)生參與度高，是與其創(chuàng)設(shè)的這個(gè)極具道德兩

難的情境分不開(kāi)的。如果離開(kāi)了情境單純地去探討行為與后果的關(guān)

系，就會(huì)顯得蒼白枯澀，也很難提高學(xué)生參與對(duì)話的熱情。由此可見(jiàn),

在對(duì)話之前用一定的情境進(jìn)行鋪墊與渲染是非常有必要的。

除了上述幾點(diǎn)外，要實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)、深入的對(duì)話，還需要教師

給學(xué)生留足對(duì)話的時(shí)間，組織好對(duì)話的秩序，將對(duì)話內(nèi)容由表及里地

層層深入，從而實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話效益的最優(yōu)化。

總之，只要我們能俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，能平等與學(xué)生對(duì)話,

并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)對(duì)話，我們的課堂就會(huì)更加靈動(dòng)，充滿生機(jī)，學(xué)

生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就會(huì)在對(duì)話交流中升華，娓娓敘來(lái)的觀點(diǎn)會(huì)

在對(duì)話交流中逐漸得到認(rèn)同和接受，并能深入到他們的內(nèi)心，從而最

終轉(zhuǎn)為自覺(jué)的行動(dòng)。

一片秋楓，給山林多了一抹亮色；引入對(duì)話，讓我們的思品課多

了靈動(dòng)的光芒。我們相信，有深度交流的對(duì)話，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，

必定會(huì)增強(qiáng)我們思品課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度,

這不就是我們期盼已久的靈動(dòng)的生本課堂嗎？

“自然”地進(jìn)行思想品德教學(xué)

這學(xué)期隨機(jī)聽(tīng)了幾節(jié)思想品德課，感覺(jué)老師們都很認(rèn)真，很敬業(yè),

課堂效果也不錯(cuò)，使我對(duì)教材的理解加深了，對(duì)上課的自信心更足。

特別是其中一位老教師上的課不但精彩，給我留下了深刻印象，而且

還引起了我對(duì)“自然”教學(xué)的又一次關(guān)注。

該教師上的課題是《習(xí)慣對(duì)人的影響》（八年級(jí)上冊(cè)，江蘇人民

出版社出版），下面我就呈現(xiàn)其中幾個(gè)精彩環(huán)節(jié)供大家欣賞一一

老師和同學(xué)們一起伸出雙手做手心相對(duì)的十指交叉試驗(yàn)：先是自

然狀態(tài)的十指交叉，然后再做一個(gè)小小的調(diào)整，即換成另外一只手的

大拇指朝外，一一原先是右手大拇指朝外的現(xiàn)在則換成左手大拇指朝

外，反之亦然。

做完后，老師就問(wèn)大家有什么感受，有說(shuō)難受的，有說(shuō)別扭的，

眾說(shuō)紛紜，但大體是說(shuō)感覺(jué)不舒服。

正在大家以為這個(gè)環(huán)節(jié)要告一段落時(shí)，卻突然有一個(gè)男生站起來(lái)

堅(jiān)持說(shuō)自己沒(méi)有感覺(jué)。

同學(xué)們都把眼光投向了老師，看他是如何來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題的，下

面就是該老師巧妙地處理該問(wèn)題的全部經(jīng)過(guò):

老師：同學(xué)們，現(xiàn)在出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題：有同學(xué)說(shuō)沒(méi)有感覺(jué)，我

們當(dāng)然也應(yīng)該尊重他的結(jié)論。那么，有沒(méi)有什么實(shí)驗(yàn)可以讓他——也

包括我們自己有明顯感覺(jué)的呢？

學(xué)生1：倒立行走！

老師（微笑）：這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該行，但問(wèn)題是我們現(xiàn)在都在教室里，

人多，桌椅也多，不好做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，——能否換一個(gè)簡(jiǎn)單易行的？

學(xué)生二：用腳寫(xiě)字！

老師（哈哈大笑）：行，但可能會(huì)臭氣熏天，不衛(wèi)生，——再換

一個(gè)怎么樣？

學(xué)生三：用嘴寫(xiě)字！

老師：怎么樣，這個(gè)方法好嗎？

眾：好！

老師：那我們就一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。

大家就拿出一張紙鋪在桌上，然后用嘴咬筆寫(xiě)了幾個(gè)不同的字，

寫(xiě)完后——

老師（問(wèn)堅(jiān)持說(shuō)自己沒(méi)有感覺(jué)的男生）：怎么樣？現(xiàn)在有感覺(jué)了

嗎？

男生：這個(gè)難度大，感覺(jué)明顯，既別扭，又不舒服。

老師：好，我們的實(shí)驗(yàn)就做到這里。但我卻特別想向那位男生表

示敬意：因?yàn)樗坏凶约旱莫?dú)到見(jiàn)解，而且還有勇氣提出來(lái)，我們

就應(yīng)該鼓勵(lì)大家要具有這種有自己行為準(zhǔn)則并奉行不悖的精神，這是

任何想做大事、想成為偉人的人必須具備的條件。

就這樣，在輕松愉快中，實(shí)驗(yàn)不但達(dá)到了預(yù)期目的，而且老師還

把思想品德課的有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了很好的貫徹。

接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)感受給習(xí)慣下個(gè)定義：

有同學(xué)說(shuō)習(xí)慣是“反反復(fù)復(fù)的行為”，有說(shuō)是“成了定式的東西”，

有說(shuō)是“象條件反射一樣的現(xiàn)象的”等等，各種各樣的表述都有，課

堂氣氛也更加活躍。

對(duì)這些發(fā)言，老師都一一地進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生們也很高興。

