城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)管理“學(xué)生自治”的行動(dòng)研究摘要教育的均衡發(fā)展是要提高處于相對(duì)薄弱地區(qū)的辦學(xué)水平。城鄉(xiāng)結(jié)合部足農(nóng)村新進(jìn)入城市建設(shè)的部分，在教上存在著多的不足和問(wèn)題。只行提高處于相對(duì)落后地區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教冇教卞質(zhì)最，才能實(shí)現(xiàn)教育均衡。在物質(zhì)上，政府加大對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部教育資金和設(shè)備的投入，很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施配置的均衡。但是，在管理方面要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展就必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況提高學(xué)佼的辦學(xué)水平。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作和管理工作的基本組織單位，所以’做好班級(jí)管理工作，才是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的著力點(diǎn)。本文采用文獻(xiàn)資料和調(diào)査問(wèn)卷的方式，了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的班級(jí)管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析了城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治管理中存在的問(wèn)題，提出了提高城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的班級(jí)自治管理水平的對(duì)策：在學(xué)校方而，更新教育理念，重視班級(jí)管理工作，尤其是要因地制地展開(kāi)教育工作，形成優(yōu)勢(shì)教育。特別是現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也相應(yīng)地促進(jìn)了城市化進(jìn)程的加快,很多的城鄉(xiāng)結(jié)合部也在不斷發(fā)展,但是由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)還處于發(fā)展中,面臨著許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,例如,人員復(fù)雜,環(huán)境比較臟亂等等,這也給學(xué)校的班級(jí)管理工作帶來(lái)了很大的困難,不利于學(xué)生的良好發(fā)展。因此,本文主要針對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班級(jí)自治管理進(jìn)行了具體的分析和研究,希望通過(guò)本文的探討,能夠進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中班級(jí)管理水平的提高。關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；學(xué)校班級(jí)管理；學(xué)生自治；行動(dòng)研究Urbanandruralintegrationofschoolclassmanagementof"studentAbstractImplementationofstudentautonomyistheimportantmeasureofcultivatingcitizensofthedemocraticsociety.Fromtheperspectiveofeducation,onlychildreneducationproblemsandtoimplementqualityeducationarethetwomajorchallengesfacingtheeducationinourcountryatpresent.Today'sstudents,onlydaughterisinthemajority.Theyontheonehand,strongpersonality,self-centered;Ontheonehandanddependenceisstrong,independentabilityislow,weakconsciousnessofresponsibility.Therefore,advocatingstudentautonomyishelpfultocultivatestudents'independentabilityandresponsibilityconsciousness.Cansay,"studentautonomy"isoneoftheeffectivewaystocarryoutThestartingpointofthenewcurriculumreformis"basedonthedevelopmentofstudents",whichrequiresintheclassteacherinclassmanagement,payattentiontothecultivationofthestudents'independenceandautonomy,reflect"people-oriented,all-rounddevelopment"oftheneweducation.Classasthebasicunitofthenewcurriculumreform,istheprimaryorganizationofthestudents'learningandlifeisonly"givetheclassbacktostudents",forthehealthygrowthofeverystudent,tocreateagoodclassroomenvironment,willbetotherealizationofthemaximumoftheindependentdevelopmentofstudents.Keywords:：Urbanandruralareas;Theschoolclassmanagement;Studentautonomy;Actionresearch目錄摘要引言（一）問(wèn)題的提出（1）教育改革與發(fā)展的需要（2）學(xué)生自主發(fā)展的需要（3）班主任自我發(fā)展的需要（二）研究的意義1.理論意義2.研究的意義（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述2.國(guó)內(nèi)研究綜述（三）相關(guān)的概念界定1.城鄉(xiāng)結(jié)合部2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校3.班級(jí)學(xué)生自治管理（四）研究的方法與思路1.研究的方法2.研究的思路第一章班級(jí)管理推進(jìn)學(xué)生自治的必要性和可行性一、必要性分析二、可行性分析第二章管理中學(xué)生自治的行動(dòng)與實(shí)踐（一）制訂學(xué)生合理的班規(guī)（二）完善干部的選拔與使用制度2.班干部的選舉方式（三）健全班級(jí)日志（四）開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)（五）評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的建立第三章：目前學(xué)生自治的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因（一）學(xué)生參與自主管理的積極性低（二）學(xué)生自主管理信心不足（三）班主任角色定位不清（四）班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻（五）學(xué)校大環(huán)境支持和配合力度不強(qiáng)第四章：實(shí)施學(xué)生自治的思考、啟示(一）樹(shù)立正確的教育觀念1.從主宰到主導(dǎo)2.從控制到服務(wù)3.從封閉到開(kāi)放（二）提高學(xué)生自治制度的執(zhí)行力1.定規(guī)矩，大家做主2.出問(wèn)題，大家解決3.抓落實(shí)，大家監(jiān)督4.轉(zhuǎn)后進(jìn)，大家?guī)椭ㄈ﹦?chuàng)設(shè)學(xué)生自治的階段性發(fā)展平臺(tái)1.班主任引導(dǎo)管理階段：科學(xué)開(kāi)發(fā)班級(jí)工作崗位2.師生共管階段:挖掘班級(jí)管理的新生力量3.學(xué)生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制（四）落實(shí)自主管理的合理評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)崗位職責(zé)的履行情況——自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合參考文獻(xiàn)附件引言（一）問(wèn)題的提出由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的自身特點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際的班級(jí)管理中存在著諸多的困難,因此,在進(jìn)行班級(jí)管理中,教師需要結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),采取針對(duì)性的班級(jí)管理措施,才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（1）教育改革與發(fā)展的需要新課程改革突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。班級(jí)是推行新課改的基本單位，班級(jí)管理的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵之一。“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”的新課程改革理念要求學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，特別是在豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現(xiàn)。因此，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念及要求，追求學(xué)生自主管理，以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力為目標(biāo)，創(chuàng)造一切條件為學(xué)生的自主發(fā)展提供適宜的土壤和空間，使學(xué)生的自主發(fā)展得到最大程度的實(shí)現(xiàn)?？v觀新課程改革的實(shí)施，班級(jí)管理的改革明顯滯后于課堂教學(xué)的改革，因此，探索新課改理念下的班級(jí)學(xué)生自治管理，是一個(gè)既緊迫又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。（2）學(xué)生自主發(fā)展的需要當(dāng)今社會(huì)需要的是具有積極進(jìn)取精神，具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的各級(jí)各類人才。只有當(dāng)學(xué)生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識(shí)與能力的時(shí)候，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的基層組織，可以說(shuō)學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接影響的便是班級(jí)管理。班主任工作思考的著眼點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)聚焦在未來(lái)人類社會(huì)的生存需要和未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造者的發(fā)展需要，做到“以人為本”、“育人為本”。因此結(jié)合實(shí)際情況，研究新課改理念下的班級(jí)學(xué)生自治管理，有利于推進(jìn)班級(jí)學(xué)生自治管理的實(shí)施，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。（3）班主任自我發(fā)展的需要結(jié)合當(dāng)前教育改革情況，研究者們主要進(jìn)行的研究集中在兩個(gè)方面：課程的建設(shè)與教師的專業(yè)化發(fā)展。“為學(xué)生的發(fā)展奠基”首先需要為教師的發(fā)展奠基，很難想象一個(gè)不進(jìn)步的教師如何能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。我們認(rèn)為“成長(zhǎng)著的教師是幸福的”，只有幸福成長(zhǎng)的教師才能帶給學(xué)生幸福，教師的幸福成長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。作為在整個(gè)教育教學(xué)工作中起重要作用的班主任，同樣需要專業(yè)化發(fā)展；結(jié)合新課程改革的理念，實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理有利于提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)班主任的專業(yè)化發(fā)展。（二）研究的意義1.理論意義隨著新課程改革的縱深發(fā)展，班級(jí)管理的作用日益突顯。盡管前人對(duì)初中生自主管理工作己有研究，但結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況的研究較少，結(jié)合新課程改革背景下班級(jí)學(xué)生自治管理現(xiàn)狀的研究更少。本研究通過(guò)對(duì)A市B區(qū)市班級(jí)學(xué)生自治管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解自新課程改革實(shí)施以來(lái)初中班級(jí)管理方式的轉(zhuǎn)變、班級(jí)管理的效果以及師生對(duì)新課程改革背景下班級(jí)學(xué)生自治管理的理解和操作情況。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，形成對(duì)班級(jí)管理現(xiàn)狀的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，深入了解新課改的班級(jí)管理改革實(shí)際情況，使班級(jí)學(xué)生自治管理的理論探討更有針對(duì)性，豐富班級(jí)學(xué)生自治管理的理論研究。