新人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

人教版四年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思

1、《觀潮》

為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了借助多媒體展現(xiàn)大潮，體味它的壯觀。

常言說，“百聞不如一見”，真實(shí)畫面會(huì)帶給學(xué)生真切的感受，學(xué)

生的想象畢竟狹窄。語言文字能不能在頭腦中生成畫面，生活經(jīng)驗(yàn)也

是必不可少的，對(duì)于學(xué)生來說，特別是農(nóng)村的孩子，見識(shí)少，缺少那

種生活的體驗(yàn)，想象對(duì)他們來說就困難了。

對(duì)于我們的學(xué)生來說，錢塘江大潮是陌生的。光從文字中去感悟

顯得有些空洞，因此，在教學(xué)開始，我先播放多媒體讓學(xué)生隨我一起

觀看大潮，并談?wù)勛约旱母惺?，形成?duì)大潮的第一印象。之后在教學(xué)

重點(diǎn)段落“潮來時(shí)”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察錄像片段，然后再來用心朗讀

課文，把自己觀察到的情景讀出來，這樣很快能抓住文中重點(diǎn)詞語理

解句子，領(lǐng)悟文章美的蘊(yùn)意，使其觀察能力、思維能力、口頭表達(dá)能

力得到提高。

2、《雅魯藏布大峽谷》

這篇課文為我們描繪的是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)——雅魯

藏布大峽谷。讀罷此文，猶如走進(jìn)了神奇美麗的畫卷之中，擁抱大自

然的情感油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要理解課文內(nèi)容，了解雅魯

藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；二是要邊讀書邊想象畫面，感受大自然

的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想感情。本篇課文是閱讀課文，

在教學(xué)中，我采用以小組合作的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流反

饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且

使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。老師先提出問題：雅魯藏布大峽谷的風(fēng)

光舉世聞名，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？接著讓學(xué)生

自由發(fā)言。然后教師出示自學(xué)提綱就選擇你印象最深的、最喜歡的段

落來分組自學(xué)。最后全班交流反饋，老師相機(jī)歸納總結(jié)。

3、《鳥的天堂》

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：

（1）、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，

多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的得力助手。特別是創(chuàng)設(shè)情境，那絕對(duì)是

多媒體的拿手好戲。因此，教學(xué)伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄

像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易。特別是在感受大

榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時(shí).，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為

直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝

練，體會(huì)大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又

借助課件播放群鳥在大榕樹上活動(dòng)的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，

鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧

景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說

你看到鳥兒們?cè)诖箝艠渖细墒裁囱?！這樣既讓學(xué)生深刻地感受到鳥兒

在大榕樹上的快樂生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭說話能力。

（2）、利用教師的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境:

上次聽了張愛華老師的講座后，我深受啟發(fā)，覺得老師的導(dǎo)語在創(chuàng)設(shè)

情境中起著舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試著采用多元化的具有

啟發(fā)式的導(dǎo)語，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。如在引入第三段時(shí)，我就采

用教師充滿激情的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們，剛才，我們

和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹，相信這么茂盛的大榕樹一定

會(huì)招引一一許多鳥兒，是呀，第二天清晨，當(dāng)陽光照耀在水面上，一

切都顯得更加明媚的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸淼搅诉@里。止匕時(shí)，又看到了

什么呢？

二、以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合

于學(xué)生自己去體會(huì)，去感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要

注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎

實(shí)的語文基礎(chǔ)?！币蔡岢鹬貙W(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的

時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學(xué)

中，我多引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達(dá)的思想內(nèi)容，

文章的意境。如在教學(xué)感悟大榕樹的美時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先整體

感知，然后抓重點(diǎn)句，談感悟，在欣賞了錄像以后，我就引導(dǎo)學(xué)生找

作者贊美大榕樹的句子，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的

字里行間去體會(huì)榕樹的美，再組織學(xué)生談感受，談見解，在交流中去

再現(xiàn)勃勃生機(jī)的大榕樹。而在教學(xué)第三段時(shí)，在觀看了錄像后，讓學(xué)

