初中教學課例分析8篇（思品、化學、語文、英語教學實錄與設(shè)計分析）

初中思品課例分析與教學

【課例一】：相逢在花季一一思品“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)初

探

我將《相逢在花季》一課的課堂教學結(jié)構(gòu)定位為“參與探究型”

課堂結(jié)構(gòu)，在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)能充分體現(xiàn)教

師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生主動參與到形成知識的

過程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生思維為目標，培養(yǎng)學生獨立思考、主動獲

取知識和運用知識的能力。同時，充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動

性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，對于大面積提高教學質(zhì)量，發(fā)展

學生思維能力具有較好的教學效果?！眳⑴c探究型”課堂教學的基本

結(jié)構(gòu)模式是：問題----探究----概括----答疑。

《相逢在花季》一課的設(shè)計以夢幻般朦朧美為情感基調(diào)，具體針

對青春期學生容易遇到的種種困惑，探討男女生交往的恰當方式，使

學生懂得男女生交往的基本言行規(guī)范。教學設(shè)計遵循“由情而理”、

“由理到行”的思路，將課堂教學設(shè)計為三大部分：花季邂逅（導入）、

花季感悟（認知）、花季祝福（踐行）?；靖形蚣仁侵攸c又是難點,

又設(shè)計為花季之雨、花季思雨、花季風鈴即提出問題、思考問題、解

決問題的流程。既有明晰的思想主題，又有開闊的生活視野。淋著青

春之雨、享受著青春思雨，聽著青春風鈴，送出青春祝福，力求在輕

松愉悅的情境中，引發(fā)學生積極探究。

接下來與大家交流下具體內(nèi)容上的設(shè)計方案和處理方法。

一'花季邂逅即導入部分：

“未成曲調(diào)先有情”，導入部分在《相逢是首歌》的美妙音樂中

設(shè)計男女生握手的小游戲，將話題具體化，形象化。學生可在深刻的

親身體驗中明白課堂討論的話題；在短短的一、二分鐘內(nèi)就能達到師

生交流、建立彼此信任感和激發(fā)學生探究的熱情，使學生快速進入角

色的多重功效。

接下來設(shè)計一個過渡活動：漣漪和明明童年玩樂的美麗回憶。這

個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是基于這樣幾點考慮：一是，導入語點出男女生在

交往過程中會出現(xiàn)羞澀、靦腆，因為學生難免有些緊張或情緒波動，

輕松的音樂和圖片可以緩解學生緊張情緒、活躍課堂氣氛，以輕松的

心態(tài)進入到下面的角色互動；二是，保持故事情境的完整性，不至于

情節(jié)過渡突兀；三是，為了將他們童年時代與中學時代異性交往作鮮

明的對比，更好地引出問題，將學生的思維盡快引向深入。

二、花季感悟部分：

以學生的生活事件或遭遇的真實問題作為切入點，大體上以情境

呈現(xiàn)?探究-踐行為路徑，動態(tài)生成并趨向“問題解決”。主要抓住

以下幾個環(huán)節(jié)展開課堂教學，突破重難點：

1.情境的設(shè)計。從情境設(shè)計內(nèi)容上看，選取青春期異性交往過

程中最容易出現(xiàn)的問題：害羞交往、過密交往、面對所謂“愛”一這

種美好心意表達無所適從。根據(jù)青少年心理發(fā)展的規(guī)律，將漣漪和明

明的交往經(jīng)歷和困惑的故事情節(jié)化。這樣層次清晰，既符合故事情節(jié)

的發(fā)展，又貼近中學生生活實際，易于引發(fā)學生共鳴。另外讓學生以

旁觀者的心態(tài)幫助別人解決問題，可以避免學生討論的尷尬和羞澀，

跳出自我約束的圈子，老師也勿須擔心學生不敢發(fā)表自己的觀點了。

這樣才等于把“問題解決”的權(quán)利交給了學生，學生才能最終成為“理

智的決策者”。

2.問題的設(shè)計。老師問什么呢？主要問“四點”：重點、難點、

疑點、思維點；怎么問？基于兩個思考點：精練易答、值得推敲的問

題；確保課堂沒有無效問題出現(xiàn)。

如根據(jù)三個情境提出三個問題：面對同學們的指指點點，質(zhì)疑漣

漪和明明可不可以交往？交往過程中明明邀請漣漪單獨去生態(tài)公園

游玩，該不該接受？漣漪收到了明明“愛的小紙條”，能不能接受對

方心意？這些都是針對重點、難點、疑點、考慮到學生的思考角度提

出來的。通過創(chuàng)設(shè)兩難問題，層層鋪墊，清晰自然地引發(fā)討論男女生

可不可以交往以及怎樣交往的問題。

3.注重對矛盾沖突的探究，嘗試“問題解決”。借助情境和問

題的設(shè)置，已將現(xiàn)實生活中復雜的情況加以提煉或縮微，接下來就是

怎樣讓學生探究、思考、判斷、選擇，實施“問題解決”。因此設(shè)置

了不同的探究環(huán)節(jié)。主要采取小組合作討論；老師適時引導；對于冷

場、語塞巧用過渡疏通的方式來突破。

如第一個探究活動：男女生該不該交往？并沒有直接讓學生討

論，一句簡短的過渡語，“曾經(jīng)單純的友誼，兩小無猜、青梅竹馬，

似乎是已逝的昨天?，F(xiàn)在的他們面對同學們的指指點點，還要不要繼

續(xù)交往呢？”將羞澀的問題詩意化，激發(fā)學生大膽地說出碰撞的思想

觀點。

課堂上學生遇到卡殼、分歧時要巧引導。要定下神來，引導學生

的思維向正確的“軌道”發(fā)展，以求課堂順利進行，求得問題的圓滿

解決。如對于紙條風波，多次課堂嘗試提問“他們是該接受還是拒絕

對方的心意呢？”學生很茫然。我們教育的目的就是希望學生能夠防

微杜漸，能夠在真正遇到這樣的困惑和想法時，知道該怎么做。沒有

老師深入的引導、學生心理上無所顧忌的放松，不會有學生思想的碰

撞和真實想法的表露，也達不到幫助學生解決問題的目的。怎樣才能

讓孩子們以開放的心態(tài)正視并能正確處理這個問題呢？

首先，設(shè)計角色體驗活動，讓學生自然地講出漣漪和明明的，其

實也正是學生自己心中的想法。

其次，讓孩子在中學時代的背景音樂中探究這個問題，巧借漣漪

的小詩道出正確的做法。沒有枯燥的說教，沒有強加的接受，學生感

覺就像在課堂上和自己的貼心朋友對話一樣，達到水到渠成的情感體

悟和交流。

在“問題解決”的過程中，學生逐步形成自我管理和決策能力，

進而形成創(chuàng)新精神和實踐能力，也使思想品德課程的“人文性”和“實

踐性”更加彰顯。

三、花季祝福部分：

花季祝福共設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：花季寄語和心靈作業(yè)。

在實現(xiàn)教學目標的過程中，思想品德課教學的主要任務(wù)不是僅僅

傳授給學生基本的認知理論，它的最終目標在于幫助學生將所學理論

與知識內(nèi)化上升為實際行動，實現(xiàn)知識、情感、意志與行為的有機統(tǒng)

一。接著我們就該思考我們學生在生活中遇到這樣的問題自己沒法解

決怎么辦呢？設(shè)計青春祝福和寄語環(huán)節(jié)，將父母、老師的真正想法帶

進課堂，讓我們的孩子真正了解父母、老師和身邊的同學，排除他們

的警戒心理。同時也能達到素質(zhì)教育提倡的家長、學校、社會的三結(jié)

