以讀促寫策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

語文的寫作是一種常見的學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的寫作能力，在前期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用寫作提升閱讀的理念，指導(dǎo)學(xué)生寫作形式具備多樣化。在閱讀教學(xué)中，將寫作教學(xué)意識(shí)合理運(yùn)用到語文課堂中，不斷提升學(xué)生的語文水平。與此同時(shí)，在新課改背景下，語文教學(xué)難點(diǎn)是閱讀和寫作。小學(xué)作為語文學(xué)習(xí)開端，需要引起教育界重視。制定科學(xué)方法將閱讀和寫作相互結(jié)合，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)未來發(fā)展有重要意義。一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析語文的寫作是一種常見的學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的寫作能力。教師在前期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用寫作，提升閱讀的理念，指導(dǎo)學(xué)生寫作形式具備多樣化［1］。在閱讀教學(xué)中，將寫作教學(xué)意識(shí)合理運(yùn)用于語文課堂，不斷提升學(xué)生的語文水平。在寫作中能夠鍛煉學(xué)生自身的語文水平，通過提升學(xué)生寫作能力的方式，提高學(xué)生的閱讀能力。不管是在語文的課堂教學(xué)中，還是在學(xué)生實(shí)際生活應(yīng)用中，閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)中都占據(jù)重要的地位［2］。二、小學(xué)語文教學(xué)中以讀促寫策略的應(yīng)用原則想要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮以讀促寫策略的最大化價(jià)值，教師要在立足教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情的前提下展開分析，遵循相應(yīng)原則，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受語文知識(shí)的內(nèi)涵與價(jià)值。一是遵循學(xué)生主體原則，在制定教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案時(shí)綜合考慮多方面因素，為以讀促寫策略的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。二是遵循分層教學(xué)原則，包容學(xué)生差異，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師不應(yīng)以統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)要求每一名學(xué)生，而是要全面關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，為以讀促寫策略的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。教師還應(yīng)多給予學(xué)生積極引導(dǎo)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，感受閱讀和寫作的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀和寫作的良好習(xí)慣。三、小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)中存在的問題（一）未正確認(rèn)知讀寫之間的關(guān)系在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中存在一些問題。例如，在對(duì)文章的講解中未對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯苌訇P(guān)注學(xué)生的寫作能力，沒有適當(dāng)結(jié)合寫作與閱讀，沒有關(guān)注學(xué)生總體的語文素養(yǎng)的提升；忽略了閱讀與作文之間的關(guān)系，在閱讀與寫作的教學(xué)中只是單獨(dú)地進(jìn)行講解，并未適當(dāng)將二者結(jié)合在一起，造成讀寫分離。而且在課堂中，教師即使很辛苦教導(dǎo)學(xué)生，但是也沒有提升學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中更側(cè)重對(duì)文章直接朗讀的教學(xué)方式，并未將寫作重視起來，影響了學(xué)生思維能力的開拓；不重視對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練培養(yǎng)，更重視文章內(nèi)容模式，沒有開發(fā)學(xué)生的審美觀念；在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中不重視創(chuàng)新能力，學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力較差，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合水平的提升。（二）閱讀與寫作相互分離小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作思路和技巧了解甚少，導(dǎo)致閱讀和寫作無法有效結(jié)合。教師和學(xué)生認(rèn)為兩者之間相互獨(dú)立，教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不具有針對(duì)性，沒有針對(duì)一篇文章進(jìn)行總結(jié)和概括，閱讀和寫作訓(xùn)練較少。這種教學(xué)方式，影響學(xué)生認(rèn)知語文能力，同時(shí)也使寫作和閱讀分割開。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師更重視語言表達(dá)和閱讀能力，對(duì)寫作的認(rèn)知有所不足，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)研究表明，一半教師認(rèn)為將閱讀和寫作結(jié)合在一起，主要是讓學(xué)生積累更多詞語和句式，通過朗讀和背誦方法記住文章內(nèi)容，為寫作奠定基石。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，將閱讀和寫作結(jié)合起來，不僅停留在積累詞語基礎(chǔ)層面，最為重要的是理清文章邏輯和整體脈絡(luò)，讓學(xué)生了解寫作手法，以文章寫作手法為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，更要建立這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)寫作真諦，合理調(diào)配腦海中的語言，所以教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)。（四）讀寫教學(xué)缺乏新意由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)階段，教師需要付出更多的精力，在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展之后，教師也會(huì)出現(xiàn)倦怠等情況，教師對(duì)教學(xué)熱情將會(huì)逐漸地減退，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之受到一定的影響。同時(shí)，教師在寫作指導(dǎo)上存在著很大的誤區(qū)，從古至今在課堂上教師都占主要地位。學(xué)生要按著教師的思路去學(xué)，教師在一篇作文的分析上告訴學(xué)生怎么開頭，怎么寫內(nèi)容，怎么總結(jié)，無論是散文還是記敘文，都是同樣的形式展現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新性，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生自主創(chuàng)新的寫作能力。在評(píng)論文章優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，教師會(huì)找出符合自己要求的學(xué)生作為教學(xué)的案例，卻沒有站在合理的角度來考慮問題，這樣間接遏制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中找不到明確的方向。四、小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略（一）正確認(rèn)知閱讀與寫作對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，展開閱讀和寫作相互結(jié)合具有很多方法。