01微課設(shè)計(jì)制作中的問(wèn)題與解決建議

主講：焦寶聰教授微課程設(shè)計(jì)制作中的問(wèn)題與解決建議3感謝您的關(guān)注！一、如何看待微課程N(yùn)ewMediaConsortium，20212021年地平線報(bào)告根底教育版短期〔1年〕云計(jì)算〔CloudComputing〕移動(dòng)學(xué)習(xí)〔Mobile Learning〕NMCHorizonReport:2021K-12Edition短期〔1年〕翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕學(xué)習(xí)分析〔LearningAnalytics〕高等教育版2021地平線報(bào)告HorizonReport>2021HigherEducationEdition2021地平線報(bào)告中期〔2~3年〕三維打印〔3DPrinting〕游戲與游戲化學(xué)習(xí)〔GamesandGamification〕高等教育版HorizonReport>2021HigherEducationEdition2021地平線報(bào)告長(zhǎng)期〔4~5年〕量化自我〔QuantifiedSelf〕虛擬助理〔VirtualAssistants〕高等教育版HorizonReport>2021HigherEducationEdition移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代到來(lái)-李開復(fù)，2021.自帶設(shè)備BYODBYOD(BringYourOwnDevice)指攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)這些設(shè)備包括個(gè)人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等。BYODBringYourOwnDevice,學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)去現(xiàn)在學(xué)校提供信息化根底設(shè)施建設(shè);改變教學(xué)方式和管理模式。1對(duì)1學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂教學(xué)方式的變化馬斯洛需求層次理論Maslow'shierarchyofneeds移動(dòng)：不移動(dòng)就死!移動(dòng)：不移動(dòng)就死開放：不開放就死!互動(dòng)參與：不參與就死！推薦優(yōu)秀的教育微信第一教育上海教育報(bào)刊總社的微信，每一期介紹當(dāng)今上海教育開展新趨勢(shì)和新的故事。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織北京市延慶縣教育局微課程學(xué)習(xí)園地微課程應(yīng)用的土壤教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為：微課程開展與普及需要的先決條件微時(shí)代特征1.接收信息的習(xí)慣趨于碎片化2.需要提高獲取所需信息的效率3.數(shù)字時(shí)代的原住民習(xí)慣超文本鏈接工業(yè)時(shí)代移民數(shù)字原著民28感謝您的關(guān)注！二、微課程的屬性29微課程首先表現(xiàn)為課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和根本的屬性。1.微課程的課程屬性30微課程主要采用微視頻支持自主學(xué)習(xí)。視頻最便于人性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。32指依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識(shí)挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)。3.微課程的時(shí)代屬性3334SalmanKhan:Let'susevideotoreinventeducation薩爾姆·汗：讓我們用視頻重塑教育

35感謝您的關(guān)注！三、微課程的教育價(jià)值1.在課前、課中、課后的重要作用用在課前：可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容〔例如回憶先前知識(shí)，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，介紹背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。用在課中：可幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。用在課后：可幫助學(xué)生梳理知識(shí)，到達(dá)：復(fù)習(xí)、穩(wěn)固重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.在教師專業(yè)開展的重要作用在說(shuō)課中應(yīng)用。微課程可以幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一核心能力；在評(píng)課程中應(yīng)用。微課程可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力。在分享、交流中應(yīng)用，微課程應(yīng)包含：微視頻，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反響、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。3.微課的優(yōu)點(diǎn)每個(gè)老師都可以參與設(shè)計(jì)制作；微課程舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過(guò)微型化、情境化后和可視化處理過(guò)的精華內(nèi)容；微課程使師生聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，而無(wú)需擔(dān)憂無(wú)關(guān)信息的干擾。2024/5/2拍攝拍攝45錄課筆像鋼筆一樣，用來(lái)錄制和播放個(gè)性化的“微課〞。4.微課的價(jià)值和奉獻(xiàn)2024/5/2微視頻

沙畫人物的側(cè)臉微課程2024/5/249感謝您的關(guān)注！四、微課程中存在的問(wèn)題問(wèn)題1.選題不當(dāng)選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；選取顯性知識(shí)或教學(xué)活動(dòng)的組織。外表上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。問(wèn)題2.將微課程等同于課堂實(shí)錄教師出鏡、出聲過(guò)多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。例如等比數(shù)列前n項(xiàng)和問(wèn)題3.知識(shí)點(diǎn)劃分過(guò)細(xì)既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又無(wú)視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為知識(shí)孤島。問(wèn)題4.知識(shí)密度高，無(wú)視引導(dǎo)學(xué)生深度思考注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，無(wú)視通過(guò)在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的淺薄層面。問(wèn)題5.過(guò)分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如微課