2.研究的意義本研究通過(guò)對(duì)初中班級(jí)學(xué)生自治管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出基于新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治管理的可行性策略，有助于班主任在新的教育理念下，更加有效的實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理；能夠?yàn)槌青l(xiāng)學(xué)生的自主發(fā)展提供有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；有助于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步更新班級(jí)管理的觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的良好氛圍；有助于學(xué)生家長(zhǎng)及其他關(guān)心學(xué)校教育的人士正確認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生自治管理，共同促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（三）國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述自主管理思想在很多西方的教育管理思想中都有所體現(xiàn)。文藝復(fù)興時(shí)期，崇尚自由精神，給教育帶來(lái)了新的生機(jī)和風(fēng)貌。蒙田認(rèn)為，人應(yīng)該有一個(gè)自由的靈魂，教師決不能依靠權(quán)威讓學(xué)生承認(rèn)事物，要讓學(xué)生自己決定。意大利著名人文主義學(xué)者維多利諾也很重視學(xué)生的自治，他辦學(xué)的指導(dǎo)思想是:“兼顧學(xué)生身心的發(fā)展，德育與智育并重，兒童個(gè)性發(fā)展與他們的政治、社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合?！笔呤兰o(jì)捷克教育家夸美紐斯首次明確提出了自然適應(yīng)原則，并把這一原則視為教育的主導(dǎo)原則?？涿兰~斯的自然適應(yīng)原則是指要遵循自然界的秩序施行教育，是客觀自然主義的代表。十八世紀(jì)六十年代法國(guó)著名思想家盧梭的自然主義教育思想主要體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》中，他認(rèn)為要依兒童天性的自然發(fā)展實(shí)施教育。盧梭所說(shuō)的自然是指兒童發(fā)展的一些原始的傾向，是一種內(nèi)在的自然，不讓兒童做任何事，以保護(hù)兒童先天的善性，使兒童在無(wú)干擾的情況下按其本性健康地成長(zhǎng)。二十世紀(jì)的教育家杜威是進(jìn)步主義教育理論的代表人物。他的兒童管理觀非常明確地把兒童放在一個(gè)重要的位置，以一種民主的方式和方法為兒童提供全民、有效的活動(dòng)，使得兒童積極主動(dòng)地成長(zhǎng)和發(fā)展。[2]宋虎平.《行動(dòng)研究》〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2003.Pl1提倡學(xué)生自治是杜威學(xué)生管理觀的重要形式。杜威認(rèn)為,“自治不是絕對(duì)的不許外界插入干預(yù)，乃自己聯(lián)系管束自己的意思”[2]宋虎平.《行動(dòng)研究》〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2003.Pl1蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育這個(gè)概念在廣義上就是對(duì)集體的教育和對(duì)個(gè)人的教育的統(tǒng)一，而對(duì)個(gè)人的教育中,自我教育則是起主導(dǎo)作用的方法之一，能使人進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。這種自我教育和自我管理必須從很小就開(kāi)始進(jìn)行，“應(yīng)該從童年和少年早期,從七歲到十歲、十一歲時(shí)期起就開(kāi)始教一個(gè)人學(xué)會(huì)自我管理,學(xué)會(huì)一定的本領(lǐng),如果需要的話,學(xué)會(huì)`強(qiáng)迫'自己”。可以看出，蘇霍姆林斯基非常重視學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)。綜合分析可以看出，以上所涉及的國(guó)外教育從基于學(xué)校層面的尊重學(xué)生的主體地位的理念入手，提倡學(xué)生的自我教育、自主管理，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展。2.國(guó)內(nèi)研究綜述自古以來(lái)，我國(guó)教育大家一直重視人的主體性對(duì)于自身發(fā)展的重要作用。從孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”中可以看出先生反對(duì)專事記憶和依靠教師從外面注入的被動(dòng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)弟子們的獨(dú)立思考能力和自主研究精神，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主發(fā)展的能力。從孟子所說(shuō)的“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”中可以看出他主張學(xué)生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達(dá)，也體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的主體性思想。老子認(rèn)為不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)行政教令，要通過(guò)“不言之教”達(dá)到教育管理的最佳境界，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。宋明時(shí)期朱熹基于尊重學(xué)生的主體地位和認(rèn)識(shí)規(guī)律提出的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”的教育思想，是對(duì)學(xué)生主體作用更加全面的闡述。面對(duì)處于水深火熱中的祖國(guó)，我國(guó)的教育家們希望通過(guò)教育振奮民族的自主意識(shí)，達(dá)到富國(guó)強(qiáng)民的目的，他們重新開(kāi)始對(duì)主體性教育思想進(jìn)行探索。蔡元培先生任北大校長(zhǎng)之后，在學(xué)生管理方面主張學(xué)生自治，在管理學(xué)生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動(dòng)教育。蔡元培認(rèn)為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應(yīng)用的?！碧招兄壬蔡岢鰧W(xué)生自治問(wèn)題，要求學(xué)生能夠“自治自修”，他強(qiáng)調(diào)：智育注重自學(xué)，體育注重自強(qiáng)，德育注重自治。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)生自治主要有三個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)生指的是全校的學(xué)生，有團(tuán)體的意思；二是自治就是自己管理自己，有自己立法執(zhí)法司法的意思；三是學(xué)生自治與別的自治稍有不同，因?yàn)閷W(xué)生還在求學(xué)時(shí)代，就有一種練習(xí)自治的意思。陶行知先生給學(xué)生自治下了定義：“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團(tuán)體來(lái)，大家學(xué)習(xí)管理自己的手續(xù)?！碧招兄壬鴮?duì)教育做過(guò)一個(gè)比喻：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”，教育的對(duì)象是有生命的，是不斷生長(zhǎng)的，而決非通過(guò)簡(jiǎn)單的加工、改造可以完成的，從中可以看出教育需要將學(xué)生視為主體，并充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。新中國(guó)成立后的近30年，受蘇聯(lián)教育理論的影響，班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)集體主義的教育和班主任的作用與權(quán)威。自改革開(kāi)放以后，中國(guó)教育理論工作者和一線教師對(duì)班主任的工作和班集體建設(shè)開(kāi)始了深入廣泛的研究，極力呼喚學(xué)生主體地位的回歸，極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律。隨著素質(zhì)教育的深入和新課改的推進(jìn)，班級(jí)管理中學(xué)生的主體作用更為突出，魏書生、李鎮(zhèn)西等老師在這一方面的努力尤為有效。我國(guó)當(dāng)代教育改革家魏書生經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和探索，形成了有自己特色的班級(jí)管理模式。魏書生班級(jí)管理模式以民主和科學(xué)為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，通過(guò)民主化與科學(xué)化的管理途徑和過(guò)程，在班級(jí)管理過(guò)程中取得了理論和實(shí)踐上的突破和成功。我國(guó)著名教育專家李鎮(zhèn)西繼承并發(fā)展了魏書生老師的做法，他認(rèn)為解放班主任有兩種途徑：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的科學(xué)使用、科學(xué)評(píng)價(jià)和班主任在思想、行動(dòng)上的自我解放，針對(duì)班主任的自我解放，李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為要從三個(gè)方面努力：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研，二是變個(gè)人權(quán)威為集體意志，三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作，這些對(duì)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)有著重要的作用；同時(shí)告訴我們班級(jí)管理工作的承擔(dān)者不僅僅是班主任，而且包括被管理主體，也就是班內(nèi)的學(xué)生，班級(jí)管理工作應(yīng)該是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分。筆者以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)，以班級(jí)學(xué)生自治管理為主題不限時(shí)間進(jìn)行精確檢索，檢索到記錄33條，其中29條在2006年以后，14條為2009年以來(lái)的文章；以新課改為主題檢索到記錄7683條，但以新課改及班級(jí)管理為主題僅搜到44條，其中37條在2006年以后，20條為2009年以來(lái)的文章。在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以班級(jí)學(xué)生自治管理為主題不限時(shí)間進(jìn)行精確檢索，檢索到相關(guān)記錄14條，其中12條在2007年以后；以新課改為主題檢索到記錄1236條，但以新課改及班級(jí)管理為主題僅搜到18條，均在2007年以后；以新課改及班級(jí)學(xué)生自治管理為主題僅搜到一條記錄。綜合分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生自治管理的研究主要包括以下幾個(gè)方面：（1）新課程改革與班級(jí)學(xué)生自治管理新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提出了“培養(yǎng)人的主體意識(shí)和主體能力，發(fā)展個(gè)性”，“關(guān)注人的生命，關(guān)注人的價(jià)值，關(guān)注人性的完善”，“實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”，“加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的整合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”，“設(shè)計(jì)組織好各類活動(dòng)，在學(xué)生的主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展”，“每個(gè)學(xué)生都具有多元智能，不同組合形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性”等多種全新的理念，其核心是主體論。其中非常明確地提出了“學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“現(xiàn)代教育中師生之間是雙主體協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系”，“應(yīng)建立教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主體參與的教育活動(dòng)模式”，“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的自主探究合作交流活動(dòng)，使其成為主要的學(xué)習(xí)方式”等。班級(jí)管理工作也應(yīng)在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判中尋找合適定位，緊跟新課程要求，實(shí)行自主化管理，把學(xué)生自主能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求、奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)是非常有益的。（2）班級(jí)學(xué)生自治管理的策略在班級(jí)學(xué)生自治管理策略方面主要圍繞如何積極有效的實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自治管理進(jìn)行探討。