2024年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法筆試參考題庫含答案

“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載?。▓D片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類自考-09289有效教學(xué)的理論與方法筆試參考題庫含答案“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！第1卷一.參考題庫(共75題)1.課堂講授語言要富有感染力。教師應(yīng)該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當(dāng)?shù)氖謩莸鹊龋w現(xiàn)出不同的感情色彩。（）2.國內(nèi)學(xué)者對有效教學(xué)的三種主要定義方式是什么？3.認(rèn)識學(xué)生特點的途徑有哪些？4.追求個性化是制定出科學(xué)、可行、有效教學(xué)目標(biāo)的重要設(shè)計思想。（）5.教師的專業(yè)發(fā)展伴隨一個個相互獨立、彼此互不聯(lián)系的教學(xué)反思。（）6.教師實施討論策略時，可以隨意抽取話題開展討論。（）7.育人性、（）、（）是教學(xué)環(huán)境特殊性所在。8.有效的課外作業(yè)是能夠促進(jìn)學(xué)生（）、學(xué)生在課外時間所從事的（）活動。9.教師應(yīng)如何全面認(rèn)識學(xué)生的特點？10.教學(xué)目標(biāo)的次上位概念是（）。11.評價原則反映了評價主體的對有效教學(xué)進(jìn)行判斷的價值理念，有效教學(xué)評價不僅體現(xiàn)對教學(xué)“實然”的認(rèn)識，而且要體現(xiàn)對其“應(yīng)然”的判斷。（）12.簡述有效地選擇教學(xué)方法時應(yīng)考慮的因素。13.教學(xué)過程流程圖的靈活性是指在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)（）的反饋信息以及（）的變化對其作出靈活的調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)的具體情況。14.一個具體的教學(xué)反思過程是由（）、（）、（）和（）四個環(huán)節(jié)組成。15.淺析國外學(xué)者對有效教學(xué)的四種主要定義。16.從表面上看，有效教學(xué)是一種（）A、教學(xué)思路B、教學(xué)形態(tài)C、教學(xué)思維D、教學(xué)境界17.教師在選擇教學(xué)知識時應(yīng)考慮四項指標(biāo)，它們是生活化指標(biāo)、結(jié)構(gòu)化指標(biāo)和（）指標(biāo)。A、情境性B、認(rèn)知性C、生長性D、科學(xué)性18.簡述合作探究策略中如何進(jìn)行合理地分組。19.教學(xué)“三維”目標(biāo)不包括（）A、知識技能B、過程方法C、情感態(tài)度價值觀D、實踐與創(chuàng)新20.聆聽周圍人的看法是教師認(rèn)識學(xué)生的基本途徑。（）21.下列（）體現(xiàn)了對教師教學(xué)反思的評價標(biāo)準(zhǔn)。A、陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情B、展示材料主體鮮明清晰，干擾因素少C、對新異觀點公正、無差別地對待D、將他人的理論與自我的理論鏈接22.對教師的有效陳述行為的評價標(biāo)準(zhǔn)有哪些？23.教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗發(fā)問質(zhì)疑，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑。主要方法有：因果質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、（）、（）。24.在探討教學(xué)的有效性問題上，“有效”的三重意蘊是：有（）、有（）和有（）。25.有效教學(xué)評價在操作層面上必須結(jié)合特定的評價目的來選擇最適切的評價主體。（）26.（）是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互關(guān)系的分析法A、歸納分析法B、圖解分析法C、層級分析法D、歸因分析法27.有效教學(xué)的主要特征有哪些？28.在教學(xué)前教師要做好三項準(zhǔn)備：（）準(zhǔn)備、（）準(zhǔn)備和（）準(zhǔn)備。29.教學(xué)的普遍性目標(biāo)取向具有三個特征：抽象性、概括性、規(guī)范性。（）30.教學(xué)目標(biāo)是教育目的的下位概念。（）31.有助于課程理論、教學(xué)理論以及學(xué)習(xí)理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化。（）32.展示行為通常需要與其他教學(xué)行為相配合使用。（）33.有效教學(xué)策略在構(gòu)建和實施過程中要體現(xiàn)目標(biāo)指向性和內(nèi)容針對性。（）34.有效反饋具有如下特征（）、（）、（）、（）。35.教師知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)是（）。A、本體性知識B、條件性知識C、背景性知識D、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識36.鮑里奇提出的間接教學(xué)策略主要流程包括內(nèi)容組織、概念性訓(xùn)練、擴展例子、（）、（）、討論。37.在學(xué)校環(huán)境中，有效教學(xué)評價的最重要的主體是教學(xué)管理人員和督導(dǎo)。（）38.有效教學(xué)行為具有（）、（）、（）、（）四個基本特征。39.西方學(xué)者對有效教學(xué)的認(rèn)識上形成的共識有哪些？40.布朗等人更多的是從（）和（）角度進(jìn)行界定有效教學(xué)。41.教學(xué)的“表現(xiàn)性目標(biāo)取向”首先由（）提出。A、布魯納B、艾斯納C、克利考D、泰勒42.學(xué)校應(yīng)有計劃地對師生進(jìn)行培訓(xùn)、教育，使他們充分認(rèn)識到有效的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的第一步，是有效教學(xué)實施的重要基礎(chǔ)，沒有有效的課前準(zhǔn)備就沒有有效教學(xué)，使他們在思想上重視課前準(zhǔn)備。（）43.有效教學(xué)反思強調(diào)通過反思提升教學(xué)的（）、（）和（）。44.高效的課堂提問表現(xiàn)在：適時、適宜、（）、（）。45.有效教學(xué)反思伴隨教師終身教職生涯。（）46.有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重教學(xué)的（）功能A、認(rèn)知性B、情感性C、發(fā)展性D、過程性47.有效教學(xué)策略在建構(gòu)和實施過程中體現(xiàn)目標(biāo)指向性和內(nèi)容針對性。（）48.下列（）不是學(xué)生作為有效教學(xué)評價的主體之一所具有的特點。A、數(shù)據(jù)采集樣本較大，評價結(jié)果在總體上能較好、較客觀地反映教師的教學(xué)活動B、評價過程操作簡單，成本較低C、受知識水平、思維情感以及評價角度等因素的限制，其認(rèn)識、態(tài)度和判斷能力會影響到評教結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性D、能夠比較廣泛、深入地對教學(xué)工作進(jìn)行評價49.具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要有：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的（）；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的（）；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識技能之間的（）；分析教學(xué)中的重點、難點。50.課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建與實施討論交流策略。51.鮑里奇認(rèn)為，概念、模式和抽象理論類的知識適合采用（）策略。A、直接教學(xué)B、間接教學(xué)C、指導(dǎo)策略D、討論策略52.有效教學(xué)的行動起點是（）。53.有效心理環(huán)境如何營造？54.有效教學(xué)設(shè)計有助于發(fā)揮（）的主體作用。