生說說這一次的鳥的天堂給你什么印象，你是從哪里體會(huì)到的？學(xué)生

抓住重點(diǎn)句”到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑

的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！睆镍B的品種多,

鳥的活動(dòng)多來體會(huì)鳥兒歡鬧的場(chǎng)面。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)多元化理解：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生

精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)也往往是多元的?！边@

就告訴我們，語文教學(xué)不是灌輸給學(xué)生“死”的知識(shí)，而是通過學(xué)生

的努力去學(xué)到真正有用的完全屬于他們自己的“活”的知識(shí)。古人云

“學(xué)貴有疑”。學(xué)生之“疑”，是仔細(xì)閱讀課文的產(chǎn)物，教師應(yīng)鼓勵(lì)

提倡。因此，在教學(xué)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一

點(diǎn)兒縫隙。

4、《火燒云》

在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,

看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成

思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四

項(xiàng)詞語練習(xí)：

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了

火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作

者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，

在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，一學(xué)生說：“句中

也有‘紅通通'一詞，用了‘紅'字就重復(fù)了?！币粚W(xué)生說：“課題

是《火燒云》，用‘燒'字起點(diǎn)題作用。”另一學(xué)生又說："用了‘燒'

字。他跟'著了火'相互照應(yīng)?！?/p>

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱

讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維

活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠

的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和

“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎？”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們

都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅

霞?！边@也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、

“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。

那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦

燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白

茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時(shí),

我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不

相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新

穎。

四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的

變化多和變化快嗎？”這一問后，一同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫

測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化

多和變化快嗎？”學(xué)生回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過

程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)

思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

《語文園地一》教學(xué)反思

語文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的能力。

下面我以習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，

或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來

選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、

思考，完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫，也可以寫寫

發(fā)生在此地的一件事情。

然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主

要景物來描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地

一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練）；事件記敘的過程中，是否

與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。

最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順

序，加上開頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形

成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開放的作文活動(dòng)中,

有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我——“我手寫我心”。只

有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線,

要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)

性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推

進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良

好個(gè)性品質(zhì)。

5、《古詩兩首》

這兩首詩意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教

學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，讓學(xué)生理解

“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又

一村”這二句詩在現(xiàn)實(shí)生活中的含義，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論，

學(xué)生興趣非常濃厚。

這二首古詩中出現(xiàn)的“不識(shí)廬山真面，只緣身在此山中”“山重

水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句，意義深遠(yuǎn),

如果能讓學(xué)生學(xué)以致用，那就是最大的收獲了。學(xué)了以后，不少學(xué)生

已經(jīng)能靈活運(yùn)用。

6、《爬山虎的腳》

《爬山虎的腳J》是一篇常識(shí)性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重

點(diǎn)詞談體會(huì)，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言

感知上的疲勞，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索

打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),

我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演，讓每個(gè)孩子

都參與進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,

使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語言文字起

到了很大的作用。

一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、

看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿

了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、

顏色時(shí)，便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不

正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有

關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生

情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會(huì)兒，一幅幅作

品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n

文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到

幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未

必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的

胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的

小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；

接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸

著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板,

就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為

爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣

爬墻的。

由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解

課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中

學(xué)，學(xué)中得。

7、《蟋蟀的住宅》

1、以圖促文，文意生輝

在講解蟋蟀的住宅特點(diǎn)的時(shí)候,我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文5、6、