部分研究者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)者倡導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自治管理，從學(xué)生干部輪流制和學(xué)生干部競(jìng)選制的角度出發(fā)實(shí)施學(xué)生自主管理，從學(xué)生參與班級(jí)日常常規(guī)管理實(shí)現(xiàn)自主管理。莊惠玲在《走向?qū)W生自主管理》中提出，“弱化”班主任在班級(jí)管理中的作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的發(fā)展。楊玉芳論述了學(xué)生成長(zhǎng)檔案對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的重要作用，通過(guò)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生自我剖析、自我激勵(lì)、自我反省，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。（3）班級(jí)學(xué)生自治管理的模式陳松恩在《建構(gòu)學(xué)生自主管理班級(jí)模式》中介紹了建立健全網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，發(fā)揮班委會(huì)的核心力量，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。袁川在《素質(zhì)教育背景下的班級(jí)管理研究》中提出構(gòu)建1+1班級(jí)管理模式。王波在《東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自主管理摸式的實(shí)踐探索》中提出了班級(jí)學(xué)生自治管理改革的一條主線、二套機(jī)制、三方聯(lián)動(dòng)、四類指導(dǎo)、五員并進(jìn)五個(gè)基本要點(diǎn)。王立華提出以“縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網(wǎng)絡(luò)健全；團(tuán)隊(duì)帶頭，組織引導(dǎo)；專項(xiàng)承包，責(zé)任具體；合作競(jìng)爭(zhēng)，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架的班級(jí)學(xué)生自治管理模式。這是幾種較有特色的學(xué)生自主管理模式，對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。究者們?cè)谡J(rèn)識(shí)到實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理的重要性并且研究其策略、模式的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了其在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。崔槐麗在《初中班級(jí)學(xué)生自治管理的理論與實(shí)踐研究》中指出班級(jí)學(xué)生自治管理的重要性和必要性已得到人們的認(rèn)可，但對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理缺乏系統(tǒng)的研究，并且實(shí)踐層面的研究還相對(duì)薄弱，很多研究只是停留在學(xué)生輪流擔(dān)任班干部、衛(wèi)生、紀(jì)律等較低層面。林艷陽(yáng)在《讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地》中指出自主管理雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的能力，但在實(shí)施過(guò)程中，還是有許多意想不到的困難，如學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來(lái)“發(fā)號(hào)施令”，一時(shí)“解放”，很難“自主”，容易出現(xiàn)無(wú)所適從的局面；一些管理方法、手段不能被少數(shù)家長(zhǎng)理解與接受，得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持；而且，自主管理的效果并不是馬上可以立竿見(jiàn)影的，可能一時(shí)看不到改革的成效，而動(dòng)搖繼續(xù)改革班級(jí)管理模式的決心。筆者綜合分析發(fā)現(xiàn)，圍繞新課改的核心理念，研究者們普遍認(rèn)為班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施自主管理，符合新課改對(duì)班級(jí)管理的要求，有利于提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，初中階段的學(xué)生正處于自我意識(shí)增強(qiáng)時(shí)期，在初中階段實(shí)施班級(jí)學(xué)生自治管理，其管理效果更為明顯。研究者們對(duì)班級(jí)學(xué)生自治管理的模式及策略有所探討，但是班級(jí)學(xué)生自治管理在實(shí)施過(guò)程中存在各種各樣的困難，缺少深入具體的克服措施。本人從事中學(xué)教育教學(xué)工作15年，有12年的班主任工作經(jīng)歷，為此試圖把二者結(jié)合，從班級(jí)管理入手尋找課程改革的突破點(diǎn)，旨在探討新課改理念下的初中班級(jí)學(xué)生自治管理的方法，對(duì)初中班級(jí)學(xué)生自治管理的策略進(jìn)行探討。（三）相關(guān)的概念界定1.城鄉(xiāng)結(jié)合部城鄉(xiāng)結(jié)合部在本文中是指在地域上是城市周邊的地區(qū)，包含了部分城市邊緣上的土的，也包含了近幾年被征用的土地，在管理上現(xiàn)屬于縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的區(qū)域。2.城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校本文中城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校是指在城市的周邊，有些是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)原有的基礎(chǔ)上改造的，有些是在城市邊緣原有的學(xué)校，現(xiàn)在都屬于地區(qū)教育局管轄的學(xué)校，其主要的學(xué)生來(lái)源是以城市邊緣的部分居民的孩子為主，同時(shí)還包括附近村落的常住人口、外來(lái)人員子女。在教育管理方面存在城市教育和農(nóng)村教育相融合的，并且教育和管理的水平在一定程度上落后于城區(qū)中心的學(xué)校水平。3.班級(jí)學(xué)生自治管理班級(jí)學(xué)生自治管理是自主管理理論在班級(jí)管理中的運(yùn)用和發(fā)展。對(duì)于班級(jí)學(xué)生自治管理的界定,不同的學(xué)者有不同的表述。蘇霍姆林斯基很重視培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。他認(rèn)為,班級(jí)學(xué)生自治管理是指在班級(jí)管理活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,積極引導(dǎo)他們投身班級(jí)管理的實(shí)踐中,尊重學(xué)生的人格,重視他們的主體表現(xiàn),使其成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者。班級(jí)學(xué)生自治管理的價(jià)值應(yīng)該高揚(yáng)`人'的價(jià)值,喚醒和保護(hù)人的尊嚴(yán),關(guān)注和提升人的價(jià)值,維護(hù)人的權(quán)利,關(guān)注、分析、糾正一切不科學(xué)、不自由、不公正、不合理、非人性,非人道的教育思想與行為,通過(guò)班級(jí)學(xué)生自治管理去營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的公正、合理、陽(yáng)光明媚的學(xué)校生活世界。盡管表述不同,但實(shí)質(zhì)精神是一致的、班級(jí)學(xué)生自治管理目的就是弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展。從而有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、民主化、科學(xué)化,使學(xué)生、班主任和教師都得到發(fā)展。我們認(rèn)為,班級(jí)學(xué)生自治管理是在一定的條件下,班級(jí)中的每個(gè)個(gè)體,在人格獨(dú)立和平等的基礎(chǔ)上,依照自己自覺(jué)自愿的意志,管理班級(jí)及個(gè)人事務(wù),從而積極能動(dòng)地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。班級(jí)學(xué)生自治管理是在班主任指導(dǎo)下依靠班級(jí)集體自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法,是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級(jí)管理模式。班級(jí)自治管理主要包含兩層含義一層含義是學(xué)生作為管理的主體,自主管理部分班級(jí)事務(wù)另一層含義是學(xué)生個(gè)體的自主管理,也就是學(xué)生自己管理自己,班級(jí)中的每個(gè)成員,能夠按教育目標(biāo)的要求,自覺(jué)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制自己的行為與活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理目標(biāo)。（四）研究的方法與思路1.研究的方法在研究過(guò)程中，筆者主要使用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法。（1）文獻(xiàn)法充分利用圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，特別是以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)閱讀了大量的期刊發(fā)表文章和碩士論文，廣泛了解了本課題相關(guān)研究發(fā)展情況，有利于指導(dǎo)本課題研究的順利進(jìn)行。（2）問(wèn)卷調(diào)查法主要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、深入調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性的進(jìn)行分析，從而獲得第一手資料，有助于本研究的實(shí)證材料更詳實(shí)，更具說(shuō)服力。2.研究的思路筆者選取了A市B區(qū)市具有代表性的三所初中學(xué)校作為研究對(duì)象，結(jié)合三所學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)施班級(jí)自主管理的情況進(jìn)行調(diào)查訪談，從班主任、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等角度總結(jié)存在的問(wèn)題，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；緊扣一線教師的工作實(shí)際，圍繞創(chuàng)設(shè)自主管理的良好氛圍、加強(qiáng)學(xué)生自治管理的班級(jí)建設(shè)、提升自治管理的有效實(shí)施、落實(shí)自治管理的合理評(píng)價(jià)等方面，提出基于新課改背景下初中班級(jí)自治管理的可行性策略。研究初期，結(jié)合自己作為一名一線教師理論知識(shí)相對(duì)缺乏的情況，閱讀了相關(guān)理論書籍并利用網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文章；與此同時(shí)，為進(jìn)一步提升自己的研究能力，參加了A市B區(qū)市骨干班主任培訓(xùn)班以及A市B區(qū)市教研骨干培訓(xùn)班，部分全國(guó)優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗(yàn)給筆者以深深地啟示，尤其是就研究主題與全國(guó)著名班主任——臨沂的王立華老師溝通后，更加增強(qiáng)了研究的動(dòng)力。有了一定的理論基礎(chǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題，在A市B區(qū)市三所學(xué)校進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查、訪談，結(jié)合調(diào)查訪談綜合分析、明確問(wèn)題，結(jié)合前期積累的理論知識(shí)總結(jié)出具體、系統(tǒng)的實(shí)施措施。第一章班級(jí)管理推進(jìn)學(xué)生自治的必要性和可行性一、必要性分析教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的一種行為。教育多元化和成長(zhǎng)的多變性使學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程變得曲折和不穩(wěn)定，如果不把我們的三大管理制度的精髓固化到學(xué)生的思想深處，那么學(xué)生走出校門后的行為習(xí)慣不但難以控制和約束，而且在社會(huì)相對(duì)寬松的環(huán)境里，壞習(xí)慣會(huì)很快滋長(zhǎng)，與在校時(shí)的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比?！景咐弧抗緞?，初97級(jí)學(xué)生，在校時(shí)該生成績(jī)優(yōu)秀，每科成績(jī)都在80分以上，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)更是保持在90分以上。后因家庭原因，轉(zhuǎn)學(xué)到了別的學(xué)校，只去了一個(gè)星期，回來(lái)以后，英語(yǔ)成績(jī)一落千丈，連考60分都成問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)有這種情況發(fā)生？誠(chéng)然原因是很多的，但是我想和我們的基礎(chǔ)教育也有一定的關(guān)系。“傳統(tǒng)的班級(jí)管理形式束縛了孩子的全面發(fā)展，違背了青少年的成長(zhǎng)規(guī)律。教育的過(guò)程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立，學(xué)會(huì)正常的社會(huì)交往，成人后能順利融入社會(huì)”。