合教育。

“心靈作業(yè)”環(huán)節(jié)的設(shè)計，也為同學生活中遇到類似的問題提供

了一點解決的建議，疏導學生勇敢地面對青春期的問題，坦然地解決

這些困惑。達到課堂以學生為主體，讓學生從被動承受到主動解決的

實際效用。

【附】：

《相逢在花季》課堂教學設(shè)計

【教學內(nèi)容】

思想品德第八課《相逢在花季》。

【教學設(shè)計理念】

1.通過qq郵件方式創(chuàng)設(shè)情境和兩難問題，引導學生個體體驗，

作出正確的判斷與選擇，實現(xiàn)課堂教學目標預設(shè)和學生三維目標的生

成相統(tǒng)一，構(gòu)建自主探究課堂教學模式。

2.通過營造民主的課堂教學氛圍，歸還學生表達、爭論、質(zhì)疑

的權(quán)利，積極構(gòu)建生生互動、師生互動、充分體現(xiàn)教師主導和學生主

體地位的和諧課堂。

3.正面引導為主，設(shè)計比較貼近學生生活的、有親和力的話題,

讓學生展開討論，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴。

4.綜合靈活地采取討論、親身感受、角色體驗等，使課堂既生

動活潑，又充滿理性思考，激發(fā)學生反思。

【教學設(shè)計思路】

本課遵循“由情而理”、“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的思路，設(shè)

計分為三個層次：花季邂逅、花季感悟（花季之雨、花季思雨、花季

風鈴）、花季祝福。每個層次均相應(yīng)設(shè)計了學生活動，既有明晰的思

想主題，又有開闊的生活視野，力求在輕松的情境中，引發(fā)學生積極

探究。

【教學目標】

1.情感、態(tài)度、價值觀：正確認識異性同學之間的情感、交往

與友誼，學會用恰當?shù)姆绞浇煌?，懂得男女生交往的基本?guī)范，建立

健康向上的異性關(guān)系。

2.知識與能力：掌握男女生交往的恰當方式，指導自己與異性

的交往，能夠恰當?shù)亟鉀Q自己的交往困惑與沖突，做出負責任的選擇。

3.過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)青春期存在的與異性交往過

程中會出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象；通過討論等方式讓學生探索解決問題的方

法；通過詩歌朗誦、音樂欣賞、優(yōu)美的圖片和文字、巧妙的問題設(shè)置

等消除青春期孩子對敏感話題的害羞心理，讓孩子們有話可說并敢于

發(fā)表自己的觀點和看法。

【教學重點與難點】

1.教學重點：男女生正常、健康交往的方式、方法。

2.教學難點：如何走出交往困惑，把握好男女生交往的“度”。

【教學方法】

1.角色體驗法2.小組合作探究法

3.情境教學法4.講授法

【課時計劃】

一課時。

【教學課程設(shè)計】

一、導入新課(花季邂逅)

握手小游戲?qū)胄抡n。

二、新授課(花季感悟)

(一)鼓勵、提倡男女生之間正常、健康的交往

1.花季之雨

(1)童年回憶：播放自制視頻漣漪和明明的童年世界。

(2)情境展示：漣漪是班級的學習委員，明明是班長，工作關(guān)

系他們會經(jīng)常接觸，可是漣漪看到他就會臉紅，同學們也會指指點點

的，該怎么辦呢？

(3)提出問題：男女生到底該不該交往呢？理由是什么？

2.花季思雨

小組討論。

3.花季風鈴

小組展示討論結(jié)果。

老師概括引導男女生應(yīng)該進行正常、健康的交往。

(二)男女生交往的恰當方式、方法

1.公園之約

(1)花季之雨

①情境展示：一個星期六下午，留言板上明明的頭像閃動了，竟

然單獨約漣漪去生態(tài)公園游玩，該如何是好?。?/p>

②提出問題：你覺得漣漪是應(yīng)該接受還是拒絕呢？如果應(yīng)該，應(yīng)

約過程中是否應(yīng)該注意些什么呢？如果不應(yīng)該，理由又是什么呢？

(2)花季思雨

學生思考并回答。

老師總結(jié)：男女生可以交往，在交往過程中我們還須掌握恰當?shù)?/p>

方式。

①提倡群體交往。

②交往時注意安全。

③既要主動熱情，又要掌握分寸。

④把握好交往的時間、場合和頻率。

⑤自尊自愛，語言文明，舉止得體。

2.紙條風波

(1)花季之雨

①情境展示：今天我收到了明明的小紙條：漣漪我喜歡你，我們

交往吧！我的心一下子提到了嗓子眼，腦子里一片空白，我該如何處

理呢？

②提出問題：漣漪該如何對待明明的這份心意呢？

(2)花季思雨

①角色體驗：請男生來猜一猜，明明送出小紙條后，有可能有哪

些心理活動呢？再請我們女生猜一猜：漣漪收到小紙條后，心里會有

怎樣的感覺呢？

②歌曲《中學時代》欣賞。

③歌曲欣賞過程中思考：如何正確對待異性的愛慕心意？

(3)花季心語

詩歌朗誦(所有女生一起朗誦漣漪寫下的心情小詩，送給明明，

也送給所有的同齡人。)

(4)花季風鈴

小組討論選擇最佳拒絕男女愛慕之意的方式。

三、品味課堂(花季祝福)

(―)花季寄語

父母、老師的青春祝福(現(xiàn)場采訪或視頻形式展示)

(二)心靈作業(yè)

1.將青春煩惱寫下來，向你信任的人求助。

2.將自己的點滴青春感悟?qū)懴聛?，珍藏在寶貴的青春紀念冊里。

四'結(jié)束語

總結(jié)課堂并對學生提出希望。

【案例二］:與快樂相伴——基于學生生活的案例教學模式

一、案例背景：

新課程關(guān)注學生的主體地位，課堂教學中“學生主體觀”也已經(jīng)

成為許多教師的共識，但在教學實踐中，教師把學生當作學習的主人、

課堂的主人，希望學生都能夠主動、生動、活潑地發(fā)展，效果總是不

夠明顯，而且能夠真正做到位的教師并不多。究其原因，就是我們的

思想品德課與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏真正意義上的與學生生活的融合，

學生沒有或者很少感性體驗，思維怎么會活潑敏捷、課堂怎么會富有

活力？因此，只有在立足學生生活實踐的基礎(chǔ)上，將學生課堂學習間

接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)置一些具體的學生生活中典

型案例，如實帶進課堂，引導學生運用所學知識參與分析、討論、表

達評價等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，才

能培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題、進行創(chuàng)新思維及實踐

能力，才能真正提高教學實效。

二'案例教學：

初次任教七年級思品課，心理落差比較大：普遍感受要么課堂氣

氛沉悶，要么課堂氣氛松弛，教師講得口干舌燥，理會的學生不多，

心里很失落。這在很大程度上歸咎于教師所講的許多知識與學生現(xiàn)實

生活脫節(jié)，沒有密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，還是滿堂灌輸課本知識，

學生不感興趣，缺乏主動參與的積極性，課堂教學效果可想而知了。

經(jīng)過學習初中新課程教學理論，結(jié)合自己的教學實踐，根據(jù)教學目標

和教學內(nèi)容的需要，采取了案例教學模式來組織教學，即通過設(shè)置一

些具體的典型案例，引導學生運用所學知識參與分析、討論、表達評

價等活動，實行這一模式以來取得了明顯的效果。這種教學安排緊密

聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，讓學生在有直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受教育，從而激

發(fā)學生的自主意識和內(nèi)在參與，真正提升學生的主體性，又充分發(fā)揮

了教師的引領(lǐng)作用。

在學習《思想品德》七年級下冊第19課”與快樂相伴”這一內(nèi)