A、教師B、學(xué)生C、教學(xué)雙方D、管理者55.在學(xué)習(xí)間接知識時一般要經(jīng)過四個階段，即“感知——理解——鞏固——（）”。A、復(fù)習(xí)B、思考C、總結(jié)D、運用56.按照課外作業(yè)的（），課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴展、創(chuàng)造等類型A、所用時間B、訓(xùn)練特征C、完成場合D、完成方式57.在影響教學(xué)行為有效性的諸因素中，對教學(xué)行為直接影響的是（）。A、師生既往交流狀況B、教師的特質(zhì)C、教學(xué)設(shè)計58.教學(xué)策略具有整體綜合性、（）、（）、靈活性和調(diào)控性的特點。59.教師擁有立體多維的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有：本體性知識、（）、涉及具體課堂情境的實踐性知識、（）、（）、有關(guān)認(rèn)識論和方法論方面的知識。60.現(xiàn)代教學(xué)手段具有智能化、微型化、（）和可視化的特點。61.國外學(xué)者認(rèn)為，對好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)以從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域是：（）、（）和（）。62.有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得（）的教學(xué)。63.課堂討論結(jié)束時，教師還必須把好（）和“總結(jié)關(guān)”。64.有效教學(xué)反思的主體是教師。（）65.有效的教學(xué)設(shè)計是一種給課堂教學(xué)留下（）的科學(xué)預(yù)設(shè)，是一種遵循了靈活性原則的預(yù)設(shè)。66.有效教學(xué)反思伴隨著教師終身職業(yè)生涯。（）67.有效教學(xué)是從有效的教學(xué)“理想”轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)“思維”，再轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有效的教學(xué)“狀態(tài)”的過程。（）68.有效教學(xué)實施不包括（）A、有效的課前準(zhǔn)備B、有效的課堂教學(xué)C、有效的課后反思D、有效的課外作業(yè)69.所有的教師在同一水平進(jìn)行教學(xué)反思。（）70.教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、（）、最終明確的認(rèn)識過程。A、表述B、逐漸清晰C、相互交流71.有效的教學(xué)評價主體不僅要多元化，還要形成多元主體參與與互動，形成學(xué)生、教師、同行、專家、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。（）72.有效教學(xué)設(shè)計的概念及分類？73.在“三維”教學(xué)目標(biāo)中，知識技能授受是有效教學(xué)活動的伴隨性目標(biāo)。（）74.下列哪個特征不屬于有效陳述行為的特征（）。A、言語簡潔B、言語邏輯性強C、言語深奧D、言語負(fù)載情感信息75.課堂環(huán)境管理即課堂物理環(huán)境管理。（）第2卷一.參考題庫(共75題)1.布朗等人對有效教學(xué)的界定更多的是從（）和（）的角度進(jìn)行的。2.范梅南關(guān)于教學(xué)反思的層次的劃分是什么？3.教學(xué)的表現(xiàn)性目標(biāo)取向首先有布魯納提出。()4.課堂評價不僅要評價學(xué)生對（）的學(xué)習(xí)情況，還要評價學(xué)生（）的掌握情況以及（）的養(yǎng)成情況。5.（）將教學(xué)反思分為技術(shù)性、實踐性和批判性三類。A、舍恩B、范梅南C、蘭格D、海頓6.有效的課堂管理的含義是，在課堂上，教師能夠吸引所有學(xué)生的（），能夠與學(xué)生維持一種良好的、較為融洽的，而且是（）的關(guān)系；在需要時，教師應(yīng)該有能力控制課堂；在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。7.如果某一教師的教學(xué)總是有效的，就可以判斷他的每一具體行為都是有效的。（）8.教學(xué)過程的反思體現(xiàn)在（）、（）和（）三方面的反思。9.什么是有效的課堂管理？10.教學(xué)系統(tǒng)中，最具有能動性的力量是（）。11.按作業(yè)內(nèi)容的（），課外作業(yè)可分為練習(xí)、預(yù)習(xí)、擴展、創(chuàng)造等類型。12.（）是對學(xué)習(xí)者技能起點進(jìn)行分析判斷的常用方法。這種方法是從終點能力入手，逐步分析到終點能力所需要的從屬知識和技能，一層一層分析下去，直到學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的技能為止。A、歸類分析法B、技能先決條件的分析方法C、圖解分析法D、態(tài)度量表13.充分的課前準(zhǔn)備不僅為課堂教學(xué)提供了科學(xué)的預(yù)設(shè)，同時也有助于課堂教學(xué)的藝術(shù)生成。（）14.什么是有效教學(xué)評價？它有哪些特點？15.有效教學(xué)策略的選擇與實施應(yīng)包含以下要素：強烈的學(xué)習(xí)動機、（）、高效的課堂提問。16.只要制定了相關(guān)規(guī)章制度、培養(yǎng)師生的課前準(zhǔn)備的能力與習(xí)慣就達(dá)到了有效的課前準(zhǔn)備。()17.有效教學(xué)評價要求對學(xué)生評價堅持三個發(fā)展的評價宗旨，即（）、（）和（）。18.有效的（）既是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，又是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。A、課堂管理B、教學(xué)環(huán)境C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法19.有效課堂互動有哪些類型及主要特征？20.教學(xué)行為與有效教學(xué)行為的區(qū)別是什么？21.有效教學(xué)通常具有確定的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。（）22.教師給學(xué)生提供的反饋信息是不拘泥于形式的，言語的和非言語的信息都可。（）23.在間接學(xué)習(xí)知識一般要經(jīng)過四個階段，即感知-理解-鞏固-（）A、復(fù)習(xí)B、思考C、總結(jié)D、運用24.下面哪項不是判斷指導(dǎo)行為有效性的標(biāo)準(zhǔn)（）。A、是否輔助其他主要教學(xué)行為完成教學(xué)目標(biāo)B、是否運用了足夠豐富的素材C、是否在恰當(dāng)?shù)臅r空使用25.在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有（），才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。A、科學(xué)預(yù)設(shè)B、科學(xué)設(shè)計C、動態(tài)生成D、任意發(fā)揮26.師生身邊的一切事物都可能成為教學(xué)資源。（）27.教學(xué)環(huán)境是社會環(huán)境的縮影。（）28.對學(xué)習(xí)者來講，“好問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。（）29.課堂時間的優(yōu)化管理方法？30.生成性教學(xué)資源的最大特點就是偶在性、變動性、（）。31.通過聽一堂課我們就可以直接對一位老師教學(xué)行為的有效性做出全面判斷。（）32.國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)特征的認(rèn)識上應(yīng)該追求一致。（）33.什么是有效教學(xué)的系統(tǒng)性評價原則？34.鮑里奇提出了直接與間接教學(xué)策略，教學(xué)過程中哪些情況適合運用直接教學(xué)策略？35.（）是出現(xiàn)最早、較為古老的一種教學(xué)目標(biāo)取向。A、普遍性目標(biāo)取向B、生成性目標(biāo)取向C、行為性目標(biāo)取向D、表現(xiàn)性目標(biāo)取向36.教師要善于利用身邊的現(xiàn)成教學(xué)資源，善于（）師生的攜帶性教學(xué)資源，善于（）課堂中的生成性教學(xué)資源。37.教學(xué)目標(biāo)合目的性的反思是對教學(xué)目標(biāo)的（）的反思。