這是教育的基本目標(biāo)。讓學(xué)生參與管理，不但可以提高他們管理班級(jí)的能力，還可以使他們通過(guò)班級(jí)管理來(lái)約束自己。我認(rèn)為從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，是符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律的，對(duì)人一生的發(fā)展有著重要的意義。二、可行性分析亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。自主管理符合心理學(xué)原理。傳統(tǒng)的專制管理抑制了學(xué)生的各方面積極性，不能讓學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。要讓學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)，教育學(xué)生成為一個(gè)自立、自強(qiáng)、自尊、有獨(dú)立人格的人，必須遵守青少年身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的“主體性”，才能促進(jìn)青少年的身心發(fā)展，鍛煉和提高他們的自我管理能力，也才能把他們培養(yǎng)成一個(gè)合格的人、獨(dú)立的人，能從容面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和需要。只有尊重了學(xué)生這一個(gè)體，我們才能做到真正尊重了學(xué)生，學(xué)生的個(gè)性才不會(huì)被扼殺。在人的一生中，中學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用，它決定著一個(gè)人未來(lái)發(fā)展的潛能；好的引導(dǎo)對(duì)青少年的人生觀、世界觀的形成肯定有積極的、肯定的作用，而自主管理班級(jí)，正好給他們提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，讓他們能在一個(gè)新的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)改變，從而形成自己獨(dú)立的個(gè)性，發(fā)揮出自己的獨(dú)創(chuàng)性，也才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人、一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人、一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，教育和社會(huì)的關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級(jí)管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應(yīng)現(xiàn)今的社會(huì)。綜觀當(dāng)前的教育改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現(xiàn)代班級(jí)管理的重要追求目標(biāo)，因?yàn)檫@達(dá)到了“管，是為了不管”的最高境界。我校一直堅(jiān)持無(wú)論是在管理上還是教學(xué)上都突出學(xué)生的主體地位，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是相當(dāng)部分老師就這一問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)，實(shí)行學(xué)生自主管理順應(yīng)改革發(fā)展趨勢(shì)。隨著年齡增長(zhǎng)，初中生主體意識(shí)增強(qiáng)，問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力、管理能力提高，這都為實(shí)施自主管理提供了可行性。第二章管理中學(xué)生自治的行動(dòng)與實(shí)踐（一）制訂學(xué)生合理的班規(guī)們的班會(huì)課，讓同學(xué)們暢所欲言，講了班規(guī)對(duì)他們的幫助，在班規(guī)制約下他們的改變。希望老師們看見(jiàn)他們的改變，相信他們會(huì)做得更好，也希望老師們也能起好帶頭作用，帶頭遵守學(xué)校、班級(jí)的規(guī)定，不能讓想抽煙的男同學(xué)們有借口。5.可執(zhí)行性。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。特別是對(duì)班干部而言。【案例二】初2011級(jí)5班的班長(zhǎng)就是一個(gè)典型例子。平佳怪是一個(gè)聰明的男孩，又愛(ài)熱心助人，剛進(jìn)中學(xué)就毛遂自薦當(dāng)班長(zhǎng)。一次，他的好朋友于光旭沒(méi)有掃地就走了，按班規(guī)應(yīng)該重掃一次。結(jié)果，第二天來(lái)，卻是別人在掃地。同學(xué)們不服，告訴了班主任。所以，在制訂班規(guī)時(shí)，必須對(duì)此情況注明，怎么辦？監(jiān)督人和被監(jiān)督人的權(quán)利和義務(wù)，一項(xiàng)都不能少，這相當(dāng)重要，關(guān)系到班規(guī)的存亡。每個(gè)班應(yīng)該定期（每個(gè)星期或者每個(gè)月）舉行一次民主表決，評(píng)判一下每一條班規(guī)的執(zhí)行情況，特別是對(duì)監(jiān)督者或班干部的表現(xiàn)進(jìn)行表決，不合格者怎么辦，也要寫清楚。只有執(zhí)行到位的班規(guī)才可能發(fā)揮其作用，也才可能幫助同學(xué)們健康成長(zhǎng)，在一個(gè)良好的氛圍中生活、學(xué)習(xí)，也才能夠建立起一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，同學(xué)們也才能夠以我們的班集體為榮，為班集體爭(zhēng)光，以自己是這個(gè)集體的一員而感到自豪。（二）完善干部的選拔與使用制度1.候選人的確定選什么樣的人當(dāng)班干部，作為班主任老師，首先心里就要數(shù)。如果事前沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，那么選出來(lái)之后，沒(méi)有達(dá)到自己的要求，或班干部不行，今天換一個(gè)，明天換一個(gè)，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生不好的影響，影響同學(xué)們的情緒，也會(huì)讓班主任老師的威信樹(shù)立出現(xiàn)一定的難度。如果是新初一，老師不熟悉學(xué)生情況，這時(shí)怎么辦？班主任老師應(yīng)該在軍訓(xùn)時(shí)或班級(jí)第一天的活動(dòng)中（比如：打掃衛(wèi)生、分發(fā)書本等）認(rèn)真觀察本班學(xué)生，哪些學(xué)生具有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，在心里面大概要有個(gè)數(shù)，然后再推選、試用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，熟悉了解之后再來(lái)確定。班干部的候選人一般要達(dá)到以下要求：樂(lè)于助人；愛(ài)好勞動(dòng)；充滿朝氣；熱情大方；敢于管理，勇于管理，不怕得罪同學(xué)；成績(jī)好；能力強(qiáng)；有號(hào)召力；不自私自利；思想覺(jué)悟高?！景咐砍?009級(jí)4班學(xué)習(xí)委員蒲冠南，剛進(jìn)校時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)很自覺(jué)，字也寫得很漂亮，個(gè)子高，當(dāng)時(shí)班主任教師也沒(méi)多想，認(rèn)為他是男同學(xué)，個(gè)子高，肯定能管得住同學(xué)。沒(méi)過(guò)多久就發(fā)現(xiàn)，不行。為什么呢？因?yàn)樗刻煸缟献钔硪粋€(gè)到學(xué)校，問(wèn)他原因，說(shuō)家長(zhǎng)要求他早上必須在家讀完書才能到校。這也就算了，更離譜的是，他什么事情都不管，什么都要你問(wèn)他，他才說(shuō)，而且有時(shí)還不知道。更有甚者，學(xué)校要求每天下午放學(xué)之前都要去校打印室送作業(yè)給發(fā)校訊通的人員，他可好，一個(gè)月都沒(méi)去，校訊通工作人員來(lái)問(wèn)，他說(shuō)別人下班走了。事實(shí)上，他根本就沒(méi)去。想到他可能忘了，老師又給了他一次機(jī)會(huì)，叫他一定要記著去，要不然全班同學(xué)和家長(zhǎng)都有意見(jiàn)。結(jié)果，半學(xué)期下來(lái)，他就只去了兩、三次，沒(méi)辦法，換人！象這樣的學(xué)生，千萬(wàn)不能選來(lái)當(dāng)班干部，整天只為自己著想，從來(lái)都不想到別人，訓(xùn)都訓(xùn)練不出來(lái)，只有徒增煩惱而已。2.班干部的選舉方式確定好候選人之后，班主任老師就可以慢慢給學(xué)生灌輸班干部的選舉方式了：老師指定候選人加上學(xué)生競(jìng)選，全體同學(xué)民主投票決定。在學(xué)生投票之前，要給學(xué)生留充足的時(shí)間準(zhǔn)備。候選人要準(zhǔn)備發(fā)言稿，說(shuō)明自己要競(jìng)選的目標(biāo)、實(shí)施策略、對(duì)該工作的計(jì)劃等。其他學(xué)生也要想好，選哪個(gè)，為什么？（三）健全班級(jí)日志通過(guò)班級(jí)日志實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，是指讓班級(jí)所有成員輪流值日，擔(dān)任值日班主任，以日記形式記下班級(jí)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活狀況、班級(jí)重大事件、各學(xué)科教學(xué)情況等，這種做法使學(xué)生作為班級(jí)管理的主人地位落到實(shí)處，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生管理積極性，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待班級(jí)事務(wù)，加強(qiáng)自身的約束能力，自覺(jué)遵守各項(xiàng)紀(jì)律，保證班級(jí)的勞動(dòng)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、課外活動(dòng)等正常有序的開(kāi)展，達(dá)到有效自主管理。班主任也可通過(guò)班級(jí)日志的記錄，有針對(duì)地協(xié)調(diào)處理好學(xué)生之間、班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化。剛開(kāi)始時(shí)，要讓全班同學(xué)參加寫班級(jí)日志，可能對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)比較困難，就算寫了，也是記流水帳。這時(shí)班主任老師要有耐心，可以先從自己做起，先寫一個(gè)星期的班級(jí)日志，給同學(xué)們做示范；然后根據(jù)觀察和向語(yǔ)文老師咨詢，選一些文筆好，又不怕辛苦，愿意為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)先開(kāi)展此項(xiàng)工作，在這批同學(xué)熟能生巧之后，又再發(fā)展一批，象這樣循環(huán)下去，直到全班同學(xué)都能勝任此項(xiàng)工作為此，再讓全班同學(xué)輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)寫班級(jí)日志。在此過(guò)程中，肯定有些同學(xué)新鮮勁一過(guò)就不想寫了，一方面覺(jué)得麻煩，另一方面可能不知道寫什么。這時(shí)老師要給同學(xué)講班級(jí)日志的好處，不但可以使同學(xué)們養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)、生活的回顧和總結(jié)的習(xí)慣，還能提高同學(xué)們的觀察能力和寫作水平。班級(jí)日志寫好之后，還是一個(gè)展示班級(jí)風(fēng)采、表?yè)P(yáng)和批評(píng)同學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也記錄了同學(xué)們的成長(zhǎng)軌跡。班主任老師要在班規(guī)中建立與此相關(guān)的一些制度和激勵(lì)措施，讓班級(jí)日志成為和考試一樣重要的事情，讓全班同學(xué)都關(guān)注它，而不是流于形式。要讓寫班級(jí)日志從一種責(zé)任變成一種習(xí)慣。要經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)們，只要有耐心、恒心，一定能完成此項(xiàng)工作。那么，班級(jí)日志寫些什么內(nèi)容才好呢?在管理中又要注意些什么問(wèn)題呢？我認(rèn)為要讓班級(jí)日志真正起到作用，可從以下幾方面入手：1.班級(jí)日志記載的內(nèi)容，可以是學(xué)生的日常情況，包括：紀(jì)律、出勤、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂內(nèi)外的突發(fā)情況以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)反饋等。根據(jù)當(dāng)天實(shí)際情況記載。不能成為記載學(xué)生錯(cuò)誤的“起訴書”?！鞍嗉?jí)日志的項(xiàng)目設(shè)置要科學(xué)，不但要有學(xué)生違紀(jì)情況的記載，也要有好人好事的表?yè)P(yáng)；既要有學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況的反映，也要有教師教學(xué)情況的體現(xiàn)；值日班長(zhǎng)即要全面記錄班級(jí)一天的詳實(shí)情況，也要對(duì)班級(jí)的一天進(jìn)行反思小結(jié)，并提出合理化建議。總之，班級(jí)日志應(yīng)該充分反映班集體和學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，應(yīng)該成為一面激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的鏡子”。2.記載人，由誰(shuí)擔(dān)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。按照上面講的順序，由班主任老師開(kāi)始，然后有責(zé)任心且文筆好的同學(xué)，再發(fā)展下一批，直到全班同學(xué)都能勝任為止。這時(shí)才由全班同學(xué)輪流執(zhí)行，但在這一過(guò)程中，要注意的是，如果有同學(xué)有困難，全班都要幫助他；如果遇到無(wú)法處理的事情，一定要告知老師。