老師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中“習(xí)慣是一種相對(duì)固定的行為模式”進(jìn)行了

認(rèn)真比較，得出了各自的長(zhǎng)處短處，從而加深了對(duì)習(xí)慣定義的理解。

分析完習(xí)慣含義后，老師就重點(diǎn)和同學(xué)們一起分析習(xí)慣對(duì)人生

理、心理、行為的影響。

分析中，老師特意結(jié)合自己800度深度近視的經(jīng)歷，提醒同學(xué)們

要注意保護(hù)好自己的眼睛，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如正確的用眼、坐、

立、走等習(xí)慣。

在這樣動(dòng)之以情、曉之以理的言說(shuō)中，同學(xué)們不知不覺(jué)中就意識(shí)

到了好習(xí)慣的重要性和壞習(xí)慣的危害性。

在“習(xí)慣影響著人的思維發(fā)展”方面，老師還用學(xué)校醫(yī)療室提供

的學(xué)生胃病增多的資料和大家一起分析吃不吃早飯的利弊，并認(rèn)真聽(tīng)

取了不吃早飯同學(xué)的觀點(diǎn)和原因，提出了自己一些行之有效、比較中

肯的建議。

我發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)都被老師的真誠(chéng)話語(yǔ)所感動(dòng)。

在講解“習(xí)慣影響著人們的行為”時(shí)老師拿出了一本《素質(zhì)教

育》(2010年第5期北京：中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心)雜志，神

情并茂地讀了一篇叫《最珍貴的“財(cái)富”》文章，大意是：

艾達(dá)的爸爸常年臥病在床，最近媽媽又失業(yè)了，一貧如洗的家更

是雪上加霜。在學(xué)校里，艾達(dá)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，尤其在音樂(lè)方面

表現(xiàn)出過(guò)人的天賦。她夢(mèng)想著自己將來(lái)能成為一名出色的小提琴家，

可現(xiàn)在她不得不面臨輟學(xué)的困境。

在公共汽車(chē)上，她發(fā)現(xiàn)自己身旁正站著一位老人，老人一只手拄

著松杖一只手吃力地拉著車(chē)上的扶手，旁邊的人卻視而不見(jiàn)。她就把

老人扶到自己的座位上坐下來(lái)，并伸手還關(guān)好了車(chē)窗。

著名的小提琴家喬治教授從她胸前的校徽牌上記住了她的名字。

后來(lái)，喬治教授不僅免費(fèi)教授艾達(dá)拉小提琴，還資助她完成了學(xué)

業(yè)。最終，波蘭人艾達(dá)-亨德?tīng)?IdaHaendel)成為了享譽(yù)世界的

著名小提琴家。

小小的善舉，意外地改變了她的命運(yùn)。生活中，善意便是最珍貴

的“財(cái)富”，只要我們心懷善意，力所能及地為需要幫助的人伸出自

己溫暖的手，我們的人生，我們的世界都將變得花香馥郁。

老師也許是受了《第56號(hào)教室的奇跡》的影響，當(dāng)故事出現(xiàn)戲

劇性情節(jié)的時(shí)候，老師的朗讀往往就會(huì)停下來(lái)，老師就會(huì)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)

猜測(cè)每個(gè)故事情節(jié)的結(jié)局，在大家的積極參與下，故事很快讀完了。

出乎意料的是，老師并沒(méi)有布置相應(yīng)的思考題，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)?/p>

提供一些“習(xí)慣對(duì)人有影響甚至影響人一生命運(yùn)”的經(jīng)典故事。

學(xué)生們也的確不含糊：有講福特應(yīng)聘成功例子的，有講希爾頓酒

店創(chuàng)始人善有善報(bào)例子的，有講曾國(guó)藩堅(jiān)持寫(xiě)日記終成偉人的……，

提供了很多古今中外的精彩例子，使整節(jié)課形成了又一個(gè)高潮。

新授課上完后，老師又用幾分鐘時(shí)間對(duì)本次課堂教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)

行了小結(jié)。

令人敬佩的是，老師在小結(jié)中還對(duì)教材的一些固有缺陷加以了彌

補(bǔ)，如“有良好行為習(xí)慣的人，可以說(shuō)是利人利己利社會(huì)；反之，一

個(gè)沒(méi)有良好行為習(xí)慣的人，則可能會(huì)害人害己害社會(huì)。”這樣分析才

比較全面，而教材分析則有片面之嫌。

可以說(shuō)，聽(tīng)這樣的課，是聽(tīng)者的一種享受：老師充滿激情，充滿

智慧；學(xué)生充滿熱情，感覺(jué)幸福，積極配合；整個(gè)課堂教學(xué)猶如行運(yùn)

