【信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用淺論3800字（論文）】

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u5918信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用淺析 129894一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性 130032二、信息技術(shù)在教學(xué)中存在的問題 21373（一）情境導(dǎo)入過度渲染 217830（二）忽視學(xué)生知識的生成 2811（三）屏顯“一網(wǎng)打盡” 38301（四）練習(xí)缺乏針對性 45219三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用 511710（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維到具體形象 514501（二）有利于突破教學(xué)的重難點 512029（三）有利于數(shù)學(xué)思想的教學(xué) 729436（四）有利于圖形與幾何的教學(xué) 811608四、小結(jié) 814572參考文獻(xiàn)： 8摘要：在信息技術(shù)的發(fā)展下，闡述了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，能優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，分析現(xiàn)階段信息技術(shù)在教學(xué)中存在的一些問題，不可將信息技術(shù)“神化”，最后論述了應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用;在信息化的時代，信息技術(shù)在各個行業(yè)中都有著不可替代的作用。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育教學(xué)起到了變革作用，讓我們的教育方法，教學(xué)的手段和課堂教學(xué)形式都帶來了不同程度的變化。運用多媒體教學(xué)，能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式變得越來越豐富多彩。一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性數(shù)學(xué)的代名詞是抽象且具有邏輯，這就需要學(xué)生在看待問題時，要做到理性思考。小學(xué)階段的學(xué)生是以具體形象思維為主，在傳授知識的過程中，如何讓他們的思維逐步走向抽象邏輯思維呢？運用多媒體信息技術(shù)可以有效的幫助我們實現(xiàn)目標(biāo)，信息技術(shù)可以通過對課本上素材信息進(jìn)行加工，提供給學(xué)生豐富多彩的音像、圖像、動畫效果等，獲取學(xué)生的關(guān)注，更方便學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。二、信息技術(shù)在教學(xué)中存在的問題（一）情境導(dǎo)入過度渲染一堂好的數(shù)學(xué)課，從新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它決定著這節(jié)課的基調(diào)。運用信息技術(shù)設(shè)計情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更要慎之又慎。往往教師在情境創(chuàng)設(shè)時，課件中的導(dǎo)入信息、圖片、動畫過分“豐富”，會讓人眼花繚亂。讓學(xué)生看課件說話，提出教師想要的數(shù)學(xué)信息，但在如此復(fù)雜的界面中，學(xué)生易受干擾，會被無效信息影響到，提出與課題沒有關(guān)系的問題。或者容易被其中的畫面吸引住，而忘記教師布置的教學(xué)任務(wù)，即使課堂教學(xué)的氛圍很好，但我們的最終目的是什么？這就本末倒置了[1]。出現(xiàn)此種問題的原因在于，教師只是為了制作精美的課件，主次不分，從而出現(xiàn)適得其反的效果。因此，信息技術(shù)的運用只是為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，不能有“喧賓奪主”的作用。課件的制作要克服學(xué)生的注意力不要被這些生動有趣的畫面干擾，偏離教學(xué)的初衷，干擾到學(xué)生對知識技能的掌握，這就得不償失了。（二）忽視學(xué)生知識的生成信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些缺陷，但要認(rèn)識到，課堂的教學(xué)是以學(xué)生為主，照本宣科的“讀課件”是不可取的。沒有多媒體的教學(xué)，部分教師會不知如何完整進(jìn)行一節(jié)課的講解，教師對于信息技術(shù)的教學(xué)形成了依賴，把教學(xué)的流程取決于課件內(nèi)容有序的演示，不顧學(xué)生是否接受，限制了學(xué)生的交流溝通，只是機械著跟隨課件一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《圓的周長》這節(jié)內(nèi)容，本應(yīng)讓學(xué)生動手操作量出多個圓形物體的周長和對應(yīng)的直徑，求出周長和所對應(yīng)的直徑的比值，觀察多個比值，可以發(fā)現(xiàn)什么？但是教師卻只是用課件直接出示結(jié)果，學(xué)生沒有經(jīng)過操作驗證就得到結(jié)論，這樣做忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，教學(xué)的目的就是訓(xùn)練學(xué)生的動手和思考能力，尋找其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，并逐步形成知識的過程。在運用信息技術(shù)教學(xué)時，教師不能單純只跟著課件的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，信息技術(shù)只是一個媒介，為教師和學(xué)生提供一個溝通交流的平臺，課堂的知識生成要由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)中領(lǐng)悟并運用。（三）屏顯“一網(wǎng)打盡”如今，在不斷提倡教師要多運用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不是說就要放棄以前的教學(xué)形式，尤其是板書的教學(xué)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容只用信息技術(shù)并不能突顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法能延續(xù)到今天，還一直在使用，說明是有其優(yōu)勢性的[2]。例如：在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，教師用心的制作優(yōu)質(zhì)的課件進(jìn)行展示，每一步的算法、演示的步驟完美的在多媒體上展示出來，但黑板上空白一片。這樣做的結(jié)果是，造成了在學(xué)生練習(xí)計算時無從下手，盡管算理明白，但書寫的格式以及商的位置不知寫在何處。