A、表述B、規(guī)范性C、價值取向D、可操作性38.有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容可分為物質(zhì)準(zhǔn)備與精神準(zhǔn)備。（）39.在設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)時要注意哪些操作性要求？40.對于有效互動行為評價，（）體現(xiàn)了教師的高參與、學(xué)生的高主動。A、教師主導(dǎo)與協(xié)商，學(xué)生合作學(xué)習(xí)B、教師控制、頻繁強化，學(xué)習(xí)按照提前預(yù)設(shè)的步驟C、教師根據(jù)設(shè)施和所需資源輔助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是探究和發(fā)現(xiàn)D、教師依據(jù)固定的資源組織教學(xué)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)和資源的要求學(xué)習(xí)41.從表層上看，有效教學(xué)是一種（），它具備一切“好教學(xué)”的外在特征。A、教學(xué)思路B、教學(xué)形態(tài)C、教學(xué)思維D、教學(xué)境界42.課堂時間管理就是（）對課堂教學(xué)時間的合理分配與科學(xué)利用。A、課堂管理者B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、學(xué)生D、教師43.價值觀培養(yǎng)包括兩個方面的問題：其一是應(yīng)該教給學(xué)生什么價值觀，其二是學(xué)生如何選擇并堅持自己的價值觀。（）44.如何在課堂教學(xué)實施合作探究學(xué)習(xí)？45.影響有效教學(xué)的四個核心條件是：學(xué)生特點、（）、（）、（）。46.聆聽周圍人的看法是教師了解學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式()47.試述教學(xué)設(shè)計前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。48.對教學(xué)資源的（）、（）、（）是開展有效教學(xué)時必須考慮的支持性條件之一。49.有效教學(xué)行為是能夠引發(fā)正式學(xué)習(xí)，盡力避免非正式學(xué)習(xí)的行為。（）50.有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是（）。A、教學(xué)效果B、教師和教學(xué)方式的組合C、教學(xué)目標(biāo)維D、教學(xué)評價51.論述如何在教學(xué)過程中使預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一。52.課前教師與學(xué)生分別應(yīng)進(jìn)行哪些物質(zhì)準(zhǔn)備與精神準(zhǔn)備？53.教學(xué)過程設(shè)計就是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性安排，最終所形成的結(jié)果就是教學(xué)計劃或教學(xué)方案（）54.在有效教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展與變化只是這種教學(xué)行為有效與否的顯示屏，（）才是有效教學(xué)活動的實施者和責(zé)任主體。55.教師的主導(dǎo)性指導(dǎo)通常在復(fù)習(xí)舊知識時使用。（）56.有效處理課堂偶發(fā)事件的原則？57.赫爾曼指出激發(fā)動機和情感的策略包括：激發(fā)并保持興趣，增加（），減少（）。58.（）主要是對相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識點。A、歸類分析法B、層級分析法C、圖解分析法D、歸因分析法59.教師知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合部是“學(xué)會教學(xué)”。（）60.教師在反思中明確問題經(jīng)歷了模糊感知、逐漸清晰、最終明確的認(rèn)知過程。（）61.論述以學(xué)生為中心的有效教學(xué)策略。62.任何教學(xué)活動具有教育性。（）63.最早、較為古老的一種教學(xué)目標(biāo)取向是（）A、普遍性目標(biāo)取向B、生成性目標(biāo)取向C、行為性目標(biāo)取向D、表現(xiàn)性目標(biāo)取向64.教學(xué)過程的設(shè)計就是對具體的教學(xué)活動進(jìn)行（）安排，最終所形成的結(jié)果就是“教學(xué)計劃”或“教學(xué)方案”（教案）。A、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)性B、有序地C、合理地D、科學(xué)地65.一個活潑嚴(yán)肅的課堂中，教師常用來控制課堂紀(jì)律的技術(shù)有（）、（）和（）。66.反思教與學(xué)的關(guān)系就是反思（）。A、教是否促進(jìn)學(xué)B、教師是否具有權(quán)威C、學(xué)是否在教的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行67.教學(xué)目標(biāo)具體化的常用策略有：分解法、參照法和（）。68.有效教學(xué)總是通過教師良好的（）、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的。A、教學(xué)品質(zhì)B、教學(xué)思路C、教學(xué)熱情D、教學(xué)計劃69.對學(xué)習(xí)者的分析一般從以下幾個方面進(jìn)行：（）、（）以及一般特征。70.專家作為有效教學(xué)的多元評價主體之一，在教學(xué)評價中的作用和特點是什么？71.在界定有效教學(xué)時，西方學(xué)者形成了哪四類定義？72.要想使師生養(yǎng)成良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，僅僅有思想上的重視以及規(guī)章制度的約束還不夠，還需要對他們進(jìn)行（）。A、獎勵與處罰B、培訓(xùn)與引導(dǎo)C、培訓(xùn)D、引導(dǎo)73.教學(xué)目標(biāo)最上位概念是（）。74.淺析教學(xué)目標(biāo)制定的四種取向？75.有效教學(xué)的整合性特征包括（）的多維性，側(cè)重教學(xué)的（）功能；教學(xué)準(zhǔn)備全面充分；教學(xué)活動強調(diào)主體間的交流與互動；（）多樣化；綜合運用各種（）；恰當(dāng)運用各種（）。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：正確2.參考答案： （1）著眼于對“有效”理解的有效教學(xué)定義，如認(rèn)為有效教學(xué)的實質(zhì)是探討教學(xué)的有效性問題，它有三重意蘊——有效果、有效率和有效益，探究有效教學(xué)就是要使教學(xué)活動“有效果、有效率、有效益”。 （2）著眼于從“有效”與“教學(xué)”關(guān)系上來理解有效教學(xué)的定義，如認(rèn)為“有效”就是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，而“教學(xué)”則是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 （3）著眼于從多層次、多維度的視角來理解有效教學(xué)的定義，認(rèn)為有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是不可能一次實現(xiàn)，只能分層次、分階段來進(jìn)行，有效教學(xué)的定義應(yīng)該考慮到教學(xué)活動的層次劃分問題。如認(rèn)為有效的課堂教學(xué)可以劃分為兩個維度，即基礎(chǔ)性維度與發(fā)展性維度；有效教學(xué)的表現(xiàn)形態(tài)有三個層次，即表層、中層和深層。3.參考答案： （1）觀察。觀察是教師認(rèn)識學(xué)生的基本途徑，是教師了解學(xué)生相關(guān)發(fā)展信息的主要方式，是為有效教學(xué)活動提供基礎(chǔ)信息與反饋信息的重要渠道。在觀察中，教師觀察學(xué)生的內(nèi)容與方式不一而同。 （2）聆聽周圍人的看法。單憑觀察是不夠的，教師在必要時還應(yīng)該注意聽取周圍人對學(xué)生的評論，尤其是學(xué)生身邊的“重要他人”，如父母、其他教師、摯友等人對他的評論。