流水一樣自然和流暢。

而這正是我一直想追求的“自然”教學(xué)的理想效果一一

一、教師教學(xué)要自然

西塞羅說(shuō)：“假如我們以自然為我們的向?qū)В^不會(huì)讓我們迷

路的。”老子云：“善用兵者，無(wú)赫赫之功；善治國(guó)者，無(wú)赫赫之名?！?/p>

而教學(xué)如何才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的自然境界呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該要

從下面兩方面著手：

(1)言傳要令人佩服；

(2)身教要令人肅然起敬。

言傳要令人佩服，教師的專(zhuān)業(yè)功底就要扎實(shí)，教學(xué)方法就要科學(xué)，

就要有教育藝術(shù)，講課風(fēng)格就要有魅力?！皫熤旁谟诶恚瑤熤?/p>

于實(shí)，深厚的知識(shí)功底，廣博的學(xué)科素養(yǎng)，新穎的教學(xué)理念，靈活的

教學(xué)方法，良好的教學(xué)效果”才能讓學(xué)生心服口服。

關(guān)于講課風(fēng)格，很多人都追求激情，但實(shí)際上華頓?鐘斯的風(fēng)格

也很好一一

生物學(xué)家赫胥黎認(rèn)為他一生中聽(tīng)到的最佳演講，無(wú)過(guò)于華頓?鐘

斯的那一次關(guān)于生理學(xué)的演說(shuō)。他能不用筆記（也不向?qū)W生們看一

眼），以均勻、枯索無(wú)味的聲音，把一個(gè)最困難的生理學(xué)問(wèn)題解說(shuō)得

通明透徹。

所以，教學(xué)要自然就要求教師要有自己的個(gè)性，有自己的特色，

要真實(shí)感人，不要表演。

至于教學(xué)方法，阿伽西的方法很值得我們學(xué)習(xí)一一

他開(kāi)始訓(xùn)練他的實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生用眼睛去看。如一星期觀察一條

小魚(yú)，然后說(shuō)出自己的心得。

在這個(gè)艱苦的指定作業(yè)結(jié)束后，阿伽西教授并沒(méi)有夸獎(jiǎng)他的學(xué)

生，連一聲贊美的話都沒(méi)有，而是給了他一個(gè)一加侖容量的水缸，里

面裝滿了魚(yú)骨，叫他“瞧著辦”。過(guò)了兩個(gè)多月，他的工作才順利地

完成。這一次，阿伽西對(duì)學(xué)生仍然不夸獎(jiǎng)，而是指派了一件更艱難的

工作要他去觀察、比較。這是他的學(xué)生所能指望的全部夸獎(jiǎng)，這個(gè)獎(jiǎng)

勵(lì)含有這樣的意思：“你會(huì)成為一位更有資格的科學(xué)家。”

這是一種艱難、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，只有最高明的教師使用起來(lái)才不至

于減低它的效果。

關(guān)于身教，有兩個(gè)成功的例子可以借鑒:

第一個(gè)，一次在課堂教學(xué)講解“如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志”時(shí)，有同學(xué)

提出想通過(guò)長(zhǎng)跑來(lái)鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，但苦于沒(méi)有人陪他，老師二

話沒(méi)說(shuō)馬上就告訴他：“你把長(zhǎng)跑時(shí)間告訴我，我來(lái)陪你跑?！睅字?/p>

后，他們的長(zhǎng)跑已經(jīng)成為了規(guī)律，而且還吸引了不少同學(xué)參加進(jìn)來(lái)。

這樣的身教是否比言傳更厲害？

第二個(gè)，當(dāng)學(xué)到“中學(xué)生要培養(yǎng)生活自理能力”時(shí)，一位老師發(fā)

現(xiàn)同學(xué)依然一副無(wú)所謂、麻木不仁的樣子，就趕緊打住話頭，向同學(xué)

們發(fā)出邀請(qǐng)：周末有誰(shuí)愿意到老師家里去品嘗自己女兒燒的菜？呼啦

一下全班同學(xué)都把手舉起來(lái)了，看來(lái)到家里不現(xiàn)實(shí)了，老師和同學(xué)們

商量的結(jié)果是把老師女兒叫到學(xué)校來(lái)，請(qǐng)她在學(xué)校食堂里給大家展示

一下燒菜本領(lǐng)。

當(dāng)同學(xué)們親眼看到和自己一樣大的老師的女兒居然能完整地?zé)?/p>

好一桌飯菜時(shí)，都咋舌不已，贊嘆不已，很多同學(xué)至此才真的對(duì)教材

相關(guān)內(nèi)容有了切實(shí)感受，才開(kāi)始自覺(jué)地進(jìn)行了相關(guān)生活自理能力的培

養(yǎng)。

所以，教師公平公正的為人處事、科學(xué)有效的家庭教育也是很有

說(shuō)服力的，學(xué)生一旦接觸到、感悟到，也很容易滲透到自己的骨子里、

心靈深處，這大概就是對(duì)愛(ài)因斯坦的“什么是教育？當(dāng)你把受過(guò)的教

育都忘記了，剩下的就是教育”的最好詮釋吧。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)要自然

學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該象花草樹(shù)木一樣自然地生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)