7自然段，激發(fā)學(xué)生的審美情趣,然后通過“尋找蟋蟀真正的家”評(píng)畫

活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲。通過四幅畫的觀察和比較，讓學(xué)生或多或少

的加強(qiáng)了對(duì)蟋蟀住宅特點(diǎn)的了解，最后學(xué)生能夠用自己的語言對(duì)這些

特點(diǎn)進(jìn)行概括和歸納。這種活動(dòng)表面上是評(píng)畫，實(shí)際上是學(xué)文。學(xué)生

全身心的投入,饒有興趣的評(píng)講，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

另外，為了幫助學(xué)生理解“偉大的工程”這句話的含義時(shí)，我利用多

媒體向?qū)W生展示了古今中外人類所創(chuàng)造的一些偉大的工程圖片。在輕

松的樂曲中，學(xué)生不僅欣賞到了優(yōu)美的畫面，贊嘆人類的智慧和勞動(dòng),

更多的是從中深刻的領(lǐng)悟到了“蟋蟀的住宅也是靠它自己的智慧和

勞動(dòng)創(chuàng)造的，同樣也是一座偉大的工程”的深刻內(nèi)涵，從而對(duì)蟋蟀的

吃苦耐勞的精神產(chǎn)生敬佩之情。

2、緊貼生活。回歸自然

在為了豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展，我設(shè)計(jì)了這樣

一道練習(xí)題：“假如你就是蟋蟀工程師，要參加昆蟲王國的住宅設(shè)計(jì)

大賽，你能為自己的住宅設(shè)計(jì)廣告詞嗎？廣告詞要簡(jiǎn)潔明了，瑯瑯上

口，最好能抓住蟋蟀住宅的特點(diǎn)。”聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試,

思考交流一會(huì)兒后，爭(zhēng)先恐后的站起來，繪聲繪色的介紹、講解。他

們抓住了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構(gòu)造，通過自己編寫廣告詞形象、生動(dòng)的

描述出來，那一舉手一投足的動(dòng)作神情仿佛自己真的就是一個(gè)蟋蟀工

程師，完全進(jìn)入了角色。聽得同學(xué)也是津津有味的，課堂氣氛十分活

躍。由于形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的想說、大膽說、創(chuàng)造說的興趣，

又容易點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3、任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以

預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性，既要有專

家般深邃的眼光，又要有逢“場(chǎng)”作戲的應(yīng)變能力。在我的課中也存

在一些美中不足之處。如：在教學(xué)“隨遇而安”一詞時(shí)，雖然我在教

學(xué)設(shè)計(jì)中安排了通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析或者結(jié)

合生活實(shí)際來幫助理解，但是在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生感情朗讀的

訓(xùn)練和對(duì)蟋蟀不辭勞苦、不肯隨遇而安精神的感悟。另外從整體上看,

教師讓學(xué)生充分研讀課文的時(shí)間安排較少，學(xué)生獲得的知識(shí)比較零

碎。在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師也沒有對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)

的總結(jié)和概括。

最后，非常感謝迎江區(qū)語文教研室給我這次鍛煉和施展的機(jī)會(huì)，

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的關(guān)心和培養(yǎng)。我將在以后的工作中總結(jié)經(jīng)

驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，不斷提高，爭(zhēng)取不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我

的鼓勵(lì)和期望。

8、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德

雷?魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說的故事。

課文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點(diǎn)是理解

課文中有關(guān)的地理知識(shí)。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中

出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實(shí)物很難清

楚。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取了以下幾點(diǎn)做法：

1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過

程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)

生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位

置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對(duì)

魏格納假想的理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并

展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，要求

學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交

流。

3、總結(jié)課文時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么"進(jìn)

行交流，使學(xué)生體會(huì)到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的

不可缺少的幾個(gè)因素。還鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他

資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

《口語交際?習(xí)作》教學(xué)反思

作文的教學(xué)在本次值得反思，我提前一周讓學(xué)生收集自己曾經(jīng)旅游過

的景點(diǎn)的資料（這樣要求明確具體，有助于學(xué)生目標(biāo)明確的搜集資料,

而且有助于在資料搜集過程中回憶自己當(dāng)時(shí)的親身經(jīng)歷，為寫作選材

作準(zhǔn)備）并要求制作資料卡，對(duì)資料進(jìn)行初步過濾。接著，我利用連

堂進(jìn)行作文教學(xué)，先請(qǐng)了二十多位資料搜集全面的同學(xué)把他們想介紹

的景點(diǎn)都寫上黑板，然后讓同學(xué)們點(diǎn)名“我想聽聽某某同學(xué)的介

紹”，讓“小導(dǎo)游”們上臺(tái)介紹他們的景點(diǎn)，同時(shí)，老師相機(jī)在一旁

點(diǎn)撥、提問，有意引導(dǎo)同學(xué)留意選材。最后，老師才介紹“如何寫景”