這些看法與評議常常能夠成為學(xué)生深入認(rèn)清學(xué)生的特點，有針對性地改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)活動有效性的重要信源。 （3）走訪。走訪家長，走訪學(xué)生群體，走訪學(xué)生的鄰里，走訪學(xué)生的前任教師與其他科任教師，是教師深入了解學(xué)生的另一重要途徑。走訪的最大優(yōu)點是教師親身拜訪某一學(xué)生的相關(guān)人群或個人，能夠得到走訪人的大力支持與協(xié)助。 （4）查閱學(xué)生作品與成績。學(xué)生的情況不僅可以通過直接觀察個人表現(xiàn)的方式來了解，還可以通過查閱其個人作品的方式來獲得。學(xué)生的作品和成績從各個方面反映著學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，是洞察學(xué)生個人生活、學(xué)習(xí)狀況的重要依據(jù)。4.參考答案：錯誤5.參考答案：錯誤6.參考答案：錯誤7.參考答案：人為性；復(fù)雜性8.參考答案：身心完滿發(fā)展的；豐富多彩的9.參考答案： （1）認(rèn)識學(xué)生的個性差異。尊重與培養(yǎng)學(xué)生的個性是高效能教學(xué)的鮮明特征之一，認(rèn)識學(xué)生個性差異是創(chuàng)造有效教學(xué)的重要條件之一。不同學(xué)生之間總是存在著一定的差異與區(qū)別，教師只有將教學(xué)活動建立在對每個學(xué)生獨特個性的認(rèn)識之上，其教學(xué)活動才可能產(chǎn)生預(yù)期效能。 （2）認(rèn)識學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備。了解學(xué)生的知識經(jīng)驗儲備情況，是教師找準(zhǔn)新舊知識間的連接點，選擇新知識的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)對知識的有效傳授的基礎(chǔ)。 （3）了解學(xué)生的“想法”和思維方式。在教學(xué)中，教師只有及時轉(zhuǎn)換自己的角色，善于站在學(xué)生的立場和想法上來認(rèn)識，來思考時，他才可能提出有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造出有效的教學(xué)形態(tài)，最終優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。 （4）認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式對學(xué)生而言具有一定的獨特性，尤其是那些表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式是學(xué)生個性的延伸和再現(xiàn)。10.參考答案：課程目標(biāo)11.參考答案：正確12.參考答案： 一般來說，有效地選擇教學(xué)方法，應(yīng)考慮如下因素： 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、學(xué)生起點、教師個性特點、教學(xué)方法本身的特點、教學(xué)成本、教學(xué)規(guī)律和原則等。13.參考答案：學(xué)習(xí)者；教學(xué)情境14.參考答案：明確問題；分析問題；解決問題；經(jīng)驗理論提升15.參考答案： 國外學(xué)者不大主張對“有效教學(xué)”提出一個統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學(xué)的一般特征是學(xué)者們界定有效教學(xué)的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認(rèn)識，從國處學(xué)者對有效教學(xué)的多樣化認(rèn)識中我們還是可以看到他們在界定有效教學(xué)時所體現(xiàn)出來的一些共同傾向。 1.著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義 有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)，有效的教師總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)，有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的欣賞，積極地掌握知識、交流和團(tuán)隊工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。 2.著眼于教學(xué)技能的定義 布朗（GeorgeBrown）等人對有效教學(xué)的界定更多的是從教學(xué)的復(fù)雜性和教師教學(xué)技能的角度進(jìn)行的。他們認(rèn)為，對有效教學(xué)的理解應(yīng)從兩方面進(jìn)行： 其一，有效的教學(xué)是復(fù)雜的、智力的要求和社會性挑戰(zhàn)的工作； 其二，有效教學(xué)是由一系列可獲得的，可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。 并且進(jìn)一步指出：有效教學(xué)是一種智力的要求，它需要教師對所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認(rèn)為，有效的教學(xué)是一種社會性的挑戰(zhàn)，因為它不僅發(fā)生在一定的組織機構(gòu)中，而且是在對傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)價值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點是，有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的知識背景，能與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，能夠刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而向他們提出有價值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認(rèn)為，有效教學(xué)依賴于教師對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和恰當(dāng)教學(xué)策略的選擇。 3.著眼于學(xué)習(xí)成就的定義 國外有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)從根本上是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便使學(xué)生獲得預(yù)期的知識、技能、理解和態(tài)度。它包括了教師有效的教學(xué)行為和有效的教學(xué)管理兩個層面。他們認(rèn)為，對不同領(lǐng)域的強調(diào)會得出關(guān)于有效教學(xué)的不同定義或解釋。如果把重點放在教學(xué)的輸入性因素上，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然更多地指向教師與學(xué)生的特點，如班級大小、教育背景、教育經(jīng)驗、教師的個性品質(zhì)等。如果強調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學(xué)的重點往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動。如果強調(diào)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。 4.著眼于教學(xué)的全過程的定義 波拉斯科姆等人不僅對已往有效教學(xué)的定義角度和結(jié)論進(jìn)行了反思和批評，還提出了他們著眼于教學(xué)全過程對有效教學(xué)進(jìn)行考慮的觀念。他們認(rèn)為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對教學(xué)策略運用的角度界定好教學(xué)都是單一的、不全面的。他們還認(rèn)為對好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)從評價教學(xué)的角度進(jìn)行分析。應(yīng)該從三個層面（領(lǐng)域）解釋和確定有效教學(xué)，這三個領(lǐng)域是：教學(xué)的輸入、教學(xué)的過程和教學(xué)的產(chǎn)出。 西方學(xué)者對有效教學(xué)大致形成了以下五個方面的共識： （1）有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。