果，陳鶴琴說(shuō)孩子應(yīng)有畫(huà)圖的機(jī)會(huì)、看圖畫(huà)的機(jī)會(huì)、剪圖的機(jī)會(huì)、剪

紙的機(jī)會(huì)、著色的機(jī)會(huì)、穿珠的機(jī)會(huì)、錘擊的機(jī)會(huì)、澆花的機(jī)會(huì)、塑

泥的機(jī)會(huì)，除了這些，在學(xué)習(xí)中孩子還應(yīng)該要有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

自然地學(xué)習(xí)，就應(yīng)該貫徹學(xué)生自己的事情自己干，家長(zhǎng)、學(xué)校、

老師不應(yīng)該管得過(guò)多，更不能包辦代替，應(yīng)該學(xué)習(xí)孫悟空牧天馬的本

領(lǐng)：收放自如。大人們要有守望麥田的精神，要積極營(yíng)造寬松、自由、

民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境?！备鶕?jù)自然的法則，所有的人都是平等的。

當(dāng)我教一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我既不要他成為律師、軍人，也不要他成為

一個(gè)圣人，我首先要他成為一個(gè)‘人'，那樣他到時(shí)候自會(huì)像其他的

人一樣，成為他應(yīng)該是的那種人，命運(yùn)可以隨心所欲的改變他的一生,

但不管改變得如何，他都能樂(lè)于其位。”

教師教他的時(shí)候，須利用他的本能欲望，造成種種環(huán)境的條件，

使他接受新的知識(shí)，并必須使他用了有效。

自然地學(xué)習(xí)，我們必須寬容學(xué)生因此犯的錯(cuò)誤，圣經(jīng)說(shuō)：年輕人

犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。對(duì)知識(shí)的理解錯(cuò)誤，做實(shí)驗(yàn)時(shí)引發(fā)的事故，

討論時(shí)引起的爭(zhēng)吵……，所有這些都應(yīng)該是合理的的，老師應(yīng)該給予

足夠的寬容與信任，并給予學(xué)生一個(gè)解釋、引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì),

給予他們思維的時(shí)間、爭(zhēng)辯的空間，盡量讓他們把話說(shuō)完，這樣，互

動(dòng)的彰現(xiàn)生命個(gè)性的課堂才有可能實(shí)現(xiàn)。老師要有耐心，要學(xué)會(huì)運(yùn)用

“慢”的教育藝術(shù)，惟有如此，學(xué)生才可能會(huì)由被動(dòng)的死記硬背變成

主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

自然地學(xué)習(xí)，換成陶行知的話來(lái)說(shuō)，就要解放孩子的創(chuàng)造力，解

放他們的頭腦，解放他們的雙手，解放他們的嘴巴，解放他們的空間

和時(shí)間，讓他們多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多發(fā)問(wèn)，多接觸大自然。把小孩從

文化鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛進(jìn)大自然、大社會(huì)去尋覓豐富的食糧。把小

孩從勞碌中解放出來(lái)，使大家有點(diǎn)空閑，想想問(wèn)題，談?wù)剣?guó)事，看看

書(shū)，干點(diǎn)于老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點(diǎn)做人的味道。

需要指出的是，自然地學(xué)習(xí)不是指教師就可以放任自流，放任不

管，就可以讓學(xué)生任意沾染社會(huì)惡習(xí)，恰恰相反，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、

社會(huì)應(yīng)該一起來(lái)引導(dǎo)孩子成為一個(gè)高尚的人、有價(jià)值的人、有明確方

向的人、有追求并能與時(shí)俱進(jìn)的人。

三、誠(chéng)實(shí)地落實(shí)思想品德教學(xué)的德育功能

毫無(wú)疑問(wèn)，思想品德教學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生德育的重要功能，但為

什么實(shí)施到現(xiàn)在大家感覺(jué)還是不太滿意呢？究其原因，我個(gè)人認(rèn)為這

可能與我們思想品德教學(xué)沒(méi)有傳授誠(chéng)實(shí)知識(shí)有關(guān)。不可否認(rèn)，思想品

德教材經(jīng)過(guò)多次修改比原來(lái)是進(jìn)步了許多，但與發(fā)達(dá)國(guó)家甚至包括港

澳臺(tái)地區(qū)重實(shí)際、重能力的教材相比，我們大陸的教材仍然擺脫不了

有假大空的嫌疑。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：八年級(jí)思想品德教材第25頁(yè)上

就有一個(gè)愚公移山的材料，且不說(shuō)其中居然出現(xiàn)了“上帝”這樣的低

級(jí)錯(cuò)誤字眼，單就愚公移山的行為本身來(lái)說(shuō)，顯然放到今天的思想品

德教學(xué)中是既不合時(shí)宜，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)思品的“三維”目標(biāo)，因?yàn)樗?/p>

顯與“封山育林”、“保護(hù)資源”、“可持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)行政策是背