銀行貸款怎么還？問(wèn)題6.片頭、導(dǎo)入及片尾過(guò)長(zhǎng)因?yàn)樽非笊险n形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問(wèn)候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長(zhǎng)、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢(shì)。視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進(jìn)行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。例如根本不等式問(wèn)題8.不以學(xué)生為本只站在教師“教〞的立場(chǎng)，不以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。缺乏真實(shí)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。58感謝您的關(guān)注！五、設(shè)計(jì)微課程的建議支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的微課程只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是問(wèn)題解決，即解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。因此，給出以下建議：建議1.提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平建議2.觀摩、借鑒優(yōu)秀微課作品建議3.做好整體設(shè)計(jì)從某個(gè)專題或某門課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。系列中的每個(gè)微課程既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。建議4.遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)；接著解決重難點(diǎn)；最后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。戴維·梅瑞爾(DavidMerrill)將先前知識(shí)和后續(xù)知識(shí)串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁。巧妙設(shè)計(jì)系列問(wèn)題進(jìn)行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。建議5.以提升思維能力為核心目標(biāo)不要過(guò)度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具體抽象結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。建議6.根據(jù)需要確定教師是否出鏡和出聲數(shù)字故事類微課程旨在讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。需要教師運(yùn)用豐富的形體語(yǔ)言、師生互動(dòng)、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場(chǎng)，這時(shí)教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學(xué)效果。建議7.提升拍攝水準(zhǔn)，加強(qiáng)后期處理對(duì)于教師出鏡、師生互動(dòng)和場(chǎng)景切換較多的微課視頻，建議由專業(yè)人員拍攝。拍攝后應(yīng)該進(jìn)行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強(qiáng)視聽一致性。建議8.根據(jù)內(nèi)容和對(duì)象確定適宜的持續(xù)時(shí)間建議9.鼓勵(lì)一線教師的實(shí)踐探索建議10.強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)、圖、比、美〞原那么簡(jiǎn)--簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；圖--多用圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫，字少而精；比--通過(guò)字體、大小、顏色、明暗和案例比照，以突出教學(xué)重點(diǎn)；美--追求美感、韻味、想象力，讓人過(guò)目難忘。72感謝您的關(guān)注！六、進(jìn)一步需要解決的問(wèn)題1.微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、原那么和策略；2.微課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；3.教學(xué)過(guò)程中的微課程應(yīng)用一體化方案。初步解決方案如下：1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念、原那么和策略〔1〕學(xué)后立即測(cè)驗(yàn)對(duì)每個(gè)微課程，學(xué)完后馬上安排測(cè)驗(yàn)。不得總分值，不能看下一節(jié)課；〔嵌入游戲鼓勵(lì)機(jī)制〕〔2〕提供線上提問(wèn)每個(gè)學(xué)生有任何問(wèn)題都可以掛到網(wǎng)上去，平臺(tái)要給出問(wèn)題答案；答案不是老師給的，而是同時(shí)學(xué)這個(gè)微課程的學(xué)生給的?！不ブ鷮W(xué)習(xí)機(jī)制〕〔3〕鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題和解答問(wèn)題對(duì)提出問(wèn)題和答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)習(xí)者要給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)問(wèn)的最好的問(wèn)題，答復(fù)最精彩的問(wèn)題要多加分，按照積分多少置頂排序。24小時(shí)滾動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷地探討新問(wèn)題，不斷答復(fù)新問(wèn)題?！?〕對(duì)有條件的學(xué)科要支持學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室〔幾何畫板，超級(jí)畫板…〕；英語(yǔ)作文批改〔〕；仿真實(shí)驗(yàn)室〔物理，化學(xué)，…〕……..2.微課的評(píng)價(jià)〔1〕聚焦一個(gè)微課程只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課。3.教學(xué)過(guò)程中的微課程應(yīng)用一體化方案支持課堂教學(xué)微課程用于課堂教學(xué)時(shí)，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；微課程要重點(diǎn)解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力或無(wú)法展示的教學(xué)內(nèi)容。2024/5/285感謝您的關(guān)注！七、微課程開發(fā)中的創(chuàng)意設(shè)計(jì)為什么在微課程中要談創(chuàng)意設(shè)計(jì)？學(xué)習(xí)者是微課程的消費(fèi)者各種比賽的目的是為了推動(dòng)微課程的開展你設(shè)計(jì)制作微課程不是為了迎合各種比賽的評(píng)委誰(shuí)是微課程的消費(fèi)者？誰(shuí)是微課程的消費(fèi)者？如果你努力去做一些“管用〞的微課程，或許有時(shí)機(jī)拿到一兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。反過(guò)來(lái)，如果你是抱著獲獎(jiǎng)的目標(biāo)去進(jìn)行微課程的創(chuàng)作，那就根本沒有希望做出“管用〞的微課程。我們所面對(duì)的挑戰(zhàn)我們所面對(duì)的挑戰(zhàn)始終是，如何在第一時(shí)間引起學(xué)習(xí)者的興趣。正是內(nèi)容的質(zhì)量和創(chuàng)意給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了前所未有的全新體驗(yàn)。內(nèi)容高于一切！潮退之后就知道誰(shuí)在光著身子游泳。你必須“變成〞學(xué)習(xí)者如果你的微課程目標(biāo)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，你想去做一些對(duì)他/她們“管用〞的微課程，你就必須“變成〞他/她們。透過(guò)他/她們的眼光去看待這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其背后的學(xué)科思維或思想方法。抓住學(xué)習(xí)者的“興奮點(diǎn)〞所有微課程有效的創(chuàng)意，是抓住學(xué)習(xí)者的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)者最需要的幫助是什么，沒有什么比洞察人性更具效力。創(chuàng)意的定義創(chuàng)意的最好定義是：“創(chuàng)意即是舊元素的組合〞。創(chuàng)意構(gòu)思流程1.盡可能搜集原始資料2.充分“咀嚼〞原始資料，構(gòu)思初始創(chuàng)意3.中止顯意識(shí)思維，啟動(dòng)潛意識(shí)思維4.隨時(shí)準(zhǔn)備迎接“靈光乍現(xiàn)〞時(shí)刻的來(lái)臨5.加以改造完善，使之切實(shí)可用創(chuàng)作過(guò)程四大保證1.專注力2.持久力3.與強(qiáng)者為伍4.發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)最有效果的微課程遵循的原那么簡(jiǎn)單地演繹問(wèn)題解決，即想方法為學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，滿足學(xué)習(xí)者的需求；將你的微課程的學(xué)習(xí)者想象為一個(gè)具體的人，你制作的微課程能幫助學(xué)習(xí)者解決什么問(wèn)題。創(chuàng)意從哪里來(lái)？調(diào)查清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)前面臨的問(wèn)題？你的微課程提供了什么樣的解決方案