換言之，教師對教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會越強。 （2）有效教學(xué)總是通過教師的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么她的教學(xué)效率就會得到保證。 （3）有效教學(xué)總是教師對教學(xué)實踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是要看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 （5）有效教學(xué)沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念，人們對有效教學(xué)的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認(rèn)為：有效教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的概念，對有效教學(xué)的研究也必然是沒有終結(jié)的。16.參考答案：B17.參考答案：C18.參考答案： 合作探究策略實施的目的在于通過主體參與、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。 （1）組織調(diào)查。教師可以對本班級或本年級就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。 （2）搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組?？梢圆扇⊥M異質(zhì)的方法進(jìn)行分組，即小組內(nèi)有不同層次的和水平學(xué)生，便于組際公平競爭；也可以采取同組同質(zhì)的方法，即小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，小組間層次有高低劃分，根據(jù)分層安排具體學(xué)習(xí)任務(wù)。 （3）動態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動態(tài)管理的方法，使每個人都有機會當(dāng)組長。通過組員的調(diào)整，擴大學(xué)生的接觸面，有利于取長補短。19.參考答案：D20.參考答案：錯誤21.參考答案：D22.參考答案： （1）陳述行為簡潔、趣味性強、節(jié)奏感強，吸引學(xué)生注意力 （2）陳述內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯清晰、條理清楚 （3）陳述內(nèi)容能與學(xué)生的經(jīng)驗相結(jié)合 （4）陳述行為負(fù)載教師的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 （5）陳述行為時機恰當(dāng) （6）陳述涉及客觀世界時真實、涉及社會世界時正確、涉及主觀世界時真誠23.參考答案：聯(lián)想質(zhì)疑；批判質(zhì)疑24.參考答案：效果；效率；效益25.參考答案：正確26.參考答案：B27.參考答案： （1）教學(xué)目標(biāo)是多維的，側(cè)重于教學(xué)的發(fā)展性功能 （2）教學(xué)準(zhǔn)備全面充分 （3）教學(xué)活動強調(diào)主體間的交流與互動 （4）教學(xué)組織形式多樣化 （5）綜合運用多種教學(xué)方法 （6）恰當(dāng)應(yīng)用各種教學(xué)手段 （7）教學(xué)評價全面且具有針對性28.參考答案：資源；策略；心理29.參考答案：正確30.參考答案：錯誤31.參考答案：錯誤32.參考答案：正確33.參考答案：正確34.參考答案：針對性；即時性；階段性；較少的評價意義35.參考答案：A36.參考答案：提問；學(xué)生自我評價37.參考答案：正確38.參考答案：開放性；情感性；整體性；情境性39.參考答案： （1）有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。 （2）有效教學(xué)總是通過教師良好的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實現(xiàn)的。 （3）有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐的反思、探詢以及對他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。 （4）有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，而更重要的是看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。 （5）有效教學(xué)沒有一個固定不變的概念和模式，它是一個隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動態(tài)概念。40.參考答案：教學(xué)的復(fù)雜性；教師教學(xué)技能41.參考答案：B42.參考答案：正確43.參考答案：效率；效果；效益44.參考答案：適度；多樣45.參考答案：正確46.參考答案：C47.參考答案：正確48.參考答案：D49.參考答案：類型；范圍與深度；相互關(guān)系50.參考答案： （1）討論話題設(shè)計科學(xué) ①以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域提出命題。討論的問題既涉及學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，同時有一定的解決障礙，問題的難易程度有利于學(xué)生做深層次的探究與討論。 ②針對內(nèi)容的難點、疑點設(shè)計問題。 ③采用多元開放的問題開展討論。當(dāng)討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。 （2）討論時機把握恰當(dāng) ①學(xué)生認(rèn)識模糊時可以討論 ②學(xué)生思維“碰壁”時可以討論 （3）調(diào)控反饋適度及時 ①討論過程中要注意適度誘導(dǎo) ②善于把握討論的時間和節(jié)奏 ③把好“反饋關(guān)”和“總結(jié)關(guān)”51.參考答案：B52.參考答案：認(rèn)識學(xué)生53.參考答案： （1）保持良好的師生關(guān)系 （2）采取靈活多樣的教學(xué)方式 （3）給予學(xué)生合理的期望 （4）采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式54.參考答案：C55.參考答案：D56.參考答案：B57.參考答案：C58.參考答案：操作性；指向性59.參考答案：條件性知識；工具性知識；背景性知識60.參考答案：超容化61.參考答案：教學(xué)的輸入；教學(xué)的過程；教學(xué)的產(chǎn)出62.參考答案：高水平成就63.參考答案：“反饋關(guān)”64.參考答案：正確65.參考答案：充分藝術(shù)生成空間66.參考答案：正確67.參考答案：正確68.參考答案：C69.參考答案：錯誤70.參考答案：B71.參考答案：正確72.參考答案：有效教學(xué)設(shè)計指中小學(xué)教師為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，基于特定學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計通常分為兩類：一類是教學(xué)設(shè)計專家所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，另一類是一線教師所做的教學(xué)設(shè)計。73.參考答案：錯誤74.參考答案：C75.參考答案：錯誤第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：教學(xué)的復(fù)雜性；教師教學(xué)技能2.參考答案： ⑴技術(shù)性反思 ⑵實踐性反思 ⑶批判性反思3.參考答案：錯誤4.參考答案：知識技能；科學(xué)方法；情感態(tài)度與價值觀5.參考答案：B6.參考答案：注意力；非正式7.參考答案：錯誤8.參考答案：教與學(xué)的關(guān)系；師生關(guān)系；教學(xué)環(huán)節(jié)銜接9.參考答案： 有效的課堂管理指的是在課堂上，教師能夠吸引所有學(xué)生的注意力，能夠與學(xué)生維持一種良好的、較為融洽的，而且是非正式的關(guān)系；在需要時，教師應(yīng)該有能力控制課堂；在自由的學(xué)習(xí)氛圍中，教師能夠確信自己的威信不會降低。10.參考答案：教學(xué)行為11.