道而馳的，如果教師不果斷加以推棄的話，學(xué)生就可能會(huì)用嘲笑的眼

神來(lái)看著你照本宣科，至于造成學(xué)生思想上的混亂那是不容置疑的。

如此，思想品德教學(xué)的德育功能豈不大打折扣？

柯米尼亞斯說(shuō)：“除非是那些與他們的智力相符合，也是他們的

需要的知識(shí)，不然就不要拿來(lái)教他們?！?/p>

所以，“自然”地進(jìn)行思想品德教學(xué)，就要注意知識(shí)上的誠(chéng)實(shí)，

要承認(rèn)事實(shí)的價(jià)值。老師錯(cuò)了，老師須能承認(rèn)；教材錯(cuò)了，需要果斷

地加以摒棄；你的仇敵不錯(cuò)了，你也須承認(rèn)他。不要事實(shí)如此，我見(jiàn)

如彼，一味顛倒是非。裝面子、文過(guò)，都是知識(shí)上的不誠(chéng)實(shí)。

簡(jiǎn)言之，“自然”地進(jìn)行思想品德教學(xué)，就是要教師自然地教學(xué),

要生活，不要表演；學(xué)生要自然地學(xué)習(xí)，自由、民主、平等地發(fā)表自

己見(jiàn)解，積極地參加社會(huì)生活；要誠(chéng)實(shí)地運(yùn)用“慢”的教育藝術(shù)滲透

德育功能，重視實(shí)際，重視能力的提高；從而使孩子能自由地成長(zhǎng)，

自然地具有公民意識(shí)；使學(xué)校能百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，使家庭教育科

學(xué)有效，使教育能回歸到自己的原點(diǎn)。

初中化學(xué)新課程教學(xué)課例

第一單元化學(xué)改變了世界單元探究活動(dòng)“碳錢(qián)哪兒去了”

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第一單元“單元探究活動(dòng)”新授課

教學(xué)起點(diǎn)分析：在第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，學(xué)習(xí)了化

學(xué)變化和物理變化，也以“蠟燭燃燒時(shí)間的影響因素”為例探討了科

學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課以探究碳錢(qián)消失的原因?yàn)檩d體，讓學(xué)生試

著提出問(wèn)題，作出假設(shè)，主動(dòng)收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)論進(jìn)

行反思與交流。同時(shí)通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)鞏固給固體加熱的操作技能，會(huì)根

據(jù)現(xiàn)象判斷物理變化和化學(xué)變化的發(fā)生。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生

提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成探究，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并

能提出需進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

教學(xué)主要方式：小組合作實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：鐵架臺(tái)（帶鐵夾），硬質(zhì)大試管，帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞,

上述儀器組成的給固體加熱的裝置28套；燒杯（內(nèi)裝澄清石灰水）

28個(gè)。

多媒體材料：課件：（1）碳鏤分解的flash動(dòng)畫(huà)（2）碳錢(qián)哪兒

去了的幻燈片及習(xí)題16張。

文字資源：魯教版《八年級(jí)化學(xué)全一冊(cè)》中的“單元探究活動(dòng)”

三、教學(xué)實(shí)錄：教學(xué)地點(diǎn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

【復(fù)習(xí)回顧】：

（師）請(qǐng)大家以“影響蠟燭燃燒時(shí)間的因素的實(shí)驗(yàn)探究”為例，在

小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)。

（生）通過(guò)回憶、看書(shū)、詢問(wèn)等途徑獲得答案后回答：提出問(wèn)題，建

立假設(shè)，收集證據(jù)，得出結(jié)論，反思與交流。

【探究過(guò)程】

（一）提出問(wèn)題

（師）農(nóng)民伯伯為了使玉米生長(zhǎng)的莖稈粗壯，常給它們施一種叫做碳

鐵的化肥。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民經(jīng)常在雨后施肥，且要把化肥施在土層下約

3厘米的深度，且不要接觸莊稼的根部?？墒怯幸淮涡∶飨虢o媽媽一

個(gè)驚喜，悄悄地幫媽媽施肥，他在一個(gè)陽(yáng)光明麗的天氣把碳鏤施在了

土層的上面，結(jié)果一會(huì)碳錢(qián)就不見(jiàn)了，碳錢(qián)哪去了呢？碳錢(qián)的消失是

因?yàn)槲锢碜兓€是化學(xué)變化呢？小明是幫了媽媽呢，還是給媽媽幫了

倒忙？請(qǐng)同學(xué)們提出你的猜想：

（二）建立假設(shè)

（生）組內(nèi)同學(xué)各抒己見(jiàn)，提出猜想。

（師）請(qǐng)各組說(shuō)出自己的猜想，重復(fù)的不說(shuō)。

（生）各組代表（1—2個(gè)）站起來(lái)回答。

（師）把猜想寫(xiě)到黑板上。

一組：碳錢(qián)被莊稼吸收了，碳皴發(fā)生了物理變化；

二組：碳錢(qián)揮發(fā)到空氣中去了，發(fā)生了物理變化。

三組：碳錢(qián)受陽(yáng)光照射分解變成了別的物質(zhì)，發(fā)生了化學(xué)變化；

（師）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們利用現(xiàn)有的條件（包括實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的現(xiàn)儀器藥品），

