STEM課程中評(píng)價(jià)量規(guī)的排布與細(xì)化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

STEM課程中評(píng)價(jià)量規(guī)的排布與細(xì)化獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：STEM課程;評(píng)價(jià)量規(guī);案例分析

一、案例呈現(xiàn)

本次案例選取課程為自行設(shè)計(jì)stem課程《風(fēng)扇是怎么吹出風(fēng)的》。

此處僅展示課程目標(biāo)、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)量規(guī)與使用情況。

（一）課程目標(biāo)

本節(jié)課就是從風(fēng)的形成——空氣的流動(dòng)說起，動(dòng)手拼裝模型風(fēng)扇，在動(dòng)手嘗試的過程中了解電風(fēng)扇的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論扇葉如何推動(dòng)空氣流動(dòng)形成風(fēng)，如何觀測(cè)風(fēng)速，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來評(píng)判、用數(shù)據(jù)來說話，在這過程中了解一些常見的測(cè)評(píng)方法和測(cè)評(píng)工具，同時(shí)測(cè)評(píng)改良也是設(shè)計(jì)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)流程

1、出示任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)（5分鐘）

（1）任務(wù)：結(jié)合拼裝好的模型風(fēng)扇，觀察討論扇葉如何推動(dòng)空氣流動(dòng)形成風(fēng)，設(shè)計(jì)方案比較風(fēng)速大小，選擇使用所提供材料，設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單的方案比較風(fēng)速大小，并將設(shè)計(jì)圖畫出。

（2）材料：模型風(fēng)扇1臺(tái)、蠟燭1根、透明膠1卷、小紙片1張、直尺1把、剪刀1把、乒乓球、沙盤等若干材料。

（3）評(píng)價(jià)量規(guī)：

設(shè)計(jì)圖：無設(shè)計(jì)圖，憑空設(shè)計(jì)（1分）;有設(shè)計(jì)圖，但需講解才能理解（2分）;有設(shè)計(jì)圖，能讓人理解（3分）

實(shí)施：不能比較風(fēng)速大?。?分）;可比較風(fēng)速大小，但無數(shù)據(jù)（2分）;可比較風(fēng)速大小，可用數(shù)據(jù)展示（3分）

展示說明：一人匯報(bào)，表述不完整（1分）;一人或兩人匯報(bào)，表述較完整（2分）;共同匯報(bào)，完整說明方案（3分）

2、執(zhí)行任務(wù)（10分鐘）

各小組領(lǐng)取材料，進(jìn)行討論設(shè)計(jì)。教師使用以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：

如何可以讓風(fēng)“可視化”？

使用什么材料來比較不同風(fēng)速？

如何讓風(fēng)速可用數(shù)據(jù)展示出來？

3、總結(jié)與反思（5分鐘）

各小組完成設(shè)計(jì)完后，進(jìn)行測(cè)試，挑選小組進(jìn)行匯報(bào)：

使用了什么材料和工具？

如何實(shí)現(xiàn)比較風(fēng)速大??？

實(shí)踐過程中遇到什么問題？如何解決？

（三）課堂觀察記錄

學(xué)生人數(shù)：46人

分組情況：共12組，每組3—4人

評(píng)價(jià)量規(guī)得分情況：

設(shè)計(jì)圖：12組1分;1，3，4，5，6，7，8，11組2分;2，9，10組3分;

實(shí)施：5組1分;2，6，8，9，10，11，12組2分;1，3，4，7組3分;

展示：2，4，7，8組1分;1，5，6，9，10，11組2分;2，4，7，8組3分。

二、對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的分析

本案例中的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與使用中發(fā)現(xiàn)但不限于以下3個(gè)問題：

（一）評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)分等級(jí)為3分等級(jí)，學(xué)生多劃分于2分，未能細(xì)化區(qū)分評(píng)價(jià)中層學(xué)生;

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)，未能較好對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)，如：“設(shè)計(jì)圖”，只評(píng)判“有無”，以及表述“能否讓人理解”，但其中測(cè)評(píng)方法，如何使用工具、數(shù)據(jù)等都籠統(tǒng)涵蓋，無法從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具、數(shù)據(jù)等;

（三）評(píng)價(jià)量規(guī)未能較好地達(dá)到增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為的目的。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)的排布與細(xì)化建議

（一）用偶數(shù)的評(píng)分等級(jí)取代奇數(shù)評(píng)分等級(jí)

本案例中使用奇數(shù)評(píng)分等級(jí)，在實(shí)際使用過程中，教師評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)、自評(píng)時(shí)常帶有“折中”的想法，容易導(dǎo)致得到中值評(píng)價(jià)的學(xué)生扎堆，所以在評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)上，推薦使用偶數(shù)評(píng)分等級(jí)，如6分或4分的分級(jí)方法。如此，在評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)人員對(duì)處于中間位置的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)則需考慮和觀察更多，比如使用4分等級(jí)評(píng)定2分和3分時(shí)做的抉擇會(huì)比使用3分時(shí)評(píng)定為2分時(shí)困難且復(fù)雜得多，但較為困難的評(píng)價(jià)卻更需要評(píng)價(jià)者的觀察與思考，這比都劃分在中間位置的評(píng)價(jià)方式更為理想。

（二）聚焦核心內(nèi)容，呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)與教學(xué)都應(yīng)該是相互結(jié)合，以此共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力水平的發(fā)展的。由此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度應(yīng)該在評(píng)價(jià)量規(guī)中細(xì)化，并對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握的能力加以引導(dǎo)，核心內(nèi)容是什么，目標(biāo)關(guān)注什么，評(píng)價(jià)量規(guī)就應(yīng)該清楚展示出來。也就是評(píng)價(jià)量規(guī)中的內(nèi)容要聚焦，重點(diǎn)突出。

（三）推薦分級(jí)由高到低排布，使用鼓勵(lì)性語言

評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的是增強(qiáng)期望學(xué)生具備的品質(zhì)或弱化不希望出現(xiàn)的行為，所以在分級(jí)的排布上，更