參考答案：訓(xùn)練特征12.參考答案：B13.參考答案：正確14.參考答案： 有效教學(xué)評價是在有效教學(xué)評價原則指導(dǎo)下的評價主體間通過有效的交流方式采用一定的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷活動。 第一，評價對象的豐富、全面性，同時具有針對性。 第二，測量方法的多樣性。 第三，評價的著眼點根據(jù)不同的對象和內(nèi)容不同。15.參考答案：積極的主體參與16.參考答案：錯誤17.參考答案：全體發(fā)展；全面發(fā)展；主動發(fā)展18.參考答案：A19.參考答案： 按課堂互動的主體來分，課堂互動包括師生互動、生生互動、生機（學(xué)生與計算機）互動。師生互動又可分為教師與個別學(xué)生之間的互動、教師與學(xué)生小組之間的互動以及教師與全班學(xué)生之間的互動。同樣生生互動也可分為學(xué)生個體之間的互動、學(xué)生個體與學(xué)生小組之間的互動、學(xué)生個體與全班學(xué)生之間的互動以及學(xué)生小組之間的互動。按互動的形式來分，可以分為提問、討論、角色扮演等。 有效的課堂互動應(yīng)具有下列特征： （1）明確的互動目標(biāo) （2）科學(xué)的互動組織 （3）和諧的互動關(guān)系 （4）適當(dāng)?shù)幕又笇?dǎo)、反饋20.參考答案：有效教學(xué)行為與教學(xué)行為的不同之處在于，教學(xué)行為是描述性概念，表征的是“實際怎樣”的問題;而有效教學(xué)行為是規(guī)范性概念，它確定的是教師個體“應(yīng)該怎樣行為”的問題，要經(jīng)過人的價值判斷，不是所有的教學(xué)行為都是有效的。有效教學(xué)行為是對教學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，它不僅能夠使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素連結(jié)成一個整體，而且可以使這個整體表現(xiàn)出流暢、有序、富于藝術(shù)美的特征。21.參考答案：錯誤22.參考答案：正確23.參考答案：D24.參考答案：B25.參考答案：C26.參考答案：正確27.參考答案：正確28.參考答案：正確29.參考答案： （1）課前充分準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)時間。 （2）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，提高課堂教學(xué)效率。 （3）課后反思總結(jié)，深化管理教學(xué)時間。30.參考答案：不可預(yù)期性31.參考答案：錯誤32.參考答案：錯誤33.參考答案： 有效教學(xué)評價則主張用系統(tǒng)論的原理來分析教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是一個系統(tǒng)，它由多種因素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境等，評價應(yīng)該指向所有這些因素，而不是僅僅指向?qū)W生，只有對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體評價，才能獲取多方面的反饋信息，從而調(diào)控教學(xué)過程以最佳的狀態(tài)運行，取得最佳的教學(xué)效果。所以，有效教學(xué)評價不僅強調(diào)評價學(xué)生（知識的掌握、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、品格的形成等），而且強調(diào)評價教師（教師的修養(yǎng)、教學(xué)的能力、教學(xué)水平、教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)的創(chuàng)造性和心理因素等）；不僅強調(diào)評價教學(xué)過程（教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)），而且主張評價教學(xué)輸入（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選擇）和教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)的質(zhì)量和效果、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)）；不僅重視評價學(xué)生個體（了解差異），而且重視評價學(xué)生整體（了解共同的問題）。 可以說，有效教學(xué)評價的對象是整個教學(xué)系統(tǒng)的各要素，而且它的范圍也擴大到了全部教學(xué)領(lǐng)域。34.參考答案： 教學(xué)過程中，適合運用直接教學(xué)策略的情況有： （1）如果教師的目的是通過大小合適的信息塊的方式，傳播那些并非現(xiàn)成的課文或練習(xí)冊上的信息——補充新材料。 （2）激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生常誤認(rèn)為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者覺得呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過了，學(xué)習(xí)興趣就會下降。如果教師對呈現(xiàn)的內(nèi)容積極參與則能夠改變這些誤解——典型舉例講解。 （3）達(dá)到掌握的程度，以及過度學(xué)習(xí)哪些對于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實、規(guī)則和動作序列——過度學(xué)習(xí)。35.參考答案：A36.參考答案：激活；捕捉37.參考答案：C38.參考答案：正確39.參考答案： （1）努力提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可實施性，提高教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)實踐的影響力和指導(dǎo)性。這是設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)的首要取向。 （2）適當(dāng)吸收普遍性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向的優(yōu)點，確保教學(xué)目標(biāo)的全面、兼容性與彈性。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是全面的、有機的目標(biāo)，是基于對學(xué)生發(fā)展需要、發(fā)展內(nèi)容的全面分析、有機整合之上的，故它需要一定的哲學(xué)思想、人的發(fā)展理念的支持。 （3）以表現(xiàn)性目標(biāo)取向為輔助，使設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生具有激勵性。有效的教學(xué)目標(biāo)不僅是處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的目標(biāo)，以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，而且是能夠催生、創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。 （4）堅持以行為性目標(biāo)取向為主，以普遍性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向為兩翼，以表現(xiàn)性目標(biāo)取向為參考的目標(biāo)設(shè)計取向，力求綜合各種目標(biāo)取向的優(yōu)點，不斷提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的效果與效能。40.參考答案：A41.參考答案：B42.參考答案：A43.參考答案：正確44.參考答案： （一）合理分組 科學(xué)合理地分組是開展合作探究學(xué)習(xí)的基本前提。如何做到科學(xué)、合理，可以從以下幾方面著手： （1）組織調(diào)查。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征及家庭情況等方面進(jìn)行調(diào)查，以此全面深入了解學(xué)情，為合理分組奠定基礎(chǔ)。 （2）搭配分組。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組，可以采取同組異質(zhì)或同組同質(zhì)的方法。 （3）動態(tài)管理。