交流先來(lái)驗(yàn)證哪組的猜想比較方便。

（生）組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，組間交換意見(jiàn)，一致同意先驗(yàn)證三組的猜想。

（師）那么用什么來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）用加熱法代替陽(yáng)光照射，對(duì)碳錢(qián)進(jìn)行加熱。

（師）既然同學(xué)們想加熱碳錢(qián)，那么，為了實(shí)驗(yàn)的安全，我么先回憶

給固體加熱的注意事項(xiàng)。

（生）組內(nèi)交流。

（師）多媒體出示注意事項(xiàng)。

（師）請(qǐng)各組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，交流可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（生）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在草紙上擬定實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)觀察內(nèi)容，并在班內(nèi)交

流。

（師）投影展示各組的設(shè)計(jì)，隨時(shí)請(qǐng)同學(xué)評(píng)判，然后進(jìn)行總結(jié)，并以

flash動(dòng)畫(huà)形式用多媒體展示各步操作：

對(duì)碳核進(jìn)行加熱的實(shí)驗(yàn)步驟：

查：檢查裝置氣密性；

裝：用藥匙和紙槽在試管中加入適量碳錢(qián)，將帶導(dǎo)管的雙孔橡皮塞插

入試管口；

定：將試管固定在鐵架臺(tái)上；

點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈給試管里的碳錢(qián)加熱，先預(yù)熱再固定加熱；觀察現(xiàn)象。

（三）收集證據(jù)：

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（師）請(qǐng)大家根據(jù)自己的設(shè)計(jì)組裝一套加熱固體的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注

意安全，注意節(jié)約藥品；在實(shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象。

（生）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共25個(gè)小組，每組2人）

（1）檢查裝置氣密性，（2）把碳皴固體放在試管里，（3）試管

口塞一雙孔橡皮塞，一孔插一口朝上的玻璃彎導(dǎo)管，一孔插一導(dǎo)管伸

入澄清的石灰水中，（4）給試管加熱，觀察試管內(nèi)壁的變化，聞上

面導(dǎo)管導(dǎo)出的氣體的氣味，觀察澄清石灰水的變化。

（生）試管內(nèi)壁有水滴出現(xiàn)，上面導(dǎo)管導(dǎo)出的氣體有刺激性氣味，澄

清的石灰水變渾濁。（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答

案。）

（師）試管內(nèi)壁的水霧說(shuō)明了什么？有刺激性氣味的氣體是什么？澄

清的石灰水變渾濁說(shuō)明生成了什么氣體？

（生）經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論一致認(rèn)為：試管內(nèi)的水霧說(shuō)明有水生成，澄清的

石灰水變渾濁說(shuō)明有二氧化碳生成，但刺激性氣味的氣體不知是什

么。

（師）這種氣體你們?cè)谀睦锫劦竭^(guò)嗎？

（生）夏天在廁所里聞到過(guò)。

（師）對(duì)，這種氣體叫氨氣。

（師）（板書(shū)）碳錢(qián)受熱分解的文字表達(dá)式：碳鍍一水+二氧化碳+

氨氣

（四）得出結(jié)論

（師）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由碳錢(qián)這一種物質(zhì)受熱變成了三種新物質(zhì)，可

見(jiàn)碳錢(qián)發(fā)生了化學(xué)變化。

分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成

兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)

首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣一氧化鈣+二氧化碳

（五）反思與交流：

（師）1你對(duì)此次探究實(shí)驗(yàn)有哪些質(zhì)疑？

2你認(rèn)為應(yīng)該如何保存碳錢(qián)化肥？

請(qǐng)同學(xué)們自由回答，有不同意見(jiàn)的可起來(lái)補(bǔ)充。

（生）紛紛搶著提出問(wèn)題：

使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是二氧化碳嗎？

試管內(nèi)的無(wú)色液體一定是水嗎？

怎么證明那種有刺激性氣味的氣體就是氨氣？

（師）同學(xué)們提的問(wèn)題都很有意義，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。

（師）同學(xué)們還有什么需進(jìn)一步探索的問(wèn)題嗎？請(qǐng)各組交流后回答。

（生）組內(nèi)討論后派代表回答：

什么樣的氣候是施用碳錢(qián)的最佳時(shí)機(jī)？

什么樣的土壤環(huán)境最適合施用碳鏤？

（師）請(qǐng)同學(xué)們課下以小組為單位完成你的將你的探究方案，交給老

師，經(jīng)老師許可后完成探究實(shí)驗(yàn)。

（六）反饋練習(xí)及作業(yè)

（七）小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？

（生暢言）

四、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生

的互動(dòng)及小組內(nèi)生生互動(dòng)及組間生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)

驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示儀器的組裝，檢查

裝置氣密性的過(guò)程，裝加藥品的過(guò)程，加熱過(guò)程，以及檢驗(yàn)生成物的

過(guò)程直觀而有詳細(xì)，有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分

體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過(guò)程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)

探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是只驗(yàn)證了

一個(gè)猜想，其它猜想是否成立沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)信服的例證。再就是碳