班主任老師要對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一要求，在寫班級(jí)日志時(shí)，格式要一致，記錄要規(guī)范，不能走過(guò)場(chǎng)，不能記流水帳。班主任要經(jīng)常檢查班級(jí)日志，一發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的地方，立即進(jìn)行培訓(xùn)，把不良習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)。同時(shí)通過(guò)經(jīng)常翻看，老師還可了解班級(jí)情況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理的方針、政策；對(duì)班干部的工作方式、效果也能做到胸有成竹，對(duì)班干部的培養(yǎng)就能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，真正提高班干部的工作能力。3.要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。班級(jí)日志要公開(kāi)、公正，要放在全班同學(xué)都看得見(jiàn)的地方，最好是固定在一個(gè)地方，讓全體學(xué)生和任課老師都能起到監(jiān)督作用。講臺(tái)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的地方，這樣，一方面科任老師上課時(shí)，可以翻閱，看看同學(xué)們對(duì)自己的學(xué)科有什么意見(jiàn)、上節(jié)課講的內(nèi)容有無(wú)困難之處、同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上有無(wú)需要幫助的地方等等，同時(shí)各科任老師間也可利用班級(jí)日志，互相調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)作業(yè)量等，進(jìn)而參與班級(jí)的共同管理。另一方面，同學(xué)們也可互相監(jiān)督，消除對(duì)別人的戒心，不會(huì)認(rèn)為誰(shuí)在背后打小報(bào)告，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相待、直面錯(cuò)誤，養(yǎng)成有錯(cuò)就改、無(wú)則加勉的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)也使班級(jí)管理透明化，并使更多的人參與民主管理，促進(jìn)班集體向良好的運(yùn)行軌道健康發(fā)展。（四）開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì)主題班會(huì)是現(xiàn)階段很多教師喜歡采用的方式，各學(xué)校也要求班主任老師能經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)，為了讓主題班會(huì)真正達(dá)到目的而不是流于形式，我們要做到：1.主題要鮮明，要有明確的教育目的，具有教育性。主題的確定非常重要。可以根據(jù)學(xué)校的要求，也可以自己確定。但應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)心的話題，學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)生中能引起共鳴的話題。如果是自己選擇話題，在確立之前要花很多功夫去了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，什么是大家的焦點(diǎn)，同學(xué)間關(guān)于什么有分歧？再結(jié)合社會(huì)環(huán)境、學(xué)校情況、家庭狀況等確立。2.準(zhǔn)備要充分，主持人要選對(duì)。主題班會(huì)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，沒(méi)有充分地準(zhǔn)備，我想不論老師還是學(xué)生可能在課上都會(huì)無(wú)話可說(shuō)，造成冷場(chǎng)，達(dá)不到效果，只能流于形式。開(kāi)一次主題班會(huì)，就要在學(xué)生腦海中留下鮮明的印象，讓其一輩子難忘。要求每個(gè)同學(xué)都必須事先準(zhǔn)備，特別指定一些愛(ài)發(fā)言、愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)準(zhǔn)備充分，事先寫好發(fā)言稿，再交給主持人，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言稿寫好串詞。這時(shí)，有一名優(yōu)秀的主持人就特別重要了。班主任老師要從初一開(kāi)始就要在班上物色、培養(yǎng)一、兩個(gè)苗子，聲音洪亮、表達(dá)能力強(qiáng)、愛(ài)好表演、膽子大、有創(chuàng)新能力就更好了。3.主題班會(huì)還要注意要有全員性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性。全員性是指全體學(xué)生都要參加，特別是那些膽子小、內(nèi)向、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)欲望。知識(shí)性是指主題班會(huì)的設(shè)計(jì)要有知識(shí)含量，而不是低級(jí)趣味的東西。趣味性是指主題班會(huì)要開(kāi)得有聲有色，不是簡(jiǎn)單的辯論會(huì)，也不是一般課堂上的問(wèn)答，要讓每個(gè)同學(xué)都感到有趣，能讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，顯露自己的才華。藝術(shù)性是指主題班會(huì)要充分運(yùn)用多種藝術(shù)形式來(lái)突出題、渲染氣氛、陶冶情操、增強(qiáng)感染力，以求得最佳教育效果。4.主題班會(huì)不要拘泥于形式，不要以為只有在教室里坐著，大家發(fā)言的班會(huì)才叫主題班會(huì)，我們還可以采用主題報(bào)告會(huì)、演講和競(jìng)賽、座談和辯論、野外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查成果匯報(bào)、文藝表演、技術(shù)操作、實(shí)物交流、經(jīng)驗(yàn)介紹等。（五）評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的建立努力形成科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生自主管理的主動(dòng)性。要本著平等、尊重、理解、鼓勵(lì)、民主原則，也要形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的公正體系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！敝袑W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)，已經(jīng)提出了一段時(shí)間，但是有些落實(shí)得不太好，只是為了結(jié)果而執(zhí)行，是先有結(jié)果，后有評(píng)價(jià)。沒(méi)有貫徹徹底，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是和成績(jī)掛鉤，成績(jī)好的同學(xué)，自然樣樣都好，各方面都是A，因?yàn)槿绻皇茿，就不能上重高。成績(jī)差的同學(xué)當(dāng)然就不能得A了，全班同學(xué)都是A的話，有作假嫌疑。而且，上面有規(guī)定，A、B、C、D四個(gè)等級(jí)要有比例，D級(jí)不能輕易給，打完學(xué)生還要簽字。那么，怎樣才能讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)起到激勵(lì)學(xué)生的作用？怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性？作為教師，我們應(yīng)該在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的重要性。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，教師與學(xué)生間地位平等，溝通無(wú)障。在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵循青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，符合人的自然發(fā)展，不急于求成、拔苗助長(zhǎng)，遵循時(shí)代發(fā)展的要求，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)青少年認(rèn)知規(guī)律，制定即有層次性，又有獨(dú)立性的評(píng)價(jià)原則。學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要采取自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重過(guò)程，輕結(jié)果，發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭的各自作用，全民動(dòng)員，齊抓共管，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促成學(xué)生的自主管理。第三章：目前學(xué)生自治的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因筆者緊扣自己擔(dān)任班主任的工作實(shí)際，并以某某中學(xué)初一年級(jí)為例，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校班級(jí)學(xué)生自治的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)各班級(jí)在實(shí)行自主管理過(guò)程中存在很多問(wèn)題，具體包括：學(xué)生參與自主管理的積極性低、學(xué)生自主管理信心不足、班主任角色定位不清、班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻、學(xué)校對(duì)實(shí)行自主管理的支持和配合力度不夠。（一）學(xué)生參與自主管理的積極性低中考?jí)毫ο?，社?huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師總是強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，以“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只重視考試成績(jī)，參與自主管理的積極性較低。在班級(jí)管理中，大部分學(xué)生不愿意擔(dān)任班級(jí)干部，不主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，他們認(rèn)為這些不會(huì)提高成績(jī)，甚至浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，只有32%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)的決策討論，21%的學(xué)生愿意競(jìng)選班級(jí)干部，學(xué)生不愿意競(jìng)選的原因主要是學(xué)習(xí)壓力較大，存在想自主而又不敢自主的矛盾心理。（二）學(xué)生自主管理信心不足筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生具有一定的自主管理意識(shí)，但依賴性較強(qiáng)，自主管理信心不足。69%的同學(xué)以事事聽(tīng)從老師、家長(zhǎng)安排為主，他們認(rèn)為班級(jí)的事務(wù)應(yīng)該學(xué)生自主管理，但由于缺乏必要的知識(shí)和能力，學(xué)生自主管理信心不足，他們渴望獨(dú)立而又不能完全獨(dú)立，他們依賴班集體的力量，依賴班主任，依賴班干部。63%的同學(xué)認(rèn)為班主任有必要在自習(xí)課到班級(jí)管紀(jì)律，64%的同學(xué)認(rèn)為任課老師有必要參與班級(jí)管理，74%的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)干部很有管理能力，但只有28%的同學(xué)認(rèn)為“非班干同學(xué)”應(yīng)在班級(jí)管理發(fā)揮著重要作用，僅有11%的同學(xué)認(rèn)為自己在班里的角色地位重要。（三）班主任角色定位不清通過(guò)對(duì)班主任的訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任每天的工作時(shí)間均超過(guò)8小時(shí)，絕大部分班主任都感覺(jué)工作壓力大、負(fù)擔(dān)重、缺乏成就感。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為，如遲到早退、上課開(kāi)小差、玩手機(jī)、不按時(shí)晚休、不交作業(yè)等等,事無(wú)巨細(xì)，均需要班主任出面解決。在高考?jí)毫ο?，“成?jī)”往往成為學(xué)校評(píng)價(jià)班主任的主要標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，孩子出現(xiàn)問(wèn)題了，首先找的人也是班主任。[1]滕越.《教師專業(yè)發(fā)展》〔M」.北京:海洋出版社,2003.P274。班主任不但要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要管學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，他們還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，保證學(xué)生身心安全，他們自嘲為學(xué)生的“保姆”、“[1]滕越.《教師專業(yè)發(fā)展》〔M」.北京:海洋出版社,2003.P274。（四）班主任對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)不深刻班級(jí)學(xué)生自治承認(rèn)并尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與管理活動(dòng)的平等性和合作性，關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。