的幾種不同結(jié)構(gòu)、方法。

雖然，用了整整兩節(jié)課來進(jìn)行作文教學(xué)，但我覺得值得，在孩子

下筆前進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成下筆三思的作文習(xí)慣。

9、巨人的花園

《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用

對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得

跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都

以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我

讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人

砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風(fēng)景如畫，之后

卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的

轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把

自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的

這兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說

著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維

發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真

正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

10、幸福是什么

俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。即使是成功的課堂教學(xué)也難

免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、

探究和剖析，使之成為以為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)

相長(zhǎng)，穩(wěn)步上升。

在今天的課堂上就出現(xiàn)了讓人難堪的一幕。我教學(xué)的是《幸福是什

么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對(duì)童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，

透徹的了解（幸福就是通過勞動(dòng)，很好的盡自己的義務(wù)，做對(duì)別人有

益的事）這個(gè)主題很顯然對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀很有意義。但事實(shí)

上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸

福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的

話，我就安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)

生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱男腋?，說出自己的生活。于是，同學(xué)們的

情緒高漲起來，一個(gè)個(gè)說著自己的幸福。當(dāng)我叫到包同學(xué)時(shí)、他提了

這樣一個(gè)問題：”為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出

了總要解決吧，有的學(xué)生說:“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒?！?/p>

有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。”應(yīng)該說說出自己的疑

問是值得贊揚(yáng)的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要

解決的實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“自定向”是

非常重要的，否則就特別容易偏離教學(xué)的實(shí)際軌道。同時(shí)教師在應(yīng)該

引導(dǎo)的時(shí)候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因?yàn)榕虏荒芡怀鰧W(xué)生的主體地

位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象。

我們?cè)谥匾曊n本、重視課堂教學(xué)的同時(shí)一，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想

象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空

白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和在課外讀物中得到的知識(shí)進(jìn)行

信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我

讓學(xué)生從三個(gè)青年自己的敘述中體會(huì)幸福的所在。表面看學(xué)生似乎把

課文的內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活

經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，孩子們是無法真正體會(huì)到幸福的所在。如果在教學(xué)中

我能這樣設(shè)計(jì)：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動(dòng)人故事。

那么他們可能會(huì)根據(jù)自己原來的經(jīng)驗(yàn)和課外書上獲得的知識(shí)，展開再

想象，編出了許多動(dòng)人的故事，引出了現(xiàn)實(shí)生活中的英雄事跡。這樣

在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到

的實(shí)體。

11、去年的樹

本課是一個(gè)感人的童話故事，在四次的對(duì)話中展開了故事的情節(jié),

在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧

發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生

品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)

的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”

這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵(lì)

學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情

節(jié)，如在自由讀時(shí)，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方,

于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方一一森林一一山谷一一村子的句子及

詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生

就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表

達(dá)的意思，體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對(duì)話、

演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情，更是在這語言文字的演繹中，

逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育，

在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀

邊做動(dòng)作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露

正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)

設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活

動(dòng)等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟

童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本

之間真誠的對(duì)話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢

竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，這節(jié)課我也覺

的存在著不少的遺憾！如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面，我是覺得部分學(xué)

生還不夠深刻，原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位，如果

我不是心情過急，可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話，說感受，可能就會(huì)帶

動(dòng)得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些

童話得寫作特點(diǎn)，可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富

故事得內(nèi)容，為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。

12、小木偶的故事

今天,我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。這篇童話故

事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以

下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容一-分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)

含的道理——積累詞語，豐富語言---展開想象，續(xù)編故事。其中，

我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的

詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到

積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛

苦、傷心、著急、委屈、生氣、齪牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放

聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理

解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,

學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較

直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知

道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己

感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已

經(jīng)顯得多余。

這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所

感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語

文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知

識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，從而喜歡上母語。

13、白鵝

在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——

高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會(huì)文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象

地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同

時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機(jī)。在理解“鴨的步調(diào)急速，

有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角

出場(chǎng)”時(shí)，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認(rèn)真地表

演，模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出

特點(diǎn)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時(shí)，能把鵝吃飯“架

子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象

出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時(shí)，運(yùn)用自己的肢體語言表

現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，充分展示學(xué)生的個(gè)性,

更好地完成教學(xué)任務(wù)。

14、白公鵝

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí).，我也抓住兩篇

課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的

寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很

積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;