鏤分解放出的有刺激性氣味的氣體，教師直接告訴了學(xué)生該氣體是氨

氣，沒(méi)有介紹驗(yàn)證方法。從整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，這

是一節(jié)較成功的新授課，不過(guò)通過(guò)本課教學(xué)再次提醒教師要充分備學(xué)

生。

初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)實(shí)錄

【初讀感知】

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文<紫藤蘿瀑布）。大家知道，紫藤蘿是

一種植物.可是怎么跟'瀑布”連在一起了呢?這個(gè)標(biāo)題有點(diǎn)意思！

說(shuō)說(shuō)看法好嗎？

生1：我家旁邊的公園里有紫藤蘿，確實(shí)很美麗，開(kāi)起花兒來(lái)像瀑布

一樣。（許多學(xué)生表示贊同）

師：像這樣嗎？（打開(kāi)投影.展示大幅的紫藤蘿照片，學(xué)生一片驚嘆）

另外，關(guān)于這篇文章的其他信息.你還了解哪些情況？

生2：我查過(guò)作者宗璞的情況.她還為我們西湖寫(xiě)了很多文章。

生3：資料上說(shuō)，宗璞是著名國(guó)學(xué)大師馮友蘭的女兒。老師，什么是

國(guó)學(xué)大師啊？

師：哦。你很努力嘛！連這個(gè)都知道??！國(guó)學(xué)，是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文

化的研究。你說(shuō)的這點(diǎn)，對(duì)于我們理解課文其實(shí)也是非常重要的。待

會(huì)兒我們會(huì)說(shuō)到。

生4：我還想說(shuō)很重要的一點(diǎn)，作者宗璞是在弟弟身患重病，將不久

于人世的情況下寫(xiě)這篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而發(fā)。

師：好，確實(shí)很重要。同學(xué)們.在讀一篇文章之前，如果可能。我們

就應(yīng)該盡量多地去了解一些背景材料。這對(duì)于理解文章很有幫助。下

面我們一起試試概括全文大意，看文章主要說(shuō)了些什么。

（學(xué)生概括.教師巡檢）

【賞析探究1】

師：哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生5：這篇文章寫(xiě)作者看到紫藤蘿瀑布時(shí)的所見(jiàn)所想。

師：很簡(jiǎn)潔嘛！哪位補(bǔ)充一下，所見(jiàn)所想是'見(jiàn)'到什么，又'想'

到什么。

生6：作者見(jiàn)到了紫藤蘿瀑布。原先。她的焦慮和悲痛“一直壓在我

心上”。遇到盛開(kāi)的藤蘿花后，想到一些事情，就寧?kù)o了。喜悅了，

振作了。

師：想到了一些事情.是哪些事情？

生7：我想應(yīng)該是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本來(lái)很

悲痛，很憂慮.可當(dāng)她遇到紫藤蘿瀑布的時(shí)候，想法就變了。

師：是的，大家預(yù)習(xí)時(shí)就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按

照常理.作者這時(shí)候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情

況下，為什么她一看到紫藤蘿還會(huì)產(chǎn)生“喜悅”的情緒，這豈不是有

違常理嗎？

生8：（小聲）書(shū)上就是這樣說(shuō)的嘛……（師插話：怎么說(shuō)的，講講看

嘛！）（生讀書(shū)）“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那

是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一

切暫時(shí)都不存在.有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅?！?/p>

師：好，我們就來(lái)好好研究這個(gè)矛盾-----個(gè)焦慮悲痛的人怎會(huì)一下

子變得“寧?kù)o”“喜悅”。

生9：因?yàn)樽髡呖匆?jiàn)了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說(shuō).只要看見(jiàn)美麗的花兒，人們的悲痛之情就會(huì)緩解，甚至

還會(huì)轉(zhuǎn)悲為喜嗎？

生9：不是，只有遇見(jiàn)紫藤蘿花才會(huì)這樣。（有學(xué)生露出疑惑沉思之

色）

師：那么。如果我們?cè)卺t(yī)院門(mén)口都栽種紫藤蘿花兒.是不是心理診所

由都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的

創(chuàng)傷了嘛！

生10：這篇散文寫(xiě)的是作者見(jiàn)到紫藤蘿盛開(kāi)而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。

覺(jué)得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”

的感覺(jué).所以會(huì)帶走焦慮和悲痛。

師：請(qǐng)?jiān)徖蠋煹牟灰啦火垼ū娦Γ?，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦

慮和悲痛呢？

生11：雖然這位姐姐很是焦慮悲痛.但文章后面說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是

無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，個(gè)體生命雖然有止境。人類(lèi)生命的長(zhǎng)河卻是