容時，就按照案例教學模式的要求做了如下設(shè)計?：

1.精選案例，做到典型生動，寓理于例。案例是指教師（或教

師安排學生）在教學實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有

機結(jié)合體，是將教材中要求學生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為具體事例。為

此，課前就根據(jù)學生實際和教材提供的材料精心選擇適合教學內(nèi)容的

若干案例：“多愁的奶奶笑了”、“《紅樓夢》中的林黛玉”、“小

明考試焦慮癥”、“分手的戀人”、“林則徐制怒法”“徐悲鴻畫奔

馬圖”、“于丹故事闡釋人生百味”、學生身邊近期典型實例等案例。

2.呈現(xiàn)案例，做到創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。首先，運用“多愁的

奶奶笑了”案例導入新課，讓學生閱讀并思考：對老奶奶應(yīng)該說什么？

學生很快就指出了問題的實質(zhì)；再進一步要求學生應(yīng)該明白的道理：

“快樂與不快樂就在我們的一念之間。我們每個人都可以做情緒的主

人，擁有一份好心情?！痹谶@里，教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞匠?/p>

現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學情境，以吸引學生的注意

力，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情，學生身臨其境后，教師

即時進行啟發(fā)誘導，讓學生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問題,

從而提出問題。

3.理論學習，做到自學精講，把握原理。運用“《紅樓夢》中

的林黛玉”、“小明考試焦慮癥”“分手的戀人”等案例，結(jié)合學生

自己的體驗，讓學生談?wù)勄榫w的變化對學習、身體和生活的影響。在

這個環(huán)節(jié)，教師把書本知識問題化，并展示給學生，學生針對這些問

題化的知識進行自學、互學，學生帶著初探?jīng)]有解決的案例問題，對

書本相關(guān)的理論知識進行學習，尋找到解決問題的理論依據(jù)。

4.用理釋例，做到分析討論，解決問題。運用“林則徐制怒法”、

“徐悲鴻畫奔馬圖”、“多愁的奶奶笑了”等案例，激發(fā)興趣，活躍

思維，讓學生各抒己見，暢所欲言，鼓勵不同觀點展開爭論、辯論，

充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在互相啟迪中、師生多邊互動中真

正掌握調(diào)節(jié)情緒的正確方法，包括意志控制法、注意轉(zhuǎn)移法、認識改

變法、合理發(fā)泄法、盡情傾述法和情緒升華法。這是教師引導學生運

用剛學的理論知識針對初探?jīng)]有解決的案例問題再次展開分析討論，

進入再探階段，以達到以“例”析“理”，用“理”釋"例”和用“理”

解“疑”的目的。

5.總結(jié)升華，做到點評指示，明理導行。運用“于丹故事闡釋

人生百味”、學生身邊剛剛發(fā)生的典型實例（如考試失利、同學誤解

朋友失和、因家庭困難自卑）等，引導學生用良好的心態(tài)對待情感世

界，不斷加深對調(diào)節(jié)情緒重要性的理解，對自己的情緒表現(xiàn)有一個較

為正確的分析與評價，從而培養(yǎng)學生良好的品格，克服不良情緒，做

一個活潑開朗的少年。這是教師對案例所揭示的問題進行更加廣泛和

深入的分析，指導學生對理論知識進行遷移、學以致用，深化對知識

的領(lǐng)悟，以幫助學生最終達到解決案例實際問題及“明理”的目的。

最后，根據(jù)教材第四單元小課題研究”學習情緒與學習效率的情況調(diào)

查”，布置多項“行為作業(yè)”：社會調(diào)查采訪、個案分析、撰寫總結(jié)

報告等，讓學生走出課堂，走向社會，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與社會、

理論與實際的有機結(jié)合，使學生把學到的知識得到應(yīng)用、驗證、內(nèi)化,

達到知行統(tǒng)一。

三'案例反思：

案例教學具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優(yōu)勢，如何把

案例教學的潛在優(yōu)勢變成實實在在的教學效果？教師必須轉(zhuǎn)變觀念，

正確定位教師與學生的角色。在案例教學中，教師既是知識的傳授者,

處于主導地位，同時又是教學的引導者、教學過程的調(diào)控者一一教師

是“導演”：教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教

學內(nèi)容的制定者、學生學習成績的評定者，而是教學內(nèi)容的促進者、

教學過程的引導者。教師要指導全班學生討論案例，保證討論不偏離

主要方面及目標，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學生知識方面的一些問題，維護

課堂秩序，促使學生縝密分析并作出合理的決策。教師要幫助啟發(fā)學

生，推動學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)

展；當學生討論出現(xiàn)冷場時，教師應(yīng)及時啟發(fā)、誘導，提出新問題來

活躍學生思維，起到點醒、催化的作用；在學生討論過程中，教師要

盡可能讓學生去發(fā)言、思考，做出決定，教師做傾聽者，認真傾聽學

生們的發(fā)言，讓學生有受重視的感覺；同時一，要適當插話，或點評學

生們的發(fā)言；或糾正錯誤觀點；或提出反問，推進思考；或風趣幽默,

調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單作出結(jié)論，而只就整個

討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，

并對學生提出的問題進一步引導其深入思考，這是保證教學質(zhì)量的關(guān)

鍵所在。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討

論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，對一些有答案的案例可將案例真實處理情況

及結(jié)果告訴學生，但重在說明處理的理由，沒有答案的，老師也可發(fā)

表自己的看法，但教師在表述自己的看法時，最好不要用絕對性肯定

的語言來強化自己的正確。只有把講評重點放在學生討論的質(zhì)量上、

思路上，才能真正有助于提高能力。整個討論過程由教師把握和調(diào)控,

教師實質(zhì)上是起“導演”作用，當學生發(fā)生爭執(zhí)時，教師不應(yīng)馬上評

判是非，要知道，教師的見解并不一定是正確的、全面的，不能總以

“權(quán)威”自居，教師過早下斷語，實際是終止討論。

在傳統(tǒng)教學中，教師唱“主角”，即以教師為中心，以教材為中

心，從書本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識,

灌輸了多少知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生

學習潛能的開發(fā)，忽視了學生能力的培養(yǎng)，忽視了知識形成的過程。

導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的原理去解決

實際問題。而案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本

為本、以綱為綱、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學

生成為教學主體，在教學過程中學生唱“主角”，學生根據(jù)自己的經(jīng)

驗和體會采取自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放

式教學方式。案例教學無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都

十分重視學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過

案例分析、推導，從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學生能夠

運用理論較好地解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學生

收集各方面的資料和信息，對已有的資料作多方面多角度的分析，繼

而探索其內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實際問題，促使學生的思

維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一的正確答案，而

是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。它是一種創(chuàng)

新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂教學結(jié)構(gòu)，新的學習方式。

其目標在于使學生學會探索知識形成過程的規(guī)律，發(fā)展并不斷完善知

識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質(zhì)的目的，從而

使教育質(zhì)量得到提升。

我們應(yīng)該肯定：“案例教學模式”以案例為載體，通過師生多維

合作互動，促進了政治教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的

更新，實現(xiàn)了教學模式由“授受型”向“研討型”的轉(zhuǎn)變；關(guān)注學生

的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，激發(fā)了學

生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的多種能力，有力推進了學科素質(zhì)教育；

做到了“案例一一理論一一實踐”有機結(jié)合，從而架起了溝通課內(nèi)與

課外、書本與社會的橋梁，突出了“理論聯(lián)系實際”這一思想品德課

的重要教學原則和靈魂，培養(yǎng)了學生的主動性，調(diào)動了學生的積極性,

發(fā)揮了學生的能動性，提高了學生的綜合素質(zhì)，增強了思品課“育人”

