多措并舉讓語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)走向深入

“生活教育論”是著名教育家陶行知的核心教育思想，包括“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”三個(gè)基本觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育要密切聯(lián)系社會(huì)和生活，注重學(xué)生動(dòng)手操作。在“活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是對(duì)陶行知生活教育思想的恰當(dāng)運(yùn)用，它不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)建構(gòu)的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的整合。1.主題學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)，深化文本探究主題大單元視域下，語(yǔ)文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中深化文本探究。比如，在以“鄉(xiāng)村生活”為主題的單元學(xué)習(xí)中，任務(wù)群建構(gòu)要從文本學(xué)習(xí)入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)中品析語(yǔ)言的運(yùn)用方法，從文本情感的表達(dá)中感受生活和自然的美好，從文本情境的創(chuàng)設(shè)中探究寫(xiě)作方法的技巧性和靈動(dòng)性。2.單元學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)，深化目標(biāo)探究主題大單元視域下，語(yǔ)文要素架構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)探究入手，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理和建構(gòu)中推進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)老舍先生的《貓》《母雞》和豐子愷先生的《白鵝》，教師從文本的寫(xiě)作手法、動(dòng)物的特點(diǎn)、情感表達(dá)技巧等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，在字詞品析中探究動(dòng)物的特點(diǎn)，在整體學(xué)習(xí)中揣摩情感表達(dá)的技巧。陶行知先生指出，活的人才教育是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。為此，主題大單元視域下，語(yǔ)文要素與任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要在整體遷移中突出活動(dòng)的主題性。1.認(rèn)知遷移，架構(gòu)語(yǔ)文要素主題大單元視域下，教師要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知遷移中架構(gòu)語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題，在教學(xué)中，教師可以從想象和感受兩個(gè)維度入手，引領(lǐng)學(xué)生在畫(huà)面的想象中去捕捉和感受自然的美好。其中，認(rèn)知的遷移從文本延伸到生活，從視覺(jué)延伸到想象，學(xué)生在品味文字中想象景物的畫(huà)面，感受自然的美好。2.情感遷移，拓展活動(dòng)領(lǐng)域主題大單元視域下，語(yǔ)文要素的建構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在情感遷移中拓展活動(dòng)領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)從文本延伸到課外閱讀，從課堂學(xué)習(xí)延伸到生活學(xué)習(xí)。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話”為主題，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握文本的主要內(nèi)容。學(xué)生從文本閱讀入手，在感受故事發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上品析文本的主要內(nèi)容，然后閱讀課外文學(xué)作品，將情感遷移從文本延伸到文學(xué)，從文化延伸到生活，深化對(duì)古今中外神話作品的系列化、系統(tǒng)化和多元化學(xué)習(xí)。3.能力遷移，夯實(shí)主題學(xué)習(xí)主題大單元視域下，語(yǔ)文要素建構(gòu)和任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要通過(guò)主題學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的遷移能力，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。比如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的“歷史傳說(shuō)故事”的學(xué)習(xí)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中了解故事情節(jié)，在復(fù)述課文中提升理解能力和概括能力，進(jìn)而在講故事活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)歷史傳說(shuō)故事的主題學(xué)習(xí)，鍛煉語(yǔ)用能力。1.功能多元，指向閱讀統(tǒng)編教材中的“資料元素”，功能呈現(xiàn)多元化。一方面，滲透閱讀方法與技巧。這主要體現(xiàn)在閱讀鏈接，還有課后習(xí)題之中，通過(guò)滲透閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課中，學(xué)生可以借助閱讀鏈接的資料，理解文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句。另一方面，豐富學(xué)生的閱讀資料。教材中圖表、文字、照片等，不僅豐富了課文的內(nèi)容，還拓展了學(xué)生的閱讀視野。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，文中的圖片資料，很好地展示了少數(shù)民族服飾，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。2.意識(shí)融匯，激發(fā)搜集趣味在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限，通過(guò)采訪、詢問(wèn)、拍攝等方式搜集生活中的資料，比如照片、表格、視頻等，這些資料不僅形式多樣，內(nèi)容也很豐富，能有效激發(fā)學(xué)生的搜集興趣。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》這一綜合性學(xué)習(xí)單元，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的歷史博物館，或者搜集相關(guān)的視頻，在實(shí)踐中感知甲骨文的特點(diǎn)，掌握漢字的基本知識(shí)。3.文本整合，拓展思維的延展性學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)與技能的提升，還在于他們語(yǔ)文思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的資料，有效地解讀文本，更好地把握教材編者的意圖。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的“資料袋”，詳細(xì)地介紹了法布爾的情況。在教學(xué)中，教師可以借助“資料袋”的相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考——請(qǐng)聯(lián)系文本中的“蜜蜂實(shí)驗(yàn)”說(shuō)一說(shuō)法布爾是怎么觀察蜜蜂的。這種問(wèn)