無(wú)止境的。我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔。要與祖國(guó)人民同命

運(yùn).共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

師：（有點(diǎn)意外）你的理解很深刻嘛!能說(shuō)說(shuō)是怎么想出來(lái)的嗎？

生11：（有點(diǎn)不好意思）：我是從《新課程學(xué)案）這份資料里讀到的。

（有學(xué)生哄笑）

師：利用現(xiàn)有的資料，幫助我們讀懂課文，這本身就是一個(gè)好的辦法。

不過(guò)，我們?cè)谧x的時(shí)候也要開(kāi)動(dòng)腦子多想想為什么。否則“盡信書(shū)不

如無(wú)書(shū)”，還會(huì)影響到我們更深入的理解。

生11：（小聲說(shuō)）不管怎么說(shuō).我認(rèn)為是作者觸景生情。

師：說(shuō)得好，（板書(shū)：觸景生情）但我們已經(jīng)知道觸到什么景，又生了

怎樣的情，可為什么此景會(huì)生此情（板書(shū)：此景此情），值得研究。我

們把相關(guān)段落再讀一讀吧。

（學(xué)生大聲朗讀）

師：請(qǐng)注意這些詞句：“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，“花朵兒一串

挨著一串、一朵接著一朵”，“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿

了的帆。帆下帶著尖底的艙”?！斑@一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前.也

在我心上緩緩流過(guò)”?！八侨f(wàn)花中的一朵。也正是由每一個(gè)一朵，組

成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”大家注意到了紫藤蘿瀑布的特點(diǎn)了嗎?

生12：（有點(diǎn)遲疑）我想，“瀑布”強(qiáng)調(diào)的不是一朵花。而是“萬(wàn)花”

的集合.雖然某一朵花兒會(huì)凋落，但是作為瀑布的紫藤蘿永遠(yuǎn)不會(huì)凋

謝。

師：對(duì)，不是一朵花！注意到這句話了嗎?一一“我沒(méi)有摘花的習(xí)慣”,

假使作者真的摘了一朵花來(lái)仔細(xì)欣賞，那么她的注意力就會(huì)一直在這

一朵花的美麗上了；可是作者關(guān)注的卻是整個(gè)的紫藤夢(mèng)花的集體一一

紫藤蘿瀑布。

生12：（若有所悟）哦，我明白了，是不是說(shuō)，作者的弟弟只是這么

多花兒中的一朵。

生13：我也是從資料中了解了“答案”，但是我沒(méi)有明白為什么，現(xiàn)

在我懂了，作者是見(jiàn)到眼前的紫藤蘿瀑布?？吹交▋旱拈_(kāi)落，想到自

己的弟弟，覺(jué)得人生就像這花兒一樣，有凋落，也有新生，心里就得

到了解脫。

師：理解得很好!現(xiàn)在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。（見(jiàn)

一學(xué)生手舉得很高）好，你說(shuō)說(shuō)。

生14：老師，還可不可以這樣認(rèn)為，文章中所說(shuō)的“喜悅”，是指作

者當(dāng)時(shí)看見(jiàn)紫藤蘿瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一種生命力的

喜悅，其實(shí)，這是一種非常寧?kù)o的喜悅，并不是說(shuō)作者在小弟面臨死

亡的情況下，還會(huì)真的很高興。

師：對(duì)啊，這應(yīng)該是一種內(nèi)心感悟的喜悅吧。現(xiàn)在.我們可以回頭了

解宗璞這個(gè)人了，她的父親馮友蘭是一位國(guó)學(xué)大師，對(duì)于莊子很有研

究.作者受其影晌，這時(shí)候她的心態(tài)，恐怕不能說(shuō)是“樂(lè)觀”，而應(yīng)

該是“達(dá)觀”更合適一些。

生13：老師，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，我剛才看到紫藤蘿的照片，確實(shí)像

一個(gè)瀑布，瀑布的主要特點(diǎn)是流動(dòng)，作者正是看到花兒從新生代替凋

落的流動(dòng)的過(guò)程，才有這么多感悟的。

師：你說(shuō)得真棒，其實(shí)，這篇文章的標(biāo)題里的“瀑布”二字，不僅指

花兒的美麗和繁盛，更有突出生命流動(dòng)的意味。從這種生命的運(yùn)動(dòng)中，

作者產(chǎn)生感悟就十分自然了。也就是說(shuō)，此景的特點(diǎn)自然催發(fā)了此情。

而這些又必須有此人（指著黑板上的作者名）-----個(gè)有著敏銳感覺(jué)

和豐厚知識(shí)底蘊(yùn)的人才能夠感受和表達(dá)出來(lái)。

【賞析探究2】

師：剛才我們講到，作者遇到紫藤蘿瀑布，情緒也終于變得“平靜”

和“達(dá)觀”，這時(shí)，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家

應(yīng)該注意寫(xiě)作時(shí)間一一1982年，“十多年前”應(yīng)該是“文革”時(shí)候，

作者家門(mén)前也有一大株紫藤蘿，花兒很稀落，后來(lái)，由于“花和生活

腐化有什么必然關(guān)系”，連花架都拆掉改種果樹(shù)。你讀完這段，說(shuō)說(shuō)

為什么突然要寫(xiě)這些。

生14：我認(rèn)為是作者要對(duì)過(guò)去那種極“左”觀念加以批判，進(jìn)行前

后對(duì)比。

生15：紫藤蘿從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，是整個(gè)國(guó)家命

運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

師：都有道理.兩位同學(xué)能夠?qū)⑸鐣?huì)課的內(nèi)容與語(yǔ)文課結(jié)合