三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在

一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與學(xué)

生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問題,

可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但

仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法

的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩

次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說

了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓

學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

15、貓

在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他

們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的

句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在

稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先

是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什

么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個(gè)

強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀

來體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得

津津有味。

16、母雞

“母愛”是一個(gè)永恒的主題，從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋

從未有過終止?！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對(duì)母雞看法的

變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情

感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章

的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗，學(xué)便有了針對(duì)性。文章的

布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略

得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí)，放在了整個(gè)文本的大背

景去體驗(yàn)，這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、

欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng)，為體驗(yàn)后面的主情感

“母愛”埋下了伏筆，并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體

會(huì)情感”的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地

聯(lián)想到生活的場(chǎng)景，層層推進(jìn)，勾起對(duì)“母愛”的回憶，從而揭示出：

母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進(jìn)一步的思考，過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維

的火花；由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫，延誤了時(shí)間顯得有些拖沓;

朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

17、長(zhǎng)城

在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作

業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對(duì)于課文的激情得到了比較

充分的調(diào)動(dòng)。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗(yàn)有一定聯(lián)系，重要的

事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)計(jì)，

再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而

使學(xué)生激情充沛。

從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個(gè)路子來看，如果能

再放手，讓學(xué)生就全文談?dòng)懈惺艿恼Z句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，

所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看

法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂

雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理

解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我

應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是讀文章想畫面，所以

在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。而這節(jié)課欠缺的

環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫面。而

把指導(dǎo)有感情朗讀，和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)“你還能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)

勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫

面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。

新課改要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也就要求教師要提高教學(xué)質(zhì)量，合

理增加課堂教學(xué)的容量。這節(jié)課在時(shí)間分配上有些拖沓，使得練習(xí)題

無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師

備課要對(duì)大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上,

對(duì)學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對(duì)不同學(xué)生不同層次，能說到什

么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù)，才能有針

對(duì)性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂

教學(xué)的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是以次來訓(xùn)練學(xué)生在觀察

中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情趣;

讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會(huì)思想感情的同時(shí)?，也要結(jié)合寫法的學(xué)

習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重

要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，

才能達(dá)到預(yù)期的目的。

18、頤和園

《頤和園》是一篇說明文，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成

篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分

分別介紹了頤和園中幾個(gè)有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六

處，簡(jiǎn)略介紹了四處。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對(duì)課文的敘述

順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對(duì)頤和園有了一個(gè)總的印象，那就

是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。

第二課時(shí)就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏

偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能圖文

結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿

這一處建筑時(shí)，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們

默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在

旁邊做出簡(jiǎn)單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對(duì)這一

處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會(huì)，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方

法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪

處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，學(xué)完后同桌互

相交流，最后在全班匯報(bào)，同時(shí)把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以

補(bǔ)充介紹。

由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，因此對(duì)每一處

建筑的特點(diǎn)能夠找出來，并能體會(huì)出課文是怎樣抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行

描寫的。語文實(shí)踐活動(dòng)2的習(xí)作就是選擇一處自己印象深的景點(diǎn)進(jìn)行

描寫，學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳

寫和略寫；用數(shù)字說明及由點(diǎn)到面的寫作方法等，這些對(duì)這次習(xí)作都

是很有幫助的。

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為

學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：仁壽殿的特點(diǎn)

應(yīng)是充滿皇家氣派，我事先覺得學(xué)生說不出來皇家氣派這個(gè)詞，然而

卻說出來了。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分時(shí)，有個(gè)學(xué)生在沒有老師提示的情

況下居然說出了由點(diǎn)到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時(shí)還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時(shí),