在班主任訪談中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的班主任只重視小部分學(xué)生的自主管理，大部分學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受管理的狀態(tài)。多數(shù)班主任認(rèn)為只要挑選出部分“精英”擔(dān)任班級(jí)干部，這樣既能把班級(jí)管理“好”，又能減輕班主任負(fù)擔(dān),這就是“班級(jí)學(xué)生自治管理”了。在班級(jí)干部的選拔方式上，表面進(jìn)行的是全班公平參與民主選舉，但班級(jí)干部選舉的最終結(jié)果幾乎都要經(jīng)過(guò)班主任“適當(dāng)調(diào)整”，挑選出自己心目中的“精英”擔(dān)任班級(jí)干部，他們成績(jī)好能力強(qiáng)，與班主任站在同一戰(zhàn)線，不需要費(fèi)心培養(yǎng)和導(dǎo)便能“高效”完成班級(jí)管理工作，他們認(rèn)為讓班干部參與班級(jí)管理過(guò)程就是學(xué)生自主管理。實(shí)際上，學(xué)生自治強(qiáng)調(diào)的是班級(jí)成員在班級(jí)管理活動(dòng)中的主體性和平等性，學(xué)生有共同的奮斗目標(biāo),有明確的崗位分工,在行使管理權(quán)利的同時(shí)也履行相應(yīng)的職責(zé)，大家互相學(xué)習(xí)、互相提高。（五）學(xué)校大環(huán)境支持和配合力度不強(qiáng)筆者結(jié)合自己的從教經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的正面引導(dǎo)不充分、落實(shí)不到位和任課教師支持不足是制約班級(jí)學(xué)生自主管理實(shí)施的重要原因。12%的學(xué)生所在班級(jí)的任課老師曾提及“學(xué)生自治”的相關(guān)問(wèn)題，64%的學(xué)生認(rèn)為任課老師有必要參與班級(jí)管理，相比發(fā)現(xiàn)，任課老師在實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治管理方面的支持與配合力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的期望值。65%的學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在公開(kāi)場(chǎng)合提及的相關(guān)問(wèn)題留有印象，但只有7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有為此創(chuàng)設(shè)過(guò)相關(guān)的活動(dòng)平臺(tái)，這體現(xiàn)了學(xué)校提倡的學(xué)生自主管理只停留于表面形式化的表演而沒(méi)有落到實(shí)處。第四章：實(shí)施學(xué)生自治的思考、啟示(一）樹(shù)立正確的教育觀念由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,班主任在班級(jí)管理中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、控制者的身份存在，學(xué)生的自主性得不到尊重,班級(jí)管理效能很低。因此，沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮,樹(shù)立正確的教育觀念是有效實(shí)行班級(jí)學(xué)生自治管理的首要前提。1.從主宰到主導(dǎo)教師具有比學(xué)生更為豐富深厚的人生經(jīng)歷，在知識(shí)、能力、心理水平等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，加上傳統(tǒng)教育觀念諸如“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”的影響,在師生交往過(guò)程中，很容易產(chǎn)生“君臨天下”、“主宰一切”的不良情緒。教師主宰課堂，班主任主宰班級(jí)，學(xué)生只能唯命是聽(tīng)，被動(dòng)服從。不平等的師生關(guān)系嚴(yán)重摧殘學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新精神，妨礙學(xué)生的健康發(fā)展。因此，優(yōu)秀的班主任需要建立與新課程相適應(yīng)的民主、平等、和諧、互動(dòng)共進(jìn)的師生關(guān)系。2.從控制到服務(wù)魏書生曾說(shuō)：“因?yàn)橛袑W(xué)生需要受教育，才有了教師這種職業(yè)，并不是有了教師，而去找一些學(xué)生來(lái)讓他教?！睂W(xué)生的存在決定了教師的存在，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系之一表現(xiàn)為服務(wù)與被服務(wù)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。3.從封閉到開(kāi)放隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，在社會(huì)信息化和信息社會(huì)化的今天，社區(qū)作為學(xué)校和家庭教育場(chǎng)所的延伸，以其信息流通快、覆蓋面大廣、傳播技術(shù)先進(jìn)等特點(diǎn)，廣泛而深刻影響著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把兒童比作為一塊大理石，而要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家共同配合：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、偶然出現(xiàn)的因素。一個(gè)優(yōu)秀班集體的建設(shè)需要班主任、科任老師、家長(zhǎng)學(xué)生的共同努力。（二）提高學(xué)生自治制度的執(zhí)行力加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生自治管理制度的建設(shè)，不但有助于保障班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的民主權(quán)利，實(shí)現(xiàn)民主制度化，而且有助于學(xué)生個(gè)人形成規(guī)則意識(shí)和良好習(xí)慣，為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。提高班級(jí)學(xué)生自治管理制度的執(zhí)行力，發(fā)揮制度育人的教育功能要做到以下幾點(diǎn)：1.定規(guī)矩，大家做主班級(jí)日常的規(guī)章制度，是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的重要準(zhǔn)繩，面向的是每一位學(xué)生，具有廣泛的針對(duì)性。要想制定出一套學(xué)生愿意遵守、樂(lè)于遵守的規(guī)定，必定要能體現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的要求。因此，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)規(guī)定的制定活動(dòng)中，引導(dǎo)他們?nèi)翰呷毫Γl(fā)揮集體的力量，根據(jù)他們自身實(shí)際去制定班級(jí)的規(guī)章制度，不但可以保證班規(guī)的公正性、全面性、可操作性，還可以提高學(xué)生遵守的自覺(jué)性，有效地保證今后的落實(shí)。此外，由學(xué)生自主制定的班規(guī)，代表的是絕大多數(shù)學(xué)生的利益和要求，具備了廣泛的群眾基礎(chǔ)，可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)，在班級(jí)形成積極的輿論環(huán)境，有效地抑制違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。2.出問(wèn)題，大家解決班級(jí)日常事務(wù)紛繁復(fù)雜，幾十位同學(xué)朝夕相處，難免會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題。這些問(wèn)題如僅靠班主任、班干部去協(xié)調(diào)解決，工作量無(wú)疑是巨大的。引導(dǎo)學(xué)生自主解決、協(xié)作解決，將是一個(gè)“一舉多得”的好辦法。教師組織發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題分析討論、集思廣益，尋找最佳解決方案，合理地解決問(wèn)題。這樣可確保每一個(gè)決策的公正性、準(zhǔn)確性，有效地避免了“一言堂”等片面、偏激做法的出現(xiàn)，促進(jìn)班級(jí)的民主氛圍。此舉在鍛煉提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題能力的同時(shí)，又可以提高他們的參與熱情，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，促進(jìn)交流與協(xié)作，增強(qiáng)版集體的凝聚力。3.抓落實(shí)，大家監(jiān)督班級(jí)日常工作的落實(shí)實(shí)施，必須要有監(jiān)督作保障。這些千頭萬(wàn)緒的工作，如果僅靠班主任及班干部等少數(shù)人去督促和監(jiān)督只能是“事倍功半”。長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的懈怠思想，消磨他們的參與熱情和主人翁意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任可根據(jù)不同的工作，成立相應(yīng)的監(jiān)督組織和個(gè)人，如設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督小組、紀(jì)律監(jiān)督員，定期輪換等，完善班級(jí)的監(jiān)督機(jī)制，讓每一名學(xué)生那個(gè)都加入到班級(jí)工作的監(jiān)督中，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互監(jiān)督與自我監(jiān)督，變“旁觀者”為“參與者”，做到“大家的班級(jí)大家管”，在實(shí)踐中讓他們明確集體與個(gè)人的關(guān)系，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。4.轉(zhuǎn)后進(jìn)，大家?guī)椭鰪?qiáng)后進(jìn)生的主人翁意識(shí)，落實(shí)“全員參與”的班級(jí)管理目標(biāo)，是營(yíng)造民主和諧的班級(jí)體極為重要的一環(huán)。做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵在于要讓他們?cè)诎嗉w中找到“歸屬感”。這需要班主任要摘掉“有色眼鏡”，讓他們找到并發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立信心，找到自己的“用武之地”。同時(shí)，班主任還應(yīng)發(fā)動(dòng)班級(jí)其他同學(xué)對(duì)他們積極關(guān)懷、團(tuán)結(jié)互助、平等交流溝通，不歧視、不遠(yuǎn)離，為他們營(yíng)造一個(gè)“平等和諧”的班級(jí)氛圍，讓他們能在班級(jí)中找到自己的位置。讓他們有“用武之地”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立他們的自信心。勤于觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、公平對(duì)待、及時(shí)肯定、大力褒揚(yáng)，“不拋棄、不放棄”，做到“人盡其才”，力求班級(jí)事務(wù)的“全員參與”。構(gòu)建民主和諧的班集體，代表著新時(shí)期教育的新思路與新方向，是每一位教師、德育工作者共同努力的目標(biāo)與追求。以上是本人在提高學(xué)生自治的執(zhí)行力方面的一些嘗試和想法。其中，還存在著許多不完善之處，僅僅是“窺一斑而未見(jiàn)全貌”，還需繼續(xù)努力。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自治的階段性發(fā)展平臺(tái)學(xué)生的自主程度和身心發(fā)展需求各不相同，班主任要有針對(duì)性地為不同階段和不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造更多自主管理的條件和機(jī)會(huì)。1.班主任引導(dǎo)管理階段：科學(xué)開(kāi)發(fā)班級(jí)工作崗位在自主教育的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，讓更多學(xué)生獲得在崗位上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。班干部崗位的設(shè)立不僅僅是為了處理班級(jí)事務(wù)，而是使每一位在崗的干部學(xué)會(huì)往日學(xué)不到的一些工作方法，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心，提高管理能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。在學(xué)生自主管理意識(shí)不斷增強(qiáng)的同進(jìn)，班主任要主動(dòng)發(fā)動(dòng)學(xué)生整理班級(jí)事務(wù)，根據(jù)班級(jí)事務(wù)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，科學(xué)發(fā)到班級(jí)工作崗位,鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與其中。2.師生共管階段:挖掘班級(jí)管理的新生力量在本階段，使學(xué)生基本養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的交往意愿和合作意識(shí)，學(xué)生的潛力是不可估量的，學(xué)習(xí)成績(jī)與其他能力并不呈正相關(guān)。作為班主任給他們構(gòu)建適當(dāng)?shù)腻憻捚脚_(tái)，讓學(xué)生通過(guò)多次主動(dòng)參與籌劃安排班級(jí)事務(wù)，逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從不同角度考慮班級(jí)生活，學(xué)會(huì)相互理解，相互配合，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更好地共同完成各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)并成就自我。3.學(xué)生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制在本階段，學(xué)生不甘于完善和執(zhí)行規(guī)范，而是以一種不斷超越、不斷創(chuàng)新的心態(tài)參與班級(jí)事務(wù)。