的實效性。

【案例三】我自信我能行——用什么撥動學生的心弦？

引入：對話課堂實錄：

師：每個人都想獲得成功，怎樣才能獲得成功呢？請看書上的幾

個事例后，讓我們一起交流一下這個話題。（間隔約三分鐘）

生：通過前面的學習，我認為要想獲得成功就需要有自信，有自

信才有勇氣去做。

師：其他同學也可以把自己的想法說出來，與同學們進行交流。

（陸續(xù)有學生起來談成功的秘訣）

生：我認為要勤奮、刻苦，不怕困難。

師：我很贊成你的觀點。（贊許的目光）

生：需要別人的幫助，人多力量大。

師：很對。（臉上洋溢著笑容）

生：還要有科學的方法。

師：如果你能舉個例子來說明一下就更好了。

生：在雜志上看到一個摔跤運動員，一開始憑著力氣大摔倒對手,

后來對手慢慢地掌握了摔跤要領(lǐng)，但他還是靠自己的力氣蠻干，不注

意動作的改進，最后輸給了對方。

師：很有說服力。

生：要有明確的目標。

師：我現(xiàn)在身高1米68,愛好籃球，如果請專業(yè)的教練來教，而

且我也用心去練習，你認為我能成為國家隊的隊員嗎？請同學們談?wù)?/p>

我們的看法。

生：不可能，你太矮了。（同學們都笑了）

生：不可能實現(xiàn)，年齡太大了。

師：覺得我不可能實現(xiàn)目標的請舉手。（絕大多數(shù)學生都舉了手）

師：也就是說，我有了目標也不一定能成功。這告訴我們一個什

么道理呢？

生：目標不要太大了。

生：要符合實際，通過努力實現(xiàn)才行。

師：哪位同學能把剛才同學們的發(fā)言總結(jié)一下呢？（期待的笑容）

生：……

師：（把學生的總結(jié)寫在黑板上）成功=自信+勤奮+科學方法+別

人的幫助+切實可行的目標+（板書）

這是一位賽課教師上七年級《我自信我能行》一課時的一個教學

片段。由于此次賽課是參賽教師上課前1小時抽簽來決定課題，準備

的時間也只有一節(jié)課，課前無法與學生就上課的問題進行溝通交流，

也不允許使用多媒體教學，因此，課堂所呈現(xiàn)出來的大多是“案例一

問題一討論一回答一總結(jié)”的模式，這樣的課堂很難讓人感覺到有新

意和活力，學生參與課堂的積極性也不高。但這位教師卻給了我們眼

前一亮的感覺，不僅是因為在他的課堂上學生能認真思考，積極地參

與互動，關(guān)鍵在于他營造了濃濃的談話氛圍，為學生搭建了一個對話

交流的平臺。在課堂上，教師沒有把學生的思想禁錮在教材的觀點上,

沒有把學生的思想強行拽走，也沒有把自己的想法強加給學生，而是

通過適時的評價、恰當?shù)募畎褜W生的積極性調(diào)動起來，在交流與對

話中產(chǎn)生思想上的共鳴，從而起到了“潤物細無聲”的效果。通過開

展有效的對話交流，學生沉寂的心弦被激活了。如何才能實現(xiàn)課堂的

有效對話呢？

一'營造和諧愉悅的對話氛圍

在現(xiàn)行的教學中，大多數(shù)的課堂是以對話為主，但對話環(huán)境卻是

相對封閉的、單向的，課堂的氛圍是緊張嚴肅的。教師不停地說著我

們應(yīng)該如何如何，我們要怎么樣怎么樣，強制著學生去接受那些正確

的觀點。教師掌握著話語權(quán)，如同是訓話的長官，而學生就像受訓的

士兵，老老實實地聽著，沒有實質(zhì)上的對話，缺少情感的深度交流，

很難把理論的要求內(nèi)化成為學生自身的需求。因此，我們教師應(yīng)積極

創(chuàng)設(shè)對話交流的氛圍，把與學生對話當作課堂教學的主要交流平臺，

把對話內(nèi)化為教師的自覺行為，而不是去做表面文章。和諧愉悅的對

話氛圍的營造可借助多媒體，課堂的活動組織，有時老師一個真誠的

微笑就能拉近學生的距離，有了與學生對話的欲望，學生就能感受得

到，就會真正地放松，就敢于并樂于與老師進行交流。在有些大型公

開課上，有時學生面對幾百名聽課教師，在參與課堂活動時應(yīng)該是有

壓力的，但參與率卻很高，都能積極發(fā)言，正是因為上課教師極強的

親和力和課前、課上情感的調(diào)動，從而營造了濃厚的對話氛圍。

二'設(shè)計適宜學生對話交流的話題

對話交流，是學生思想成長的需要，也是思品課實現(xiàn)教學目標的

需要。要實現(xiàn)學生之間、師生之間的對話交流，就需要我們?yōu)槠浯罱?/p>

一個橋梁。這個橋梁，就是可供對話交流的話題。

俗語說“話不投機半句多"，如果找不到適合學生進行交流的話

題，就很難調(diào)動學生對話的積極性。如果學生沒有了對話的欲望，課

堂就很難呈現(xiàn)思想的碰撞。在一次公開課上，有位教師講“維護社會

公平”一課，學生在課堂上的發(fā)言一直比較活躍，交流互動頻繁，當

問到“如何樹立公平合作的意識”這一問題時一，卻半天沒有學生發(fā)言。

這是什么原因呢？我感覺是話題太空、太大、不具體，再加上學生本

身對合作就比較陌生，也不知道老師想讓他們表達什么，自然也就無

話可說了。因此，話題只有基于學生的認知和生活基礎(chǔ)之上，才會被

學生認可和接受；只有具體明確，有較強的指向性，才能激起學生對

話的興趣，才會把自己的想法拿出來與大家交流，也只有在這種狀態(tài)

下的對話，才會達到水到渠成的效果。因此，教師要對話題進行精心

的設(shè)計，對話既要為教學目標服務(wù)，又要考慮學生的實際情況。當然,

僅僅是有話可說還是不夠的，話題還要有說的價值，畢竟課堂的對話

不是隨意的聊天，也不是為了課堂熱鬧而去秀說笑，應(yīng)該讓情感、態(tài)

度、價值觀在學生的對話中得以提高和升華。

三、呈現(xiàn)恰當及時的課堂評價

要想課堂上不斷呈現(xiàn)智慧的火花，就需要教師和學生都保持旺盛

的對話激情，這種激情要在不斷的鼓勵與認可中才能得到延續(xù)，為此,

教師要對學生的談話的內(nèi)容給予適時恰當?shù)脑u價，激勵學生更有激情

地參與對話，使學生共享成功的快樂。如有位教師在上“換個眼光看

老師”一課時，讓學生談?wù)剬處熥钋‘敱扔魇鞘裁?，并要說出理由。

教師在一名學生談完后這樣評價：在你的回答中，我看到你們對教師

的理解和尊重，讓我感受到了做教師的價值和責任，也感受到了教師

這一職業(yè)的偉大與崇高，有你們這么好的學生，做教師就算辛苦一些

也值。平實簡短的評價，是對學生的一種認可，也是對學生參與對話

的一種表揚。如果對每個學生的回答只是以“不錯”“很好”這樣的

方式去評價，時間長了會因其缺乏針對性，過于平淡而起不到激勵的

作用。課堂評價是很難預設(shè)的，需要根據(jù)學生的參與情況現(xiàn)場生成，

及時恰當?shù)脑u語，不僅彰顯教師的睿智和個人修養(yǎng)，同時也起到了激

勵學生廣泛參與課堂的功效。

教師的評價，更是對學生交流內(nèi)容的一個總結(jié)和提升，能把散亂

的對話上升到新的高度，從而發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

四'創(chuàng)設(shè)濃厚的問題情境

同樣的話題，以不同的方式提出，學生的反應(yīng)可能就不一樣，對

話的問題如何提出也是課堂教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，有時甚至決定

著對話能否順利開展下去。在現(xiàn)實的教學實踐中，問題情境化已經(jīng)越

來越多的被我們的教師所認同和接受。

問題情境化，重在以詳細的情境敘述來提出問題，這樣既避免了

話題以枯燥、呆板的形式傳授給學生，又實現(xiàn)了知識、能力與解決實

際問題的融合，使教學內(nèi)容在聯(lián)系現(xiàn)實世界的情景中加以呈現(xiàn)。記得

有位教師在上“行為與后果”一課時，用多媒體展示了這樣的一個情

景（圖片）：有幾個學生在鐵軌上玩耍，火車來了他們也沒有察覺，

火車正在行駛的車道上有四個孩子，另一個車道上只有一個孩子，在

這千鈞一發(fā)之時，搬道工該怎么辦呢？搬道工會把軌道搬到只有一個

孩子的那邊，還是保持不變呢？話題一出，教室里馬上就炸開了鍋，

同學們紛紛舉手要發(fā)表自己的觀點。雖然這是一個令人糾結(jié)的話題，

最終不可能有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以通過學生之間的對話，讓他們認清

行為與后果的關(guān)系，同時也可以加深學生的情感體驗。我想，這個話

題之所以開展得順利、學生參與度高，是與其創(chuàng)設(shè)的這個極具道德兩

難的情境分不開的。如果離開了情境單純地去探討行為與后果的關(guān)