都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博物館”這個(gè)總體

印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個(gè)美麗的大公園，宏偉的博

物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采

取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、

查圖片，自己動(dòng)手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點(diǎn)，老師只是做

一些必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥即可。

19秦兵馬俑

這篇課文可真長(zhǎng)，內(nèi)容可真多，這是我對(duì)這篇課文的最初印象，

事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來的感覺不是很好，

學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很是沉悶，他們居然對(duì)它不感興趣！

第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類

詞以及四字詞組多達(dá)六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構(gòu)成的。這

么多的詞語，顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙！好不容易學(xué)完了這些詞語,

發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對(duì)課文中一些難讀

的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現(xiàn)就要

下課了，但學(xué)生對(duì)整篇課文的脈絡(luò)層次還是不夠清晰，整體感知還需

要訓(xùn)練！這倒并不難，緊緊抓住課文第3節(jié)這一句過渡句，以前也曾

經(jīng)進(jìn)行過關(guān)于過渡句的訓(xùn)練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清

二楚了！

第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松！主要原因還是課文內(nèi)

容太多，無法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應(yīng)該說如何體會(huì)感受兵馬

俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000

個(gè)”這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人？然后，我又問，

假如現(xiàn)在我們學(xué)校近2000個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，

那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎？再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生笑

了，又一次搖了搖頭。我又問，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生都

笑了起來，他們說還不夠呀，得再放。在說說笑笑中，學(xué)生形象地感

受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點(diǎn)！因此，這一段學(xué)得還可以，

學(xué)生也比較感興趣！

但，接下來，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢？問題就來了！首先，課文介

紹了“類型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割

的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)

講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法！個(gè)性鮮明在哪里？段落之間每種傭

需要對(duì)照起來講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，

要么所有段落仔仔細(xì)細(xì)串講一遍！這個(gè)問題我沒有處理好，最后，我

只好抓住“一看就知道"、“好象”、“隨時(shí)準(zhǔn)備”等詞語讓學(xué)生感悟兵

馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕

無僅有”這一中心上！

印象中課文最后第二小節(jié)有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵

馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請(qǐng)學(xué)生以組為單位逐一

朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”

“鮮明”的感覺。于是，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每一小句兵馬俑的不同

特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏”，我問

學(xué)生：“你們準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問他們：

“你們準(zhǔn)備好了嗎？”這時(shí)顯然有大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回

應(yīng)我：“準(zhǔn)備好了！”但語氣上還不夠堅(jiān)決，于是我緊接著又一次問他

們：“你們準(zhǔn)備好了嗎？”這時(shí)，他們的情緒開始高昂起來，精神振

奮起來了！于是，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，他們這一句讀得很精彩，讀

出了士兵們發(fā)誓保衛(wèi)祖國的豪情壯志o課文在這里掀起了一個(gè)小小的

高潮！總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰！

可是，總體來說，今天的課，覺得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!

20、古詩二首

教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,

設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩人李

白的內(nèi)心世界，去體會(huì)詩人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者、朗讀者,

而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉浸在古詩描繪的意境

中。正是因?yàn)閷W(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別

時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達(dá)的是自己的真情，

朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情

感的自然外化。

這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講

解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知

詩的意境。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完整的詩歌畫面。即：

給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理

解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,

與詩人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境,

情景交融，讀出了離別的傷感和心境

21、搭石

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”

一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理

解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才

能得到鍛煉與提高」結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自

悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、

內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”

作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生

的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊

體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？"這是一個(gè)難度很大的問題，

同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得

出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，

又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，

開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，

教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)一，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形

象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化

這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭

石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層

次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,

從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感

悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件

很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到

美？使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

22、跨越海峽的生命橋

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人

間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童

話故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，

用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋.

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在

杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那

來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，

李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓.他們冒著生命危

險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出.所有的

這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命.兩岸同胞相

距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺

憾。

首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，

體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)

出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來

的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)

生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。

雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感

覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到

位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲

音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到

作用。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”

學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，

但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里

為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容和

就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的

所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和

深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能

脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其

人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的

教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出

現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自

己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理

自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東

西，教給學(xué)生。

23、卡羅納

新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中

整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏

陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會(huì)到了卡

羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛他、幫助他的情感。

24、給予是快樂的

回顧這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開始扎實(shí)起來，

學(xué)生讀完課文后，我著重出示了幾個(gè)詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)并要求他們譽(yù)