班主任要建立有效的溝通機(jī)制，讓學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)外之間有更深層次的交流，鼓勵(lì)大家提出富有創(chuàng)造性的建議，讓新思想及時(shí)敞現(xiàn)，幫助學(xué)生形成自我超越的心態(tài)，并逐漸形成習(xí)慣，讓學(xué)生自己引領(lǐng)自己，自己超越自己。在學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都比較高的時(shí)期，并不意味著班主任可以“撒手不管”，此時(shí)的工作重心是建立和健全激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制，及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造管理。（四）落實(shí)自主管理的合理評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)崗位職責(zé)的履行情況——自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化它不但可以從多方面出發(fā)，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行更為全面、更為科學(xué)的評(píng)價(jià),而且由傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的學(xué)生處于主動(dòng)積極參與的狀態(tài),充分體現(xiàn)了他們的主體地位，有利于學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我調(diào)控、自我完善，學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，不斷提高班級(jí)學(xué)生自治管理能力。2.評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合班級(jí)學(xué)生自治的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)造管理，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生制定切合實(shí)際的短期目標(biāo)，通過(guò)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自我效能感和堅(jiān)持性，并以此為基礎(chǔ)辨析自己的發(fā)展?fàn)?，反思自己的發(fā)展方式，逐步實(shí)現(xiàn)自主管理、自主發(fā)展的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn)[1]滕越.《教師專業(yè)發(fā)展》〔M」.北京:海洋出版社,2003.P274。[2]宋虎平.《行動(dòng)研究》〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,2003.Pl1.[3]李森.《教學(xué)理論與實(shí)踐:轉(zhuǎn)化方式探討》[J〕.《課程?教材?教法》,2002(3).P40.[4]葉瀾.《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》〔R〕.上海:三聯(lián)書店,1999.[5]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1984:132—141.[6]陶行知.陶行知全集(第三卷)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1985:782—795.[7]林艷陽(yáng).讓班級(jí)成為學(xué)生自主管理的園地--對(duì)班級(jí)自主管理的探討[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2005[8]王波.東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自主管理模式的實(shí)踐探索[D].武漢:華中師范大學(xué),2007[9]楊春雷.自主管理:促進(jìn)班主任成長(zhǎng)的有效途徑[D].上海:華東師范大學(xué),2008附件一：某某中學(xué)初一年級(jí)班級(jí)學(xué)生自主管理調(diào)研報(bào)告一、調(diào)查方法：1、調(diào)查時(shí)間：2015年8月2、調(diào)查對(duì)象：某某中學(xué)初一年級(jí)班級(jí)學(xué)生及參照班級(jí)學(xué)生3、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、深入班隊(duì)活動(dòng)、面談4、操作方法與數(shù)據(jù)來(lái)源：（1）深入各班與班主任和學(xué)生面談，了解過(guò)去在班級(jí)學(xué)生自治管理方面的運(yùn)作模式及師生關(guān)系。（2）與實(shí)驗(yàn)教師談話.（3）查閱文獻(xiàn)，分析資料。二、調(diào)查意義和目的：

1、意義：現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不再僅僅是“學(xué)科專家”，而應(yīng)是“活動(dòng)組織者”、“班級(jí)管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內(nèi)涵就對(duì)新時(shí)期班主任提出了新的要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里感悟知識(shí)和道理，發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。

班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生實(shí)施的一切教育影響應(yīng)有一個(gè)明確目的——讓學(xué)生入腦見(jiàn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：真正的教育是自我教育。班主任應(yīng)有意識(shí)地用啟發(fā)性的工作方法去營(yíng)造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。

我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)班集體、班主任、學(xué)生自我管理等研究成果，通過(guò)反思對(duì)以前我校班主任工作總結(jié)出以下幾點(diǎn)：一是班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生；二是學(xué)生被動(dòng)接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對(duì)立，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計(jì)劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開(kāi)班級(jí)管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的調(diào)查，其要義放在班主任隊(duì)伍建設(shè)上，重點(diǎn)對(duì)如何開(kāi)展學(xué)生自主管理進(jìn)行研究和探索。部分教師在班級(jí)管理中，根本就沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師擁有絕對(duì)權(quán)威，給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向均為命令式、絕對(duì)服從制——學(xué)生必須絕對(duì)服從，只有聽(tīng)而勿辯，信而不疑，要求學(xué)生對(duì)教師的話奉為圣旨。從而使學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，班級(jí)管理效果差。有的教師在班級(jí)管理中走向另一個(gè)極端：過(guò)分信任學(xué)生，班級(jí)大事小事由學(xué)生作主，教師撒手不管，學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，班級(jí)管理混亂造成這兩種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對(duì)現(xiàn)狀，我們認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，讓每位學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。2、目的：a、班主任能針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，使每一位學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。通過(guò)自主管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到比較和體現(xiàn)，得到形成和發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺(jué)遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣。形成開(kāi)放型的班級(jí)管理，有利于為社會(huì)培養(yǎng)多方面多層次的人才。b、促進(jìn)班主任教育素質(zhì)和班主任班級(jí)管理藝術(shù)手段的提高。c、促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)、校紀(jì)的根本好轉(zhuǎn)。三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析：個(gè)體抽樣談話：對(duì)承擔(dān)課題研究的年級(jí)的學(xué)生及未承擔(dān)課題研究的學(xué)生都通過(guò)個(gè)別交談、訪問(wèn)等方法收集學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)題的看法、觀點(diǎn)，彌補(bǔ)了問(wèn)卷面對(duì)一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現(xiàn)實(shí)。整體問(wèn)卷調(diào)查：在承擔(dān)課題研究的學(xué)生六（1）、六（2）、六（3）、六（4）班中由班主任發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，不作評(píng)論，學(xué)生逐一填寫，當(dāng)場(chǎng)交卷，力求真實(shí)反映學(xué)生思想。問(wèn)卷內(nèi)容有10項(xiàng)問(wèn)題，三大類：①學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度；②班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響；③學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望。從中可看出班主任與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系及在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展過(guò)程班主任所起的作用。1、問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（調(diào)查人數(shù)131人）1、你班的班干部是怎樣產(chǎn)生。選舉（58）人班主任任命（73）人2、你覺(jué)得班級(jí)有誰(shuí)來(lái)管理好？學(xué)生（65）人老師（31）人學(xué)生和老師（35）人3、你想班級(jí)中有自己負(fù)責(zé)的一項(xiàng)工作嗎？很想（94）人想（44）人不想（13）人4、你愿意為班集體和大家服務(wù)嗎？愿意（131）不愿意（0）5、你當(dāng)過(guò)班隊(duì)干部嗎？當(dāng)過(guò)（37）人長(zhǎng)期當(dāng)（19）人一直當(dāng)（17）人從沒(méi)有當(dāng)過(guò)（68）人6、你班建立有班級(jí)學(xué)生自治管理小組嗎？有（67）人沒(méi)有（54）人7、班級(jí)學(xué)生自治管理小組建立后，班主任有沒(méi)有給你們開(kāi)會(huì)、指導(dǎo)工作？指導(dǎo)過(guò)（60）人沒(méi)有（71）人8、你班同學(xué)在紀(jì)律方面是怎樣遵守的？靠老師督促（97）人班干部督促（19）人同學(xué)自覺(jué)遵守（5）人9、你班在排隊(duì)、課間、午間、晨讀、午餐、上操、衛(wèi)生習(xí)慣等方面自覺(jué)嗎？全靠老師經(jīng)常進(jìn)行教育（88）人班干部督促（24）人同學(xué)們互相督促（18）人同學(xué)們都很自覺(jué)（1）人10你班的“文明之星”、“勞動(dòng)之星”及“學(xué)習(xí)之星”“衛(wèi)生之星之星”“學(xué)習(xí)之星”“紀(jì)律之星”的是怎樣評(píng)選的？老師指定（78）人同學(xué)推選（53）人2、數(shù)據(jù)整理分析結(jié)論通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以看到隨著新課程理念日益深入人心，實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任教師已經(jīng)把新課程的理念貫徹到課堂教學(xué)之中，在試驗(yàn)的課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問(wèn)題。從以上的調(diào)查來(lái)看，喜憂參半，主要表現(xiàn)在：（1）超過(guò)95%學(xué)生們非常愿意積極參加班級(jí)的自主管理，都渴望被賞識(shí)，得到集體認(rèn)可，有集體歸屬感。（2）75.7%學(xué)生沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)心有余力而力不足的尷尬境地，急需我們培養(yǎng)更多的新生力量管理班級(jí)，傳遞班級(jí)正能量，優(yōu)化班級(jí)。（3）各班仍然存在班主任管的過(guò)多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主管理班級(jí)的作用。另外，我們還從班主任和學(xué)生的關(guān)系構(gòu)建上做了大量的隨機(jī)調(diào)查采訪，現(xiàn)歸納如下：（1）學(xué)生對(duì)班主任的理解信任程度