系，就會顯得蒼白枯澀，也很難提高學生參與對話的熱情。由此可見,

在對話之前用一定的情境進行鋪墊與渲染是非常有必要的。

除了上述幾點外，要實現(xiàn)課堂的真實、深入的對話，還需要教師

給學生留足對話的時間，組織好對話的秩序，將對話內(nèi)容由表及里地

層層深入，從而實現(xiàn)課堂對話效益的最優(yōu)化。

總之，只要我們能俯下身來傾聽學生的聲音，能平等與學生對話,

并引導學生開展互動對話，我們的課堂就會更加靈動，充滿生機，學

生的情感、態(tài)度、價值觀就會在對話交流中升華，娓娓敘來的觀點會

在對話交流中逐漸得到認同和接受，并能深入到他們的內(nèi)心，從而最

終轉(zhuǎn)為自覺的行動。

一片秋楓，給山林多了一抹亮色；引入對話，讓我們的思品課多

了靈動的光芒。我們相信，有深度交流的對話，來撥動學生的心弦，

必定會增強我們思品課的情感高度、人文厚度、生活廣度和教材深度,

這不就是我們期盼已久的靈動的生本課堂嗎？

“自然”地進行思想品德教學

這學期隨機聽了幾節(jié)思想品德課，感覺老師們都很認真，很敬業(yè),

課堂效果也不錯，使我對教材的理解加深了，對上課的自信心更足。

特別是其中一位老教師上的課不但精彩，給我留下了深刻印象，而且

還引起了我對“自然”教學的又一次關(guān)注。

該教師上的課題是《習慣對人的影響》（八年級上冊，江蘇人民

出版社出版），下面我就呈現(xiàn)其中幾個精彩環(huán)節(jié)供大家欣賞一一

老師和同學們一起伸出雙手做手心相對的十指交叉試驗：先是自

然狀態(tài)的十指交叉，然后再做一個小小的調(diào)整，即換成另外一只手的

大拇指朝外，一一原先是右手大拇指朝外的現(xiàn)在則換成左手大拇指朝

外，反之亦然。

做完后，老師就問大家有什么感受，有說難受的，有說別扭的，

眾說紛紜，但大體是說感覺不舒服。

正在大家以為這個環(huán)節(jié)要告一段落時，卻突然有一個男生站起來

堅持說自己沒有感覺。

同學們都把眼光投向了老師，看他是如何來處理這個問題的，下

面就是該老師巧妙地處理該問題的全部經(jīng)過:

老師：同學們，現(xiàn)在出現(xiàn)了一個新問題：有同學說沒有感覺，我

們當然也應(yīng)該尊重他的結(jié)論。那么，有沒有什么實驗可以讓他——也

包括我們自己有明顯感覺的呢？

學生1：倒立行走！

老師（微笑）：這個實驗應(yīng)該行，但問題是我們現(xiàn)在都在教室里，

人多，桌椅也多，不好做這個實驗，——能否換一個簡單易行的？

學生二：用腳寫字！

老師（哈哈大笑）：行，但可能會臭氣熏天，不衛(wèi)生，——再換

一個怎么樣？

學生三：用嘴寫字！

老師：怎么樣，這個方法好嗎？

眾：好！

老師：那我們就一起來做這個實驗吧。

大家就拿出一張紙鋪在桌上，然后用嘴咬筆寫了幾個不同的字，

寫完后——

老師（問堅持說自己沒有感覺的男生）：怎么樣？現(xiàn)在有感覺了

嗎？

男生：這個難度大，感覺明顯，既別扭，又不舒服。

老師：好，我們的實驗就做到這里。但我卻特別想向那位男生表

示敬意：因為他不但有自己的獨到見解，而且還有勇氣提出來，我們

就應(yīng)該鼓勵大家要具有這種有自己行為準則并奉行不悖的精神，這是

任何想做大事、想成為偉人的人必須具備的條件。

就這樣，在輕松愉快中，實驗不但達到了預期目的，而且老師還

把思想品德課的有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀得到了很好的貫徹。

接下來，老師請同學們結(jié)合剛才的實驗感受給習慣下個定義：

有同學說習慣是“反反復復的行為”，有說是“成了定式的東西”，

有說是“象條件反射一樣的現(xiàn)象的”等等，各種各樣的表述都有，課

堂氣氛也更加活躍。

對這些發(fā)言，老師都一一地進行了及時的評價，學生們也很高興。

老師又引導學生對教材中“習慣是一種相對固定的行為模式”進行了

認真比較，得出了各自的長處短處，從而加深了對習慣定義的理解。

分析完習慣含義后，老師就重點和同學們一起分析習慣對人生

理、心理、行為的影響。

分析中，老師特意結(jié)合自己800度深度近視的經(jīng)歷，提醒同學們

要注意保護好自己的眼睛，養(yǎng)成好的學習習慣，如正確的用眼、坐、

立、走等習慣。

在這樣動之以情、曉之以理的言說中，同學們不知不覺中就意識

到了好習慣的重要性和壞習慣的危害性。

在“習慣影響著人的思維發(fā)展”方面，老師還用學校醫(yī)療室提供

的學生胃病增多的資料和大家一起分析吃不吃早飯的利弊，并認真聽

取了不吃早飯同學的觀點和原因，提出了自己一些行之有效、比較中

肯的建議。

我發(fā)現(xiàn)，不少同學都被老師的真誠話語所感動。

在講解“習慣影響著人們的行為”時老師拿出了一本《素質(zhì)教

育》(2010年第5期北京：中國人民大學書報資料中心)雜志，神

情并茂地讀了一篇叫《最珍貴的“財富”》文章，大意是：

艾達的爸爸常年臥病在床，最近媽媽又失業(yè)了，一貧如洗的家更

是雪上加霜。在學校里，艾達是個品學兼優(yōu)的學生，尤其在音樂方面

表現(xiàn)出過人的天賦。她夢想著自己將來能成為一名出色的小提琴家，

可現(xiàn)在她不得不面臨輟學的困境。

在公共汽車上，她發(fā)現(xiàn)自己身旁正站著一位老人，老人一只手拄

著松杖一只手吃力地拉著車上的扶手，旁邊的人卻視而不見。她就把

老人扶到自己的座位上坐下來，并伸手還關(guān)好了車窗。

著名的小提琴家喬治教授從她胸前的?；张粕嫌涀×怂拿?。

后來，喬治教授不僅免費教授艾達拉小提琴，還資助她完成了學

業(yè)。最終，波蘭人艾達-亨德爾(IdaHaendel)成為了享譽世界的

著名小提琴家。

小小的善舉，意外地改變了她的命運。生活中，善意便是最珍貴

的“財富”，只要我們心懷善意，力所能及地為需要幫助的人伸出自

己溫暖的手，我們的人生，我們的世界都將變得花香馥郁。

老師也許是受了《第56號教室的奇跡》的影響，當故事出現(xiàn)戲

劇性情節(jié)的時候，老師的朗讀往往就會停下來，老師就會請同學們來

猜測每個故事情節(jié)的結(jié)局，在大家的積極參與下，故事很快讀完了。

出乎意料的是，老師并沒有布置相應(yīng)的思考題，而是請同學們再

提供一些“習慣對人有影響甚至影響人一生命運”的經(jīng)典故事。

學生們也的確不含糊：有講福特應(yīng)聘成功例子的，有講希爾頓酒

店創(chuàng)始人善有善報例子的，有講曾國藩堅持寫日記終成偉人的……，

提供了很多古今中外的精彩例子，使整節(jié)課形成了又一個高潮。

新授課上完后，老師又用幾分鐘時間對本次課堂教學主要內(nèi)容進

行了小結(jié)。

令人敬佩的是，老師在小結(jié)中還對教材的一些固有缺陷加以了彌

補，如“有良好行為習慣的人，可以說是利人利己利社會；反之，一

個沒有良好行為習慣的人，則可能會害人害己害社會。”這樣分析才

比較全面，而教材分析則有片面之嫌。

可以說，聽這樣的課，是聽者的一種享受：老師充滿激情，充滿

智慧；學生充滿熱情，感覺幸福，積極配合；整個課堂教學猶如行運

流水一樣自然和流暢。

而這正是我一直想追求的“自然”教學的理想效果一一

一、教師教學要自然

西塞羅說：“假如我們以自然為我們的向?qū)?，它絕不會讓我們迷

路的?！崩献釉疲骸吧朴帽?，無赫赫之功；善治國者，無赫赫之名?！?/p>

而教學如何才能達到潤物細無聲的自然境界呢？我個人認為應(yīng)該要

從下面兩方面著手：

(1)言傳要令人佩服；

(2)身教要令人肅然起敬。

言傳要令人佩服，教師的專業(yè)功底就要扎實，教學方法就要科學，

就要有教育藝術(shù)，講課風格就要有魅力。“師之信在于理，師之威在

于實，深厚的知識功底，廣博的學科素養(yǎng)，新穎的教學理念，靈活的

教學方法，良好的教學效果”才能讓學生心服口服。

關(guān)于講課風格，很多人都追求激情，但實際上華頓?鐘斯的風格

也很好一一

生物學家赫胥黎認為他一生中聽到的最佳演講，無過于華頓?鐘

斯的那一次關(guān)于生理學的演說。他能不用筆記（也不向?qū)W生們看一

眼），以均勻、枯索無味的聲音，把一個最困難的生理學問題解說得

通明透徹。

所以，教學要自然就要求教師要有自己的個性，有自己的特色，

要真實感人，不要表演。

至于教學方法，阿伽西的方法很值得我們學習一一

他開始訓練他的實驗室里的學生用眼睛去看。如一星期觀察一條

小魚，然后說出自己的心得。

在這個艱苦的指定作業(yè)結(jié)束后，阿伽西教授并沒有夸獎他的學

生，連一聲贊美的話都沒有，而是給了他一個一加侖容量的水缸，里

面裝滿了魚骨，叫他“瞧著辦”。過了兩個多月，他的工作才順利地

完成。這一次，阿伽西對學生仍然不夸獎，而是指派了一件更艱難的

工作要他去觀察、比較。這是他的學生所能指望的全部夸獎，這個獎

勵含有這樣的意思：“你會成為一位更有資格的科學家?！?/p>

這是一種艱難、強烈的挑戰(zhàn)，只有最高明的教師使用起來才不至

于減低它的效果。

關(guān)于身教，有兩個成功的例子可以借鑒:

第一個，一次在課堂教學講解“如何培養(yǎng)堅強意志”時，有同學

提出想通過長跑來鍛煉自己的堅強意志，但苦于沒有人陪他，老師二

話沒說馬上就告訴他：“你把長跑時間告訴我，我來陪你跑。”幾周

后，他們的長跑已經(jīng)成為了規(guī)律，而且還吸引了不少同學參加進來。

這樣的身教是否比言傳更厲害？

第二個，當學到“中學生要培養(yǎng)生活自理能力”時，一位老師發(fā)

現(xiàn)同學依然一副無所謂、麻木不仁的樣子，就趕緊打住話頭，向同學

們發(fā)出邀請：周末有誰愿意到老師家里去品嘗自己女兒燒的菜？呼啦

一下全班同學都把手舉起來了，看來到家里不現(xiàn)實了，老師和同學們

商量的結(jié)果是把老師女兒叫到學校來，請她在學校食堂里給大家展示

一下燒菜本領(lǐng)。

當同學們親眼看到和自己一樣大的老師的女兒居然能完整地燒

好一桌飯菜時，都咋舌不已，贊嘆不已，很多同學至此才真的對教材

相關(guān)內(nèi)容有了切實感受，才開始自覺地進行了相關(guān)生活自理能力的培

養(yǎng)。

所以，教師公平公正的為人處事、科學有效的家庭教育也是很有

說服力的，學生一旦接觸到、感悟到，也很容易滲透到自己的骨子里、

心靈深處，這大概就是對愛因斯坦的“什么是教育？當你把受過的教

育都忘記了，剩下的就是教育”的最好詮釋吧。

二、學生學習要自然

學生的學習也應(yīng)該象花草樹木一樣自然地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)

果，陳鶴琴說孩子應(yīng)有畫圖的機會、看圖畫的機會、剪圖的機會、剪

紙的機會、著色的機會、穿珠的機會、錘擊的機會、澆花的機會、塑

泥的機會，除了這些，在學習中孩子還應(yīng)該要有表達自己觀點的機會。

自然地學習，就應(yīng)該貫徹學生自己的事情自己干，家長、學校、

老師不應(yīng)該管得過多，更不能包辦代替，應(yīng)該學習孫悟空牧天馬的本

領(lǐng)：收放自如。大人們要有守望麥田的精神，要積極營造寬松、自由、

民主、平等的學習環(huán)境。”根據(jù)自然的法則，所有的人都是平等的。

當我教一個學生的時候，我既不要他成為律師、軍人，也不要他成為

一個圣人，我首先要他成為一個‘人'，那樣他到時候自會像其他的

人一樣，成為他應(yīng)該是的那種人，命運可以隨心所欲的改變他的一生,

但不管改變得如何，他都能樂于其位?！?/p>

教師教他的時候，須利用他的本能欲望，造成種種環(huán)境的條件，

使他接受新的知識，并必須使他用了有效。

自然地學習，我們必須寬容學生因此犯的錯誤，圣經(jīng)說：年輕人

犯錯誤上帝都會原諒的。對知識的理解錯誤，做實驗時引發(fā)的事故，

討論時引起的爭吵……，所有這些都應(yīng)該是合理的的，老師應(yīng)該給予

足夠的寬容與信任，并給予學生一個解釋、引導、補充、糾錯的機會,

給予他們思維的時間、爭辯的空間，盡量讓他們把話說完，這樣，互

動的彰現(xiàn)生命個性的課堂才有可能實現(xiàn)。老師要有耐心，要學會運用

“慢”的教育藝術(shù)，惟有如此，學生才可能會由被動的死記硬背變成

主動活潑地學習。

自然地學習，換成陶行知的話來說，就要解放孩子的創(chuàng)造力，解

放他們的頭腦，解放他們的雙手，解放他們的嘴巴，解放他們的空間

和時間，讓他們多動腦，多動手，多發(fā)問，多接觸大自然。把小孩從

文化鳥籠里解放出來，飛進大自然、大社會去尋覓豐富的食糧。把小

孩從勞碌中解放出來，使大家有點空閑，想想問題，談?wù)剣?，看?/p>

書，干點于老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點做人的味道。

需要指出的是，自然地學習不是指教師就可以放任自流，放任不

管，就可以讓學生任意沾染社會惡習，恰恰相反，家長、教師、學校、

社會應(yīng)該一起來引導孩子成為一個高尚的人、有價值的人、有明確方

向的人、有追求并能與時俱進的人。

三、誠實地落實思想品德教學的德育功能

毫無疑問，思想品德教學肩負著提高學生德育的重要功能，但為

什么實施到現(xiàn)在大家感覺還是不太滿意呢？究其原因，我個人認為這

可能與我們思想品德教學沒有傳授誠實知識有關(guān)。不可否認，思想品

德教材經(jīng)過多次修改比原來是進步了許多，但與發(fā)達國家甚至包括港

澳臺地區(qū)重實際、重能力的教材相比，我們大陸的教材仍然擺脫不了

有假大空的嫌疑。舉個簡單的例子：八年級思想品德教材第25頁上

就有一個愚公移山的材料，且不說其中居然出現(xiàn)了“上帝”這樣的低

級錯誤字眼，單就愚公移山的行為本身來說，顯然放到今天的思想品

德教學中是既不合時宜，也無法實現(xiàn)思品的“三維”目標，因為它明

顯與“封山育林”、“保護資源”、“可持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)行政策是背

道而馳的，如果教師不果斷加以推棄的話，學生就可能會用嘲笑的眼

神來看著你照本宣科，至于造成學生思想上的混亂那是不容置疑的。

如此，思想品德教學的德育功能豈不大打折扣？

柯米尼亞斯說：“除非是那些與他們的智力相符合，也是他們的

需要的知識，不然就不要拿來教他們?！?/p>

所以，“自然”地進行思想品德教學，就要注意知識上的誠實，

要承認事實的價值。老師錯了，老師須能承認；教材錯了，需要果斷

地加以摒棄；你的仇敵不錯了，你也須承認他。不要事實如此，我見

如彼，一味顛倒是非。裝面子、文過，都是知識上的不誠實。

簡言之，“自然”地進行思想品德教學，就是要教師自然地教學,

要生活，不要表演；學生要自然地學習，自由、民主、平等地發(fā)表自

己見解，積極地參加社會生活；要誠實地運用“慢”的教育藝術(shù)滲透

德育功能，重視實際，重視能力的提高；從而使孩子能自由地成長，

自然地具有公民意識；使學校能百花齊放、百家爭鳴，使家庭教育科

學有效，使教育能回歸到自己的原點。

初中化學新課程教學課例

第一單元化學改變了世界單元探究活動“碳錢哪兒去了”