并且，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，板書可以起到簡潔概括一節(jié)課知識點的作用，歸納的知識點一目了然，避免一節(jié)結(jié)束，學(xué)生到底學(xué)了什么也不清楚。在教學(xué)時，不能一味的追求高效的課堂教學(xué)，用課件代替板書演示，而舍棄傳統(tǒng)板書教學(xué)手段，應(yīng)該使兩者有效的結(jié)合起來，這樣才能較好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（四）練習(xí)缺乏針對性練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重中之重的環(huán)節(jié)，其目的就是檢測學(xué)生知識點的掌握情況，可以起到鞏固強化的作用，并逐步形成學(xué)習(xí)技能的一種重要手段。信息技術(shù)可以有效便捷的給學(xué)生出示練習(xí)題，但部分教師在制作課件時，想著不遺漏每一種題型的練習(xí)，從而使用大量簡單且重復(fù)的習(xí)題，沒有經(jīng)過篩選，就滿屏的顯示給學(xué)生做。例如：在《四則混合運算》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握運算的方法，出示大量的題目進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生計算的正確率和速率。盡可能多的安排練習(xí)，是為學(xué)生著想，但面對如此密集的練習(xí)計算，題目又沒有針對性，基礎(chǔ)好的學(xué)生早已掌握，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上計算的步伐，最終會造成數(shù)學(xué)課堂無聊至極，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有欲望。在設(shè)計課件時，練習(xí)的選擇要仔細(xì)斟酌，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)有效的選擇符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，不能單純?yōu)榱祟}海戰(zhàn)術(shù)而設(shè)計練習(xí)。三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維到具體形象小學(xué)階段的學(xué)生主要是以記憶知識為主，他們邏輯理解能力差，只能憑著直觀地去感受理解，概念性的數(shù)學(xué)問題，對于他們來說是比較抽象，在教學(xué)中若是運用傳統(tǒng)的授課形式，是很難將比較抽象的東西表達(dá)出來。例如：在教學(xué)《線段、直線、射線》時，尤其是研究它們的延伸情況和測量長度，學(xué)生通過肉眼無法想象射線和直線是可以無限延伸的，并且它們的長度不可以測量。這就給學(xué)生造成困擾，明明直線和射線可以畫在紙上，為什么就不能測量長度，又是如何延伸的？這樣抽象的問題，用語言是描繪不出來，這時借助課件的動畫，展示射線和直線的延伸性，會很容易理解其長度是不可測量的。再結(jié)合生活中的實例：手電筒照射遠(yuǎn)方，是看不到光束的終點，這樣學(xué)生就更容易理解射線和直線的延伸性和測量問題。信息技術(shù)教學(xué)可以用有趣生動的畫面創(chuàng)造教學(xué)需要的情景，讓抽象性的數(shù)學(xué)概念問題，轉(zhuǎn)化成了一個在腦海中有畫面感的圖像，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。（二）有利于突破教學(xué)的重難點在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常需要繪圖，教具操作，板書步驟等多種工作，尤其是要通過圖形講解，畫圖會浪費時間，講解也會比較抽象，不直觀，在突出重難點時會很棘手。應(yīng)用多媒體演示，攻破重難點方便快捷，增強學(xué)生的理解能力。例如：教學(xué)“圓柱的體積”推導(dǎo)公式。在教學(xué)時,學(xué)生不能理解圓柱是如何成為一個近似的長方體，這兩者之間有何關(guān)系？這是需要學(xué)生突破的重點，也是難點之一。解析：（1）學(xué)生回憶圓的面積公式，是將圓變?yōu)榻频拈L方形,由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積公式。（2）我們是否也可以用這個方法，去探究圓柱的體積呢？顯然，這個方法也是可行的，但需借助我們的多媒體演示（圖3.2.1）。圖3.2.1（3）當(dāng)圓柱底面分的份數(shù)變多，拼出來的圖形又是什么樣的？觀察(圖3.2.2),你能得到什么結(jié)論？圖3.2.2結(jié)論:分的扇形份數(shù)越多，拼出來的立體圖形就越趨向于長方體。從而得到:。信息技術(shù)能直觀地呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化后的長方體的模型，學(xué)生用肉眼就能感受到圖形的轉(zhuǎn)變，能很快理解和消化書本上的重要知識。（三）有利于數(shù)學(xué)思想的教學(xué)在教學(xué)中，不光要注重知識的講解，還要善于挖掘在數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程中其蘊含著的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)中可利用課件的直觀性、互動性、生動性和趣味性不失時機的滲透數(shù)學(xué)思想。例如：計算解析：（1）可以先計算想：由此可得：（2）計算同理可推：這樣不斷累加下去，給人的感覺不直觀，計算麻煩且復(fù)雜。運用多媒體技術(shù)可以有效的解決這個問題，可以通過畫圖演示來幫助我們思考，借助一個圓形（圖3.3.1）或一條線段（圖3.3.2）來表示“1”[3]。圖3.3.1圓形圖3.3.2線段先在圖形上表示出，再表示出，，等，并不斷地累加下去，其結(jié)果越來越接近1。當(dāng)這個過程無止境地持續(xù)下去時，相加之和為1，即：，這種數(shù)學(xué)思考方式體現(xiàn)了極限思想。解決較復(fù)雜的計算問題，通過信息技術(shù)畫圖可以直觀地理解計算方法，使計算變得更直觀、簡單。在這一過程中，可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會到其中的數(shù)學(xué)思想。（四）有利于圖形與幾何的教學(xué)“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要組成部分。這塊內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)上，很難用語言去描述它，但是利用信息技術(shù)教學(xué)，通過多媒體的動態(tài)演示，對圖形進(jìn)行切割、補形、旋轉(zhuǎn)、組合等操作，可使這部分授課的內(nèi)容變得直觀，有效地填補實物教具的不足，讓學(xué)生覺得抽象的內(nèi)容，也可以這么有趣。信息技術(shù)輔助"圖形與幾何"的教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的理解和運用知識，有利于發(fā)展學(xué)生空間想象力。四、小結(jié)在信息技術(shù)的不斷影響下，教師的教學(xué)觀和授課方式已在逐漸改變。運用信息技術(shù)教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)老師不再苦惱上課時教具