通過(guò)走訪調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)班主任十分崇拜和親近，認(rèn)為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說(shuō)出真實(shí)想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當(dāng)被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說(shuō)的占94%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學(xué)生心目中的位置，學(xué)生對(duì)班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實(shí)與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，并建立了親密的友誼，學(xué)生敬佩、愛(ài)戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識(shí)水平欠缺，或者管制過(guò)度，引起孩子的反感，使學(xué)生親和力向老師一方轉(zhuǎn)移。（2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響

調(diào)查得知，認(rèn)為老師尊重學(xué)生意見(jiàn)的占82.7%；認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生公正的84.6%；認(rèn)為班主任經(jīng)常讓學(xué)生管理班級(jí)的占50.8%；有時(shí)讓學(xué)生管理班級(jí)的占44.4%；認(rèn)為班主任尊重學(xué)生的占94.2%；認(rèn)為班主任以身作則的占82.6%；認(rèn)為班主任做錯(cuò)事學(xué)生指出后，班主任樂(lè)意接受的占98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學(xué)生自主管理班級(jí)的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學(xué)生家長(zhǎng)的作風(fēng)，勇于接受同學(xué)意見(jiàn)的品質(zhì)，使得這兩班學(xué)生入校以來(lái)，思想品德，個(gè)人修養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，與人相處等各方面越來(lái)越好，兩個(gè)班級(jí)也在學(xué)校諸項(xiàng)比賽中多次獲獎(jiǎng)。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無(wú)窮力量。（3）學(xué)生對(duì)班主任寄予的希望

針對(duì)實(shí)際，我們還在調(diào)查問(wèn)卷中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴(yán)格的占69.2%；希望班主任注重學(xué)生全面發(fā)展占94%；希望老師對(duì)待犯錯(cuò)誤的你“采取嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)講明道理”的占92.2%；不在全班批評(píng)的占5.8%；希望班主任班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過(guò)此表，令人感到欣慰，說(shuō)明學(xué)生明白老師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位；深知班主任老師是嚴(yán)師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，以理服人，主動(dòng)接受教育。特別是從學(xué)生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說(shuō)明學(xué)生需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。當(dāng)然整個(gè)調(diào)查活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)還存在一些不容忽視的問(wèn)題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學(xué)未填答案，不讓學(xué)生參與班級(jí)管理的還有4.8%等。四、問(wèn)題歸納：1、班主任的素質(zhì)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生希望班主任在班級(jí)管理中提倡“自主、民主、合作”，學(xué)生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問(wèn)題得由孩子自己來(lái)解決。我們就嘗試著開(kāi)展學(xué)生自主管理的研究與實(shí)踐，最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及主體意識(shí)，提高學(xué)生自我管理和自律能力。2、班主任包辦管理班集體的通病必須徹底改變?yōu)閷W(xué)生自主管理。3、學(xué)生的能力參差不齊，班級(jí)學(xué)生自主管理化的實(shí)現(xiàn)還需要加大對(duì)自主管理班級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)力度。五、改進(jìn)措施：霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的引導(dǎo)者，組織者。教師充當(dāng)班級(jí)管理的顧問(wèn)和參謀的新的教改理念的育人需要，也是素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠班主任在那里唱獨(dú)角戲，一廂情愿地嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。1、提高學(xué)生的自主管理班級(jí)的正確認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，所謂“班級(jí)學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級(jí)學(xué)生自治管理的基本和前提是自主教育，教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生雖然小，但隨著年齡的增長(zhǎng)，，自主意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)烈。使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們逐漸有獨(dú)立的見(jiàn)解，要求獨(dú)立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干?！弊鳛榘嗉?jí)管理者的班主任，在這關(guān)鍵的時(shí)期，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識(shí)的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。2、加強(qiáng)學(xué)生自主管理的實(shí)施特色班級(jí)的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)全體學(xué)生的意愿，一切從班級(jí)出發(fā)，一切從學(xué)生中來(lái)，全員參與和民主管理非常關(guān)鍵，只有這樣才能見(jiàn)證師生共同理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。2.1.打造特色班級(jí)作為班主任，我們都想讓自己所帶的班級(jí)有勃勃的生機(jī)和強(qiáng)大的凝聚力。如何在教師的目的和學(xué)生的愿望找一個(gè)和諧的結(jié)合點(diǎn)呢？筆者便思考讓學(xué)生們?yōu)樽约旱陌嗥鹨粋€(gè)名字，讓大家有一個(gè)統(tǒng)一的奮斗目標(biāo)，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才能產(chǎn)生動(dòng)力。于是我們便開(kāi)始醞釀?dòng)懻摪嗉?jí)的名稱，各小組群策群力，分別提出了“千帆競(jìng)發(fā)”“書香滿徑”“諾亞方舟”“學(xué)無(wú)止境”等13個(gè)名字。在小組推薦的基礎(chǔ)上，全班一致通過(guò)以“揚(yáng)帆起航”為班名，并且還編寫了誓詞：我是六(2)揚(yáng)帆起航班的主人，我深情地愛(ài)著我的學(xué)校和班級(jí)，我會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)與生活，我要和伙伴們一起生風(fēng)破浪，同舟共濟(jì)，駛向成功彼岸!有意思、富有情趣的做法正符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。更何況，確定班名、編寫班級(jí)誓詞都是由全體學(xué)生共同參與的，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造精神和關(guān)心集體的熱情。當(dāng)然，名字不僅僅是外在的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的集體追求。因此，學(xué)生們把自己當(dāng)成揚(yáng)帆起航班的主人，他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)與生活，而且在各方面嚴(yán)格要求自己，班級(jí)風(fēng)貌比過(guò)去更優(yōu)，整個(gè)集體朝著自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)！校園文化直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它既是學(xué)校精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)校校風(fēng)校貌的具體體現(xiàn)。創(chuàng)造整潔、優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境是每所學(xué)校共同追求的目標(biāo)。教室是教師教室實(shí)施教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生接受知識(shí)文化的神圣殿堂，教室文化，對(duì)學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、道德情操諸始終發(fā)揮著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要努力使學(xué)校的墻壁說(shuō)話?！庇纱丝梢?jiàn)作為墻壁說(shuō)話的主要載體“班訓(xùn)”在教室文化中有不可忽視的作用。設(shè)計(jì)合理的教室標(biāo)語(yǔ)有精神支柱的作用，能讓學(xué)生保持一種的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)有關(guān)專家調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀表現(xiàn)良好的學(xué)生都有用來(lái)維持自己行為狀態(tài)的名言，其中絕大部分是源于教師與學(xué)生共同制定的班訓(xùn)。學(xué)生普遍反映，這能夠讓他們自己時(shí)刻保持一種振奮狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。班級(jí)班訓(xùn)實(shí)際體現(xiàn)的是教師和學(xué)生所追求的、奮斗的目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)著一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，價(jià)值觀。它能在一定程度上教育啟發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、誠(chéng)實(shí)做人、樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，也能在一定發(fā)展條件下將學(xué)生的求知欲、成功欲轉(zhuǎn)化為具體的奮斗目標(biāo)，人生追求，個(gè)人信條和行為準(zhǔn)則，從而形成強(qiáng)大的精神動(dòng)力。倘若班訓(xùn)設(shè)計(jì)得當(dāng)其教育導(dǎo)向作用是顯而易見(jiàn)的。

2.2班干部“聘用制”的實(shí)施班干部隊(duì)伍建設(shè)是班級(jí)管理工作的重中之重。一個(gè)班良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，與班干部良好的素質(zhì)，與他們的模范、榜樣作用以及在班中的威信和工作能力有很大的關(guān)系。一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，是搞好班級(jí)工作的基礎(chǔ)。為踐行新課程的核心理念“以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與”，強(qiáng)化學(xué)生自主管理的意識(shí)，決定全面推行班干部聘用制。（一）學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件：

1、具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有勝任本職工作的組織能力、文化水平和專業(yè)知識(shí)。

2、正確行使權(quán)利，按章辦事，勤勤懇懇，以身作則，艱苦樸素，密切聯(lián)系同學(xué)，自覺(jué)接受老師和同學(xué)的批評(píng)和監(jiān)督。

3、堅(jiān)持和維護(hù)民主集中制，有民主作風(fēng)，有組織紀(jì)律觀念，全局觀念，善于集中正確意見(jiàn)，善于團(tuán)結(jié)同學(xué)，包括團(tuán)結(jié)與自己有不同意見(jiàn)的同學(xué)一起工作。（二）招聘及錄用程序：1、各班組織學(xué)生進(jìn)行干部競(jìng)聘演講，全班民主投票，確定班級(jí)學(xué)生干部；2、各班將擬聘任名單上報(bào)年級(jí)備案，年級(jí)組向各班調(diào)查了解擬聘任者情況；3、班干部任期為一個(gè)學(xué)期，每期末，各班對(duì)學(xué)生干部工作情況進(jìn)行跟蹤考核，考核等次分為優(yōu)秀、良好、合格、不合