不管是組長還是組員，都是不固定的，采取動態(tài)管理的方法，使每個人都有機會當(dāng)組長。通過調(diào)整，擴大學(xué)生的接觸面，有利于取長補短。 （二）具體指導(dǎo) （1）傾聽。訓(xùn)練學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，并敢于對有異議的問題進(jìn)行爭論。 （2）分工。要求學(xué)生進(jìn)行合理角色分工，保證人人都有參與的機會。 （3）協(xié)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)關(guān)系，保證合作學(xué)習(xí)有序而高效。 （4）幫助。指導(dǎo)學(xué)生如何“互幫”和“輔導(dǎo)”，避免把答案直接告訴對方。 （5）評價。教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)。 （三）參與調(diào)控 合作探究不僅指學(xué)生間的合作，教師參與探究也是一種重要形式。 （1）教師平等參與探究活動，隨時了解學(xué)生的思維情況，進(jìn)行有針對性的點撥、引導(dǎo)和評價。 （2）通過參與探究，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動。 （3）教師參與探究可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強教學(xué)活動的針對性。 （四）總結(jié)遷移 （1）探究學(xué)習(xí)過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生釋疑總結(jié)，找出規(guī)律，歸納方法。 （2）學(xué)習(xí)的目的不止在于習(xí)得知識，更在于獲得探究能力。而技能鞏固與深化的過程也是遷移創(chuàng)新的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和探究能力運用到新的情境中。45.參考答案：教師素質(zhì)；課程資源；教學(xué)環(huán)境46.參考答案：錯誤47.參考答案： 教學(xué)設(shè)計前應(yīng)進(jìn)行的背景分析主要包括學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。 對學(xué)習(xí)者的分析主要是分析學(xué)習(xí)者的起點能力、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)習(xí)者的一般特征。學(xué)習(xí)者起點能力的分析主要指對學(xué)習(xí)者知識起點、技能起點、態(tài)度起點等的分析。對學(xué)習(xí)者知識起點能力的分析常采用繪制概念圖的方式；“技能先決條件”的分析方法是對學(xué)習(xí)者技能起點進(jìn)行分析判斷的常用方法；對學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點的分析常用態(tài)度量表、觀察、訪談等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、成就動機、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅持性等。設(shè)計者可以通過觀察法、調(diào)查法等獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)從一下幾方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求。設(shè)計者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展、智能及情感發(fā)展等方面的特征。認(rèn)知發(fā)展在學(xué)習(xí)者的一般特征中居于重要地位，一般根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)來分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)者其他方面的一般特征可通過觀察、訪談、填寫學(xué)習(xí)者情況調(diào)查表、進(jìn)行態(tài)度量表調(diào)查等方法去獲取相關(guān)信息。 具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型；分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度；揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識技能之間的相互關(guān)系；分析教學(xué)中的重點、難點。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一般有以下幾個步驟： （1）大致確定單元與課時教學(xué)目標(biāo)； （2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容； （3）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型； （4）分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他特征； （5）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通常采用以下方法：歸類分析法、圖解分析法、層級分析法等。歸類分析法主要是對相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識點。這種方法主要用于言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，目的就是要厘清教材的知識體系。所謂知識體系，就是指各個知識點之間的相互關(guān)系，也就是知識結(jié)構(gòu)。圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互聯(lián)系的分析方法。圖解分析的結(jié)果是簡明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號。例如在歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡單的數(shù)字來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其事由、時間、地點、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都可用圖表來表示。層級分析法是用來揭示為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始分析，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力；要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些更次一級的從屬能力。48.參考答案：選擇；開發(fā)；利用49.參考答案：錯誤50.參考答案：A51.參考答案： 預(yù)設(shè)和生成是需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預(yù)設(shè)，只有充分預(yù)設(shè)，才能生成更多的精彩，才能構(gòu)建一個和諧課堂，讓學(xué)生得到最大的發(fā)展。 （一）預(yù)設(shè)與生成是矛盾的統(tǒng)一體 （1）預(yù)設(shè)是課堂的生命基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。預(yù)設(shè)就是教師在課前對教學(xué)目的、學(xué)生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進(jìn)行清晰、理性思考和科學(xué)安排。預(yù)設(shè)讓教學(xué)不盲目，它是課堂的生命基礎(chǔ)。 （2）生成是課堂的生命活力 聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價“把課上‘活’了!”所謂“活”，其實就是在教學(xué)過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產(chǎn)生的種種的“預(yù)料之外”，是師生在民主和諧中交流而進(jìn)行的自主的構(gòu)建，也就是我們今天新課程所積極倡導(dǎo)的“動態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。 （3）預(yù)設(shè)是為了有效生成 首先，只有生成而沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會成為一種“放羊式”的無序的過程，教學(xué)活動就演變成任何一個不需要專業(yè)知識的人都可隨意進(jìn)行的游戲，毫無責(zé)任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價值可言。第二，只有預(yù)設(shè)而沒有生成的課堂是沒有活力的?？梢韵胂?，如果教師只照演“教案劇”，牽著學(xué)生循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序亦步亦趨，接受一個又一個的結(jié)論，課堂教學(xué)將會變得沉悶、封閉、機械和程式化，而學(xué)生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，預(yù)設(shè)和生成，是一對矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預(yù)設(shè)就不會有真正意義上的生成，沒有預(yù)設(shè)就沒有有效的生成，沒有充分預(yù)設(shè)就沒有更為精彩的生成。 （二）科學(xué)地預(yù)設(shè)是為了更多精彩的生成 （1）更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展 充分地預(yù)設(shè)，首先要求我們更全面地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗積累，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異，這種關(guān)注不僅僅是認(rèn)知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價值感方面的。 （2）更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 不管是新課堂還是老課堂，“實效”是一把衡量課成功與否的標(biāo)尺之一，而“實效”往往體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。所以，更科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，能更好地讓教師在教學(xué)過程中把握教學(xué)中種種意想不到的情況，進(jìn)而對教學(xué)過程作出調(diào)整，放手讓學(xué)生去自主建構(gòu)，使課堂上精彩的生成成為可能。 （3）更靈活地設(shè)計教學(xué)過程 課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。而且，學(xué)生作為一個個活生生的學(xué)習(xí)個體，會由于智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時候，我們要充分考慮作為“學(xué)習(xí)的主人”的每一個學(xué)習(xí)個體的情況，充分考慮到不同學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗，從而需要把單一線型的教學(xué)過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設(shè)計才有可能讓更多的學(xué)生通過主體的活動，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。 （4）更大膽地預(yù)留學(xué)習(xí)空間 需要指出的是，教學(xué)預(yù)設(shè)的充分不是面面俱到，而是應(yīng)該做到預(yù)設(shè)而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學(xué)生留有自主建構(gòu)的空間和時間，把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)中才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。 （5）更敏銳地捕捉生成資源 在整個教學(xué)過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況，即使是上過的課，也會因為教育現(xiàn)場的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)中的一切。但是，教師應(yīng)該充分設(shè)想到教學(xué)進(jìn)程中會出現(xiàn)意外：在師生互動、生生互動中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯誤的。這就需要教師能及時捕捉這些信息，進(jìn)行瞬間的判斷，利用這些有價值的生成資源，從而促使新的生成。 因此我們認(rèn)為，在一個和諧的課堂教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預(yù)設(shè)，惟有精心的預(yù)設(shè)才能召喚靈動的生成；預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預(yù)設(shè)和生成是融為一體的，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，這種理想的關(guān)系，構(gòu)建了理想的和諧的課堂。52.參考答案：教師的物質(zhì)準(zhǔn)備包括準(zhǔn)備教案、教學(xué)材料、教學(xué)媒體、實驗器材等，學(xué)生的物質(zhì)準(zhǔn)備包括完成課前必須完成的相關(guān)作業(yè)、任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備必須的文具，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)場所(教室、實驗室、操場等)等。教師的精神準(zhǔn)備包括收集并提供各種反饋信息、反思上節(jié)課的得失、進(jìn)一步熟悉并完善教案、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、課前侯課等;學(xué)生的精神準(zhǔn)備包括及時收集、查看并提供各種反饋信息，反思學(xué)習(xí)得失并查缺補漏，進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)等。53.參考答案：正確54.參考答案：教師55.參考答案：錯誤56.參考答案： （1）積極主動，嚴(yán)肅認(rèn)真。 （2）沉著冷靜，善于控制。 （3）寬嚴(yán)適度，掌握分寸。 （4）滿懷愛心，教書育人。57.參考答案：積極體驗；消極體驗58.參考答案：A59.參考答案：正確60.參考答案：正確61.參考答案： 有效教學(xué)是滿足個體需要并促進(jìn)個體發(fā)展的教學(xué)，教學(xué)策略的運用應(yīng)有利于自主學(xué)習(xí)方式的生成。 （1）喚醒學(xué)生的主人意識 要培養(yǎng)學(xué)地自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，首先應(yīng)喚醒學(xué)生的主人意識，激活學(xué)生的主體性，促使其以主人的身份真實、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。 ①讓學(xué)生明確每一層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及目標(biāo)達(dá)成對個人成長的意義。 ②激活個體的能動性，是發(fā)揮主體性、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本點。 ③創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動參與。 （2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，對自主學(xué)習(xí)具有啟動和維持作用。 ①教師自己要努力成為具有激勵性人格的教師。 ②關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，為學(xué)生提供有意義的知識。 ③增強學(xué)生的自我效能感。 （3）提升學(xué)生元認(rèn)知能力 元認(rèn)知的實質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和有效途徑。元認(rèn)知訓(xùn)練即對學(xué)生元認(rèn)知知識、技能的教授、培