一、教學背景與定位：

課型：第一單元“單元探究活動”新授課

教學起點分析：在第一單元已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化

學變化和物理變化，也以“蠟燭燃燒時間的影響因素”為例探討了科

學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課以探究碳錢消失的原因為載體，讓學生試

著提出問題，作出假設(shè)，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學會對結(jié)論進

行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能，會根

據(jù)現(xiàn)象判斷物理變化和化學變化的發(fā)生。教學的起點定位于引導學生

提出問題，設(shè)計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并

能提出需進一步探究的問題。

教學主要方式：小組合作實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。

二、教學資源與設(shè)備：

儀器與藥品：鐵架臺（帶鐵夾），硬質(zhì)大試管，帶導管的雙孔橡皮塞,

上述儀器組成的給固體加熱的裝置28套；燒杯（內(nèi)裝澄清石灰水）

28個。

多媒體材料：課件：（1）碳鏤分解的flash動畫（2）碳錢哪兒

去了的幻燈片及習題16張。

文字資源：魯教版《八年級化學全一冊》中的“單元探究活動”

三、教學實錄：教學地點：化學實驗室。

【復習回顧】：

（師）請大家以“影響蠟燭燃燒時間的因素的實驗探究”為例，在

小組內(nèi)說一說科學探究的基本環(huán)節(jié)。

（生）通過回憶、看書、詢問等途徑獲得答案后回答：提出問題，建

立假設(shè)，收集證據(jù)，得出結(jié)論，反思與交流。

【探究過程】

（一）提出問題

（師）農(nóng)民伯伯為了使玉米生長的莖稈粗壯，常給它們施一種叫做碳

鐵的化肥。有經(jīng)驗的農(nóng)民經(jīng)常在雨后施肥，且要把化肥施在土層下約

3厘米的深度，且不要接觸莊稼的根部。可是有一次小明想給媽媽一

個驚喜，悄悄地幫媽媽施肥，他在一個陽光明麗的天氣把碳鏤施在了

土層的上面，結(jié)果一會碳錢就不見了，碳錢哪去了呢？碳錢的消失是

因為物理變化還是化學變化呢？小明是幫了媽媽呢，還是給媽媽幫了

倒忙？請同學們提出你的猜想：

（二）建立假設(shè)

（生）組內(nèi)同學各抒己見，提出猜想。

（師）請各組說出自己的猜想，重復的不說。

（生）各組代表（1—2個）站起來回答。

（師）把猜想寫到黑板上。

一組：碳錢被莊稼吸收了，碳皴發(fā)生了物理變化；

二組：碳錢揮發(fā)到空氣中去了，發(fā)生了物理變化。

三組：碳錢受陽光照射分解變成了別的物質(zhì)，發(fā)生了化學變化；

（師）現(xiàn)在，請同學們利用現(xiàn)有的條件（包括實驗臺上的現(xiàn)儀器藥品），

交流先來驗證哪組的猜想比較方便。

（生）組內(nèi)達成共識，組間交換意見，一致同意先驗證三組的猜想。

（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？

（生）用加熱法代替陽光照射，對碳錢進行加熱。

（師）既然同學們想加熱碳錢，那么，為了實驗的安全，我么先回憶

給固體加熱的注意事項。

（生）組內(nèi)交流。

（師）多媒體出示注意事項。

（師）請各組設(shè)計實驗步驟，交流可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。

（生）設(shè)計實驗，在草紙上擬定實驗步驟和預觀察內(nèi)容，并在班內(nèi)交

流。

（師）投影展示各組的設(shè)計，隨時請同學評判，然后進行總結(jié)，并以

flash動畫形式用多媒體展示各步操作：

對碳核進行加熱的實驗步驟：

查：檢查裝置氣密性；

裝：用藥匙和紙槽在試管中加入適量碳錢，將帶導管的雙孔橡皮塞插

入試管口；

定：將試管固定在鐵架臺上；

點：點燃酒精燈給試管里的碳錢加熱，先預熱再固定加熱；觀察現(xiàn)象。

（三）收集證據(jù)：

學生分組實驗。

（師）請大家根據(jù)自己的設(shè)計組裝一套加熱固體的裝置進行實驗，注

意安全，注意節(jié)約藥品；在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗

現(xiàn)象。

（生）學生分組實驗（共25個小組，每組2人）

（1）檢查裝置氣密性，（2）把碳皴固體放在試管里，（3）試管

口塞一雙孔橡皮塞，一孔插一口朝上的玻璃彎導管，一孔插一導管伸

入澄清的石灰水中，（4）給試管加熱，觀察試管內(nèi)壁的變化，聞上

面導管導出的氣體的氣味，觀察澄清石灰水的變化。

（生）試管內(nèi)壁有水滴出現(xiàn)，上面導管導出的氣體有刺激性氣味，澄

清的石灰水變渾濁。（每次學生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答

案。）

（師）試管內(nèi)壁的水霧說明了什么？有刺激性氣味的氣體是什么？澄

清的石灰水變渾濁說明生成了什么氣體？

（生）經(jīng)過組內(nèi)討論一致認為：試管內(nèi)的水霧說明有水生成，澄清的

石灰水變渾濁說明有二氧化碳生成，但刺激性氣味的氣體不知是什

么。

（師）這種氣體你們在哪里聞到過嗎？

（生）夏天在廁所里聞到過。

（師）對，這種氣體叫氨氣。

（師）（板書）碳錢受熱分解的文字表達式：碳鍍一水+二氧化碳+

氨氣

（四）得出結(jié)論

（師）通過實驗發(fā)現(xiàn)，由碳錢這一種物質(zhì)受熱變成了三種新物質(zhì)，可

見碳錢發(fā)生了化學變化。

分析此反應(yīng)特點，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成

兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)

首先必須是化學反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點。

（練習）判斷是否為分解反應(yīng)

（1）蒸發(fā)食鹽水

（2）碳酸鈣一氧化鈣+二氧化碳

（五）反思與交流：

（師）1你對此次探究實驗有哪些質(zhì)疑？

2你認為應(yīng)該如何保存碳錢化肥？

請同學們自由回答，有不同意見的可起來補充。

（生）紛紛搶著提出問題：

使澄清石灰水變渾濁的氣體一定是二氧化碳嗎？

試管內(nèi)的無色液體一定是水嗎？

怎么證明那種有刺激性氣味的氣體就是氨氣？

（師）同學們提的問題都很有意義，請同學們給點掌聲。

（師）完美的描述，道出了化學變化的實質(zhì)，請同學們給點掌聲。

（師）同學們還有什么需進一步探索的問題嗎？請各組交流后回答。

（生）組內(nèi)討論后派代表回答：

什么樣的氣候是施用碳錢的最佳時機？

什么樣的土壤環(huán)境最適合施用碳鏤？

（師）請同學們課下以小組為單位完成你的將你的探究方案，交給老

師，經(jīng)老師許可后完成探究實驗。

（六）反饋練習及作業(yè)