寫。這一過程我還親自走下去監(jiān)控，果然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誕”字寫錯(cuò)較

多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環(huán)節(jié)原來在上獨(dú)立閱讀課文時(shí)我

是不會(huì)設(shè)計(jì)的。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點(diǎn)通過讀來讓學(xué)生理

解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形

式，讓學(xué)生有感情的朗讀。在學(xué)生朗讀過程中我很注意對(duì)朗讀的指導(dǎo),

包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺

學(xué)生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學(xué)生也較好得理解了課文中幾

位人物的情感。

25、為中華之崛起而讀書

這篇課文故事性非常強(qiáng)，我認(rèn)為學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完全掌握

和理解課文所有傳達(dá)的思想感情，因此開課時(shí)我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完生

字詞后，就讓學(xué)生標(biāo)段后，把課文分成幾個(gè)大部分方便學(xué)習(xí)，學(xué)生很

快就完成了任務(wù)。接下來的課堂其實(shí)是很隨意的，讓學(xué)生自己讀課文,

也可以同桌、四人小組讀書，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過讀書可以了解文中的三

個(gè)故事，并且可以提出自己的問題或明白文章所傳達(dá)的感情。

學(xué)生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有

的還把對(duì)話和一些故事片段表演了出來，在活動(dòng)結(jié)束后，我再組織學(xué)

生全班一起學(xué)習(xí)課文時(shí)，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感

受到了他們對(duì)課文已經(jīng)有所感悟。

通過這節(jié)課，我感受到了，對(duì)于學(xué)生讀課文，放手也是一種好方法。

26、那片綠綠的爬山虎

在教學(xué)過程中，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與

自尋新知，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，全

身心投入到課堂教學(xué)中。在引入新課時(shí)，我以學(xué)生置疑為線索，改變

了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”

這個(gè)問題作為引入新課。目的是通過這個(gè)問題來完成這一段的教學(xué)內(nèi)

容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谳p松、平等而又濃烈的

氣氛中主動(dòng)獲取新知。在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示

自學(xué)提綱：⑴葉圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶

先生的評(píng)語，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激

動(dòng)？⑶劃出含義深刻的句子。讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第

一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出

含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)、我以讀講結(jié)合的方法來完成這個(gè)教學(xué)任

務(wù)。

為了解決“葉老先生是怎樣修改‘我"的習(xí)作？”這個(gè)問題，我利用過

渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地

為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采

用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板

書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生

評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為

如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習(xí)中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習(xí)是對(duì)掌握新知的延續(xù)和提高，學(xué)生的知識(shí)必須經(jīng)

過訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生

為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，采用師生共議一一對(duì)比體會(huì)一一小組討論

的方法，來修改肖復(fù)興的獲獎(jiǎng)稿的部分內(nèi)容。修改訓(xùn)練，層層深入形

成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。

27、烏塔

課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事。這

對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這

篇課文無論是從內(nèi)容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、

興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高，可以說是主動(dòng)地去讀，專

注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,

思想的啟迪，還是審美的樂趣?？傊?，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，真正

做了一回主人。

學(xué)完課文后，我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州，

究竟是好，還是不好？”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形

式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”：

正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備，可以一人外出旅游，這對(duì)烏塔今后的

成長(zhǎng)有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;

烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像

他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥；

什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精

彩……

反方認(rèn)為烏塔還小，不應(yīng)該一人外出旅游，這樣太危險(xiǎn)；一個(gè)小女孩

獨(dú)自外出，家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀！俗話說得好，兒行千里母擔(dān)憂

呀！一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個(gè)人的出行和生活起居

嗎？沒有大人的指導(dǎo)，她能增長(zhǎng)多少見識(shí)呀！漫游世界可是很花錢的

喲！雖說烏塔有自己賺點(diǎn)錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多

錢……

好一場(chǎng)唇槍舌劍，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

贊可夫說過：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的

想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想，情感，詞語。今

日，我重溫此語，倍感親切。

28、尺有所短寸有所長(zhǎng)

上完了這篇課文后之后，我覺得在以下幾個(gè)方面還可以有所改

善：

i.在教學(xué)時(shí)，建議在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