由于高年級(jí)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力較強(qiáng)，有一定積累量，同時(shí)感悟能力很強(qiáng)，所以在采用讀寫結(jié)合教學(xué)方式階段，需要以文章內(nèi)容作為依據(jù)，制定科學(xué)方法讓學(xué)生理解。例如在教學(xué)前期，可以讓學(xué)生理解未講解文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之后寫作，可以寫閱讀之后一些感悟。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下就會(huì)集中注意力，仔細(xì)分析文章內(nèi)容，可以更好地理解文章，提升認(rèn)知能力，有利于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力［3］。例如，在講解小學(xué)六年級(jí)《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師在講解前期讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生閱讀之后書寫讀后感。學(xué)生在閱讀后會(huì)了解丁香花的外觀特點(diǎn)，作者對(duì)丁香花的感情。學(xué)生對(duì)文章深入分析，不僅了解作者寫作手法，同時(shí)也可以了解作者思想感情，并得到一些啟迪。學(xué)生在寫讀后感中會(huì)結(jié)合自身感悟，寫作內(nèi)容也會(huì)更加精彩深刻。將小學(xué)閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，不僅讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，同時(shí)還需要了解文章整體脈絡(luò)和邏輯。首先，教師讓學(xué)生歸納文章自然段內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)文章《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，文章第二自然段介紹自然界中生物生長(zhǎng)情況，第三自然段是介紹自然景觀變化內(nèi)容。但是，文章第四段通過描寫生物生長(zhǎng)，引發(fā)人的生長(zhǎng)，主要概述人類需要學(xué)習(xí)，不斷完善自己。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分析每個(gè)自然段描寫的內(nèi)容和含義，并在總結(jié)和歸納過程中讓學(xué)生深入了解文章。教師在講解小學(xué)五年級(jí)課文《桂花雨》時(shí)，文章有一段是描寫桂花盛開時(shí)的景象，以及對(duì)桂花的描寫。教師可以讓學(xué)生歸納自然段內(nèi)容，讓學(xué)生給每個(gè)自然段歸納一個(gè)標(biāo)題，提升學(xué)生理解文章的能力。（二）練習(xí)批注增強(qiáng)讀寫能力將閱讀和寫作融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，然后進(jìn)行記錄。教師可以讓學(xué)生在文章中練習(xí)批注，表達(dá)自己的想法和觀念。在批注過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能夠更好地理解作者在文章中所表達(dá)的情感。采用這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定基石［4］。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中，每閱讀一遍就批注一次，學(xué)生每次閱讀文章中所批注內(nèi)容也有所不同，學(xué)生經(jīng)過多次批注，能力也可以得到提升。教師在講解《北京的春節(jié)》文章時(shí)，文章是描述北京在臘八節(jié)開始就準(zhǔn)備過年。其中，包含過年習(xí)俗以及人們的生活狀態(tài)，同時(shí)還介紹過年的情景，不同階段特點(diǎn)有所不同。教師可以讓學(xué)生批注不同時(shí)期春節(jié)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，分析新年前后人們心中真實(shí)想法。閱讀和寫作不僅是語文科目中重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。它們之間相互關(guān)聯(lián)，在結(jié)合閱讀寫作過程中，可以將二者看成一個(gè)整體。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生閱讀和寫作能力，閱讀可以提升學(xué)生素材積累量，寫作是將自己閱讀過程中產(chǎn)生思想和見地表達(dá)出來。要想提升學(xué)生讀寫能力，教師可以通過以下方式：第一，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章之后，讓學(xué)生了解文章寫作技巧，采用文章寫作手法仿寫句子；第二，學(xué)生閱讀文章之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章續(xù)寫，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提供思考空間，開發(fā)思維；第三，教師可以讓學(xué)生仿照文章邏輯仿寫句式，體會(huì)文章作者思想情感。（三）提高學(xué)生的習(xí)作能力教師可以為學(xué)生推薦有關(guān)提升閱讀水平和寫作能力的資料，如果學(xué)生在寫作的時(shí)候遇到了問題，可以通過資料來解答問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)課程及課后作業(yè)較多，教師每周可以找出一節(jié)課來鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如教師可以在課堂上讓學(xué)生帶來自己平時(shí)喜歡閱讀的書籍或喜歡的文章，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，這樣可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對(duì)寫作的練習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的掌握能力，提升學(xué)生的閱讀能力，也能提升其他學(xué)生對(duì)課外書閱讀的積極性。教師可以讓學(xué)生在寫作遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)通過查閱資料來解決。這對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、開拓學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的帶動(dòng)性、引發(fā)教學(xué)內(nèi)容上的全面開展、找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，都是大有裨益的。（四）采用多種教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀寫作興趣在語文課堂上寫作與閱讀的教學(xué)中，教師不僅是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備一個(gè)對(duì)主題思想的認(rèn)知能力，也可以通過實(shí)踐對(duì)寫作能力的提升，在輕松的實(shí)踐學(xué)習(xí)中完成教學(xué)的任務(wù)，這樣才能做到事半功倍。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過模仿的方式鍛煉學(xué)生寫作能力。模仿性練筆指的是選擇的文章中比較難的語句和段落，例如比喻句、排比的句式、總分的結(jié)構(gòu)、總分總的結(jié)構(gòu)等，模仿它們的語言表達(dá)等方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)文章仿寫。這種模仿性寫作的方法，可有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。（五）結(jié)合拓展延伸加強(qiáng)課后讀寫教師不僅要將以讀促寫教學(xué)策略應(yīng)用于語文課上，還要拓展延伸到課下，將課內(nèi)和課外教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢栽谡n后組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，將閱讀的感受實(shí)時(shí)記錄下來，保證學(xué)生的閱讀效果。例如在《媽媽的賬單》這一課的教學(xué)之后，可讓學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心自己的母親，理解母親對(duì)自己的愛和關(guān)懷，在文化教育的同時(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫日記，在日常生活中可以隨時(shí)進(jìn)行記錄，將生活中發(fā)生的故事、看見的景象、產(chǎn)生的感想等以文字的方式記錄在日記上。這可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語文的魅力