（七）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學到了什么？

（生暢言）

四、教學效果與課后反思評價

本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性，師生

的互動及小組內(nèi)生生互動及組間生生互動進行的很好。學生分組實

驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體動畫演示儀器的組裝，檢查

裝置氣密性的過程，裝加藥品的過程，加熱過程，以及檢驗生成物的

過程直觀而有詳細，有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分

體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗

探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是只驗證了

一個猜想，其它猜想是否成立沒有給學生一個信服的例證。再就是碳

鏤分解放出的有刺激性氣味的氣體，教師直接告訴了學生該氣體是氨

氣，沒有介紹驗證方法。從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這

是一節(jié)較成功的新授課，不過通過本課教學再次提醒教師要充分備學

生。

初中語文《紫藤蘿瀑布》課堂教學實錄

【初讀感知】

師：今天我們學習一篇課文<紫藤蘿瀑布）。大家知道，紫藤蘿是

一種植物.可是怎么跟'瀑布”連在一起了呢?這個標題有點意思！

說說看法好嗎？

生1：我家旁邊的公園里有紫藤蘿，確實很美麗，開起花兒來像瀑布

一樣。（許多學生表示贊同）

師：像這樣嗎？（打開投影.展示大幅的紫藤蘿照片，學生一片驚嘆）

另外，關(guān)于這篇文章的其他信息.你還了解哪些情況？

生2：我查過作者宗璞的情況.她還為我們西湖寫了很多文章。

生3：資料上說，宗璞是著名國學大師馮友蘭的女兒。老師，什么是

國學大師啊？

師：哦。你很努力嘛！連這個都知道?。鴮W，是對我國傳統(tǒng)學術(shù)文

化的研究。你說的這點，對于我們理解課文其實也是非常重要的。待

會兒我們會說到。

生4：我還想說很重要的一點，作者宗璞是在弟弟身患重病，將不久

于人世的情況下寫這篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而發(fā)。

師：好，確實很重要。同學們.在讀一篇文章之前，如果可能。我們

就應(yīng)該盡量多地去了解一些背景材料。這對于理解文章很有幫助。下

面我們一起試試概括全文大意，看文章主要說了些什么。

（學生概括.教師巡檢）

【賞析探究1】

師：哪位同學先來說說。

生5：這篇文章寫作者看到紫藤蘿瀑布時的所見所想。

師：很簡潔嘛！哪位補充一下，所見所想是'見'到什么，又'想'

到什么。

生6：作者見到了紫藤蘿瀑布。原先。她的焦慮和悲痛“一直壓在我

心上”。遇到盛開的藤蘿花后，想到一些事情，就寧靜了。喜悅了，

振作了。

師：想到了一些事情.是哪些事情？

生7：我想應(yīng)該是他弟弟不久于人世的事情吧。她走在路上，本來很

悲痛，很憂慮.可當她遇到紫藤蘿瀑布的時候，想法就變了。

師：是的，大家預習時就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按

照常理.作者這時候應(yīng)該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情

況下，為什么她一看到紫藤蘿還會產(chǎn)生“喜悅”的情緒，這豈不是有

違常理嗎？

生8：（小聲）書上就是這樣說的嘛……（師插話：怎么說的，講講看

嘛！）（生讀書）“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那

是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一

切暫時都不存在.有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”

師：好，我們就來好好研究這個矛盾-----個焦慮悲痛的人怎會一下

子變得“寧靜”“喜悅”。

生9：因為作者看見了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說.只要看見美麗的花兒，人們的悲痛之情就會緩解，甚至

還會轉(zhuǎn)悲為喜嗎？

生9：不是，只有遇見紫藤蘿花才會這樣。（有學生露出疑惑沉思之

色）

師：那么。如果我們在醫(yī)院門口都栽種紫藤蘿花兒.是不是心理診所

由都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫(yī)治人們心靈的

創(chuàng)傷了嘛！

生10：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨。

覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”

的感覺.所以會帶走焦慮和悲痛。

師：請原諒老師的不依不饒（眾笑），為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦

慮和悲痛呢？

生11：雖然這位姐姐很是焦慮悲痛.但文章后面說“生命的長河是

無止境的”，這就是說，個體生命雖然有止境。人類生命的長河卻是

無止境的。我們不能陷在個人的不幸中不能自拔。要與祖國人民同命

運.共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

師：（有點意外）你的理解很深刻嘛!能說說是怎么想出來的嗎？

生11：（有點不好意思）：我是從《新課程學案）這份資料里讀到的。

（有學生哄笑）

師：利用現(xiàn)有的資料，幫助我們讀懂課文，這本身就是一個好的辦法。

不過，我們在讀的時候也要開動腦子多想想為什么。否則“盡信書不

如無書”，還會影響到我們更深入的理解。

生11：（小聲說）不管怎么說.我認為是作者觸景生情。

師：說得好，（板書：觸景生情）但我們已經(jīng)知道觸到什么景，又生了

怎樣的情，可為什么此景會生此情（板書：此景此情），值得研究。我

們把相關(guān)段落再讀一讀吧。

（學生大聲朗讀）

師：請注意這些詞句：“不見其發(fā)端，也不見其終極”，“花朵兒一串

挨著一串、一朵接著一朵”，“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿

了的帆。帆下帶著尖底的艙”。“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前.也

在我心上緩緩流過”。“它是萬花中的一朵。也正是由每一個一朵，組

成了萬花燦爛的流動的瀑布?！贝蠹易⒁獾搅俗咸偬}瀑布的特點了嗎?

生12：（有點遲疑）我想，“瀑布”強調(diào)的不是一朵花。而是“萬花”

的集合.雖然某一朵花兒會凋落，但是作為瀑布的紫藤蘿永遠不會凋

謝。

師：對，不是一朵花！注意到這句話了嗎?一一“我沒有摘花的習慣”,

假使作者真的摘了一朵花來仔細欣賞，那么她的注意力就會一直在這

一朵花的美麗上了；可是作者關(guān)注的卻是整個的紫藤夢花的集體一一

紫藤蘿瀑布。

生12：（若有所悟）哦，我明白了，是不是說，作者的弟弟只是這么

多花兒中的一朵。

生13：我也是從資料中了解了“答案”，但是我沒有明白為什么，現(xiàn)

在我懂了，作者是見到眼前的紫藤蘿瀑布?？吹交▋旱拈_落，想到自

己的弟弟，覺得人生就像這花兒一樣，有凋落，也有新生，心里就得

到了解脫。

師：理解得很好!現(xiàn)在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。（見

一學生手舉得很高）好，你說說。

生14：老師，還可不可以這樣認為，文章中所說的“喜悅”，是指作

者當時看見紫藤蘿瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一種生命力的

喜悅，其實，這是一種非常寧靜的喜悅，并不是說作者在小弟面臨死

亡的情況下，還會真的很高興。

師：對啊，這應(yīng)該是一種內(nèi)心感悟的喜悅吧?，F(xiàn)在.我們可以回頭了

解宗璞這個人了，她的父親馮友蘭是一位國學大師，對于莊子很有研

究.作者受其影晌，這時候她的心態(tài)，恐怕不能說是“樂觀”，而應(yīng)

該是“達觀”更合適一些。

生13：老師，我還想補充一點，我剛才看到紫藤蘿的照片，確實像

一個瀑布，瀑布的主要特點是流動，作者正是看到花兒從新生代替凋

落的流動的過程，才有這么多感悟的。

師：你說得真棒，其實，這篇文章的標題里的“瀑布”二字，不僅指

花兒的美麗和繁盛，更有突出生命流動的意味。從這種生命的運動中，

作者產(chǎn)生感悟就十分自然了。也就是說，此景的特點自然催發(fā)了此情。

而這些又必須有此人（指著黑板上的作者名）-----個有著敏銳感覺

和豐厚知識底蘊的人才能夠感受和表達出來。

【賞析探究2】

師：剛才我們講到，作者遇到紫藤蘿瀑布，情緒也終于變得“平靜”

和“達觀”，這時，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家

應(yīng)該注意寫作時間一一1982年，“十多年前”應(yīng)該是“文革”時候，

作者家門前也有一大株紫藤蘿，花兒很稀落，后來，由于“花和生活

腐化有什么必然關(guān)系”，連花架都拆掉改種果樹。你讀完這段，說說

為什么突然要寫這些。

生14：我認為是作者要對過去那種極“左”觀念加以批判，進行前

后對比。

生15：紫藤蘿從花兒稀落到毀掉，到如今繁花似錦，是整個國家命

運的寫照和象征。

師：都有道理.兩位同學能夠?qū)⑸鐣